如何提高學生朗讀能力?

如何培養學生的朗讀能力

[摘要]:朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中佔有舉足輕重的地位,書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。因此,作為一名教師,在平日的教學中,就應該讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。而如何在閱讀教學中創設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,從而培養學生的朗讀能力,提高學生的朗讀水平,則很值得探討。(本文就這一問題,談一點淺見。如有不當之處,敬請批評指正。)[關鍵詞]:小學語文閱讀教學朗讀能力《語文教學大綱》明確指出:小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶。著名特級教學孫雙金也曾指出:書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那麼,如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢?現結合個人教學實踐,淺談幾點做法。一、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。指導學生朗讀必須入情入境。葉聖陶曾說:讀書心有境,入境始為親。朗讀教學十分注重創設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變為一個當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文<<兩隻鳥蛋>>,我準備了幾個鵪鶉鳥蛋,讓其孩子觀察外觀形狀並親手觸摸,通過觀察觸摸,孩子們知道了鳥蛋是圓圓的,滑滑的,這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了鳥蛋的可愛,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗讀,藉助人物動作、對話感悟理解課文。分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣,通過進入角色,使他們把心中的情與文中的人和事融為一體,讀出各種人物的喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課,我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥,進行對話交流,讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣;而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著,當同學們讀到我口渴了,飛了一百多裡,下來找點水喝和天無邊無際時,孩子們用手比劃著天那麼大,班裡同學們感受到天是特別的大,都伸出了舌頭。當同學讀到我天天坐在井裡,一擡頭就看見天,天不過井口那麼大,我不會錯的。大家都為小青蛙感到無知而可笑。最後扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來,他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手,爭先恐後上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣,也能收到教師講解所達不到的教育效果。三、充分發揮教師的示範作用。低年級的學生模仿能力強,藉助兒童的這一優點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中,充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、範讀,教給他們讀的方法,逐步培養他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中,教師必須做到用普通話範讀課文,注意讀準字音,分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音;其次,教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓,讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停,句號換口氣的停頓方法。例如,在教學《黃山奇石》一課......

