小學生上課應該怎麼做?

學生課堂上應該怎麼做

應該認真聽講，積極舉手發言，不開小差，坐端正，心思隨著老師走。

小學生上課時要做到哪三點?

認真聽課

尊敬師長

勤學好問

小學生是怎麼上課的？他們上課前需要做哪些準備

天讀一些英語，不要一次背完，這樣可以天天都不丟掉英語，每天都可以溫習一樣。原來，這純粹是習慣的問題，表妹的習慣不應該和我的習慣混為一談，畢竟我們倆是不同的人。我可以改變自己的習慣，左右自己。但不能去改變別人的習慣，我想我能做的只有去適應別人的習慣，只有這樣，才能避免衝突的發生。也一定請相信，那樣做或者這樣做，是會有一定得道理的，不論道理的殘缺與完美，都是別人從生活中養成的。每個人的習慣不同，也就創造了每個人的性格不同，每個人與每個人的相處就總會有那麼點點摩擦。無論你是否同意我這樣的觀點，那種由自己通過生活養成的習慣，能改，但是很難。所以，請不要以自己的習慣去看待別人，也不要以自己的習慣嘗試改變別人的習慣，那樣，往往達不到預期的效果，反而適得其反。那時，你能做的事就是適應，適應別人的習慣，你才會使自己

作為四年級的一名學生,上課應該怎麼做?

一、體味學生,做到因人而教是高效課堂的前提

1.體味學生個性。經常開展一些小型競賽勾當,可激發其進修樂趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中配合前行。在教學中,採用各類體例的競爭手段,激發學生的進修樂趣和積極自動的介入熱情,讓全體學生能夠配合前進。

2.體味學生原有認知基本。任何人在進修新常識時,舊常識老是要介入其中的,用已有的常識進修新知,既提高了課堂教學的含量,也消弭了課堂上的無效空間,削減了學生的進修障礙。教師應儘可能地從現實中引出問題,使學生體味數學常識來歷於餬口,同時又應用於餬口現實,從而熟悉到數學常識在現實餬口中的浸染;同時,教師也應給學生供給更多的機緣,讓他們自己從日常餬口中的具體事例中提煉出數學問題,用所學的數學常識去解決現實餬口中的良多現實問題。

二、培育精采的傾聽習慣是高效課堂的首要前提

要打造高效課堂首先要改變“講話熱鬧的教室”為“專心彼此傾聽的教室”。只有在“專心傾聽的教室”裡,才能經由過程講話讓各類思慮和激情彼此交流,否則交流是不成能發生的。傾聽學生的講話,好比是在和學生玩棒球投球操練。把學生投過來的球確切地接住,投球的學生即便不合錯誤你說什麼,他的神色也是很興奮的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,出格是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和把握課堂能力的最好默示。

學生上課應該怎麼做？

分都沒有，還要求長一點。而且我還沒弄懂，你是指學生怎麼做，還是老師怎麼做？作為學生的話，上課認真聽講是真理，但是我也是學生過來的，所以我知道，不可能上課40或者45分鐘都能集中精神的，這就要求學生有選擇的聽課了，要抓住重點，只要老師講的知識很重要，就是再不想聽也要豎起耳朵聽完。在輕鬆的時候就可以稍微放任一下自己，反正注意把握尺度，分清輕重就好。

而老師在上課的時候應穿插與所講知識有關的聯繫的實際的案例或者笑話也行，網絡學生注意力，同時也降低了學生在聽課過程中產生的疲勞，提高了教學質量。

夠長了不？發表個人意見。希望能對你有所幫助。

學生上課應該做什麼

從積極的意義上來說

在上課時應當拋棄在課前束縛你的一切煩雜，設想自己僅僅是學習，汲取知識的，心無旁騖，這樣就會將你的精神以及注意力集中，至於做什麼，那邊不是學生能所左右的，，，，，你懂得。。。。

從消極的意義上來說

在上課時，躲避老師的目光，謹慎地思考下課後應當做什麼，看著老師的眼色執行你的行動，如果你被老師列為3不管，不管學習，不管動作，不管說話，那麼很榮幸你是神的候選者了。如果你是上課無聊了，便可以在老師目光鬆懈（神情放鬆時）便可以自己隨意做事情，例如，玩手機，畫畫。。。。。等等、、、、