淺談如何培養學生的朗讀能力

朗讀，是小學語文教學的一項重點訓練項目。教師應培養學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚頓挫，讀出語調神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者就談談在指導學生朗讀時的點滴感想。一、抓住學生的表現心理，激發朗讀興趣小學生的表現欲特別強，教學中教師可抓住學生的這一心理，激發其朗讀興趣。例如，為激發學生的朗讀興趣，我校設立了紅領巾廣播站，讓朗讀能力較強的學生擔當小播音員。每每看到優秀學生那神氣的樣子，我班的學生就又羨慕又忌妒，恨不得站在臺上的就是自己。針對學生的這一心理，我引導學生說：“如果你們好好練，朗讀水平高了，到三年級時就可以去競聘小播音員了，那時出現在臺上的就可能是你們中的一員了。現在，我們先來評選咱們班的小播音員，讓他每天早上領大家讀古詩。”學生聽了，個個情緒高漲，朗讀的興趣一下子就來了。另外，學生有無朗讀興趣，不只在於活動形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，還在於學生有沒有從朗讀中獲得成功的體驗。因此，朗讀教學中，教師要善於創造機會，給學生以成功感。例如，我經常在班裡開展一些朗讀活動，如“課文朗讀大比拼”“詩歌朗誦會”等，讓每一個學生都有機會在活動中展示自己的讀書成績，感受讀書的快樂。二、運用多種手段，培養朗讀能力1．示範導讀語文教材中有韻文、詩歌、童話、故事，大多短小精美，充滿童趣，有利於學生練習朗讀。但課文中那麼多生字，那麼多句式，對小學生來說，有感情地朗讀還是有些困難。“模仿是最好的老師”，所以，教學中教師可通過範讀引導學生朗讀。例如，受日常口語的影響，學生朗讀時常會出現添字、漏字、讀錯字的現象。我除了要求學生讀書時集中注意力，還採用範讀的辦法，讓學生通過聽範讀減少錯誤的發生。又如，有些學生朗讀時拉腔拉調，有些學生將輕聲字讀出聲調……這些錯誤的讀法，對學生語言表達能力的發展是不利的。教學中我通過範讀培養學生的朗讀節奏感，讓學生體會什麼地方該停頓，什麼地方該重讀，什麼地方該輕聲。總之，教師的範讀極具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態會作為一種信息及時傳遞給學生，更易感染學生，幫助學生讀好課文。在教師範讀的基礎上再讓學生反覆朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸把握語句的邏輯停頓和情感，並能通過朗讀把自己的感悟表達出來。2．情境誘讀小學生年齡小，有意注意持續時間短，單調的朗讀方法只會使他們讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。教學中教師要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願讀、樂讀、爭著讀，在讀中鍛鍊能力。有些課文文筆優美，感人至深，但由於脫離學生的實際生活，學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時自然不到位。這時，教師創設情境，藉助精美的圖畫和生動的課件演示，就能取得較好的效果。例如，教學《畫風》時，我利用多媒體動畫生動地刻畫出一個強悍的北風的形象。在呼嘯的北風聲中，學生邊看動畫邊朗讀邊做動作，活靈活現地展現出了青草、梧桐樹、小鳥等一個個弱小的形象。無需我多講，學生已深刻體會到了風的凶悍和風帶給人們的好處及困難。3．評價促讀卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。”兒童天生喜歡鼓勵和讚美。課堂上，教師一句親切、簡單的“你真棒”，再加上眼神中發自內心的鼓勵，定會像潤物的春雨滋潤學生幼小的心靈，使學生感受到器重和關切，體驗到成功的喜悅。朗讀教學中，教師要巧妙地將朗讀教學的目標、意圖蘊含在評價中，善於發現學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，並巧妙地指出其不足與需要改進的地方，從而培養學生的朗讀能力。例如，教學《爭吵》時，我要求學生用朗讀表現安利柯嫉妒克萊諦的心理。第一個學生讀得不夠好......

如何培養學生的朗讀興趣，提高朗讀能力

一、充分發揮範讀的作用，讓學生朗讀有樣可依

葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。

然而，作為小學生，他們還不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的。因此，教師的範讀對於提高學生的朗讀水平十分有效。範讀時機的選擇也要恰當，不一定非要在學生初次接觸文本時就範讀，也可以在學生遇到困難不能解決時範讀，在學生要求範讀時再範讀。教師範讀要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示範作用。範讀的內容也要依具體情況而定。如，可以為了讓學生進一步體會文章內容範讀全文，可以為了解決難點突出重點範讀一些重點句段，或者範讀那些與中心思想關係密切、語言鮮明生動的段落。範讀時可以由教師範讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生範讀。這樣，學生有榜樣可以學習、模仿，就為提高朗讀水平打好了基礎。

二、努力激發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

“興趣是最好的老師”。朗讀也是這樣。為了培養學生的朗讀興趣，首先就要放手讓學生大膽、自由的朗讀。充分利用課課堂的點滴時間讓學生自由地大聲地讀，或者結對子朗讀，彼此欣賞、指正。有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦。這時候，教師再及時地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好的事情。這樣，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

教師還要把握利用教材，幫助學生在朗讀中感受語言的音樂美，營造良好的朗讀氛圍。低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、迴環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善於引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。

三、採取多種朗讀形式，指導學生多讀多練

朗讀課文要採取多種形式進行，不能很枯燥地讓學生一遍一遍地反覆讀。大致說來，可以穿插使用以下八種朗讀形式。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，但要防止有的學生“充數”，次數不宜過多，過多會降低學生的朗讀興趣。（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，但這種朗讀方法不利於學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別願意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，激發學生興趣。（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。（6）比賽朗讀。採取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

四、注重朗讀的過程性評價，讓每個學生都積極朗讀

學生的朗讀水平經過一段時間的鍛鍊提高，還是有差別的，教師應根據每個學生的具體表現，結合學生的個性特點，有針對性的進行過程性評價。幫助每個學生......