學生在課堂上應該怎麼做

認真聽課，努力理解老師所講的內容，課後可以回憶老師講的重點內容做筆記。

小學上課的時候應該幹什麼

應該跟著老師的節奏，不要開小差

積極思考 踴躍發言

勤記筆記等

學生上課時要注意什麼

上課要注意調動自己的多感官進行聽課與回答問題。

首先視覺跟上老師講的，聽覺跟上老師說的，這樣一節課下來，專注力可以很好的集中，慢慢就會抓住老師講的重難點了，這樣後面即使不用過多的複習，也可以應對自如

如何解決小學生上課的小動作

學生上課愛做小動作怎麼辦？

上傳: 曾建英 更新時間：2013-1-7 10:11:46

小學低年級學生由於年齡特點和心理規律等原因，普遍存在著上課經常做小動作的不良行為，如：玩鉛筆、尺、橡皮、紙巾之類的小物品；咬手指，咬筆桿；用手或筆敲桌子；用腳踢椅子；摺紙飛機等等。這些行為不僅使學生難以集中注意力專心學習，而且破壞了課堂秩序，往往引起上課老師的點名批評、大聲斥責或處罰，因而嚴重地影響了教學效果，阻礙了學習的進程，甚至為其他兒童提供不良的行為榜樣。

針對以上現象，根據低年級小學生的心理特點和認知規律，教師可以在語文課堂教學中有計劃、有目的、有步驟地嘗試矯正低年級小學生做小動作的行為，使這一不良行為得到有效的控制。經過長期實踐，我覺得以下幾種矯正方法不僅簡單易行，而且效果較好。

一、暗示法

暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言語或示意的舉動使人領會。每個學生都有個性，有些學生經常做咬鉛筆、敲桌子、搖椅子等小動作純粹是出於無意識的，並非有意破壞課堂秩序。如果當眾點名批評他或大聲訓斥他，很可能會傷了他的自尊心。這時可用暗示的方法。正確地運用無意注意的規律教學，矯正學生的注意力不集中的不良習慣 。

暗示法可以是肢體暗示，如教師可以邊講話邊故意走到做小動作的學生身旁，或用手碰碰桌面，或突然終止講課，用目光向他示意，使其引起注意，停止小動作行為；也可以是言語暗示，如點名請他讀課文，或不直接點名，只說第幾組的學生注意專心聽講，或利用課堂調控用語，師：“睜大眼睛——”生接：“認真看。”師：“豎起耳朵——”生：“仔細聽。” 讀課文前訓練學生唱兒歌：“打開書本，左手按書，右手指字，眼跟字跑，字字過目。” 寫字前，教唱寫字歌：“腰挺直，頭放正，紙放平，兩腳分。筆要拿穩認真寫，一尺一寸記得清，寫字時候要安靜，要安靜！”這樣，沉迷於做小動作的學生受到暗示，會立刻領會老師的意思，停止做小動作，將注意力轉移到課本上來。

二、 激趣法

學生上課時做小動作有很大一部分原因是對學習不感興趣。如果在教學中通過生動活潑、直觀形象的教學手段來激發學生的興趣，增強他們的求知慾望，將會引起他們的注意，從而使小動作大大減少。如：我在教學《小貓釣魚》一課時，首先媒體出示一幅會動的卡通小貓圖，讓學生跟小貓打招呼。學生對小動物的興趣特別濃厚，正在做小動作的學生也“刷”地一下把目光轉向了屏幕。大家紛紛向屏幕上的小貓揮著一隻只小手：“小貓，你好！”“小貓，歡迎你！”揭示課題後，為了進一步激發他們的興趣，我設計了一個問題：讀了課題你想知道些什麼？此時，有幾個學生可能認為這個問題其他學生一定會回償，自己考不考慮無所謂，所以又做起了小動作。此時，播放課文動畫，讓學生帶著剛才的疑問有目的地看。使做小動作的學生重又將注意力轉移到課文中來。大家都被生動形象的課文動畫深深吸引住了，連平時最好動的學生也睜大眼睛專注地看著動畫，生怕漏看任何一個情節。所有的學生在一定的時間裡把注意力都集中到應該注意的對象上，從而最大限度地減少了做小動作的現象。

三、遊戲法

英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成遊戲似的。” 低年級學生還帶有很多學前兒童的特徵，他們仍樂於在遊戲中獲得知識。如果長時間用同一方式進行單調的工作，會引起大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持注意，就會不自覺地做小動作。要是讓他們在活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意。因此，在課堂教學中，我總是穿插一些遊戲活動，使小動作被遊戲所替代。例如：學習拼音或生字時，我......