如何有效運用教育信息技術，培養學生的朗讀能力

在課堂教學中恰到好處地運用一些信息資源，的確給人以耳目一新的感覺，讓課堂增色不少。特別是在進行朗讀教學、培養學生朗讀能力時，信息技術更能夠凸顯其優勢。信息技術可以創設最優化的教學情境，精美的畫面，精妙的音樂，效果妙不可言，使得讀者動情，聽者入情；讀者用心，聽者動心。老師只需啟發學生體會作者所抒發的思想感情，從而激發想象，讓學生“會讀”，並且加強訓練，讓學生“美讀”。

如何在朗讀教學中以信息技術為媒，營造良好的情境，切實有效地進行朗讀訓練，是我們一直努力的方向，所以作為一名語文教師，我在課堂上作了很多實踐。而朗讀時我們所呈現的媒體資源無疑是以下幾種：

一、利用音樂創設情境，激發朗讀興趣

音樂最能撥動人心的情感之弦，她是渲染情境、創造氣氛的重要手段。配樂訓練朗讀是一種既經濟又方便的創設情境的方式，資源的蒐集也並不很費勁，只要在平時注意下載一些適合配樂朗讀的樂曲即可。比如在教古詩時可選用悠遠清雅的古箏曲，在教美文時可選擇一些悅耳動聽的鋼琴曲或輕音樂。

我在教《大江保衛戰》時，課伊始，我先播放MTV《為了誰》。祖海婉轉大氣的歌聲配上激動人心的畫面，對學生構成了巨大的感覺衝擊，造成了強大的心靈震撼。在餘音嫋嫋中，我趁熱打鐵，說了一番“洪魔無情人有情”等飽含深情的語句，為緊接著的課文朗讀創設了良好的基調。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同時也是一篇課文。在朗讀這篇課文時，我用了《二泉映月》這首曲子，優美的曲子與課文配合得天衣無縫，一個身世悽苦的民間藝人的形象漸行漸近，同學們隨著音樂，充滿感情地朗讀起來：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

總之，根據教材特點，因文制宜，選擇合適的音樂為朗讀課文服務，以渲染氣氛，增強感召力，使之成為最有效的、最易操作的媒體呈現形式。

二、利用圖片引發想象，點燃朗讀慾望

除了音樂，形象直觀的圖片也是引導學生入境的重要方法。《姥姥的剪紙》這篇文章很有特色，文章以剪紙為載體，託物寫人、借物寄情。在“體會姥姥心靈手巧”的環節中，讓學生通過自主學習在課文中找到表現姥姥心靈手巧的相關語句，而姥姥剪紙技藝究竟怎麼高超，其實學生是沒有切身體會的，也就是說對於姥姥“心靈手巧”這一點學生的概念是很抽象、很模糊的。因此通過課件展示給學生極其豐富的圖片資料，學生充分感受到了剪紙藝術的魅力以及姥姥的心靈手巧，“讀文賞圖動真情”，對姥姥的懷念之心油然而生，這時進行朗讀訓練也就水到渠成了。

呈現畫面是課堂常見的教學手段，直觀的畫面讓他們對課文的內容有了更深的體會。當學生被生動的畫面所吸引時，朗讀的慾望已被點燃。畫面清晰，色彩悅目，使學生彷彿身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。

三、利用視頻刺激感官，調動朗讀熱情

視頻因為視聽結合、聲畫並茂，融直觀性、趣味性、藝術性於一體，她能喚起遐想，彷彿穿越空間，如臨其境，突破時間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調動學生朗讀的主動性和積極性。

在教《盧溝橋烽火》時，我給同學們播放了電視連續劇《大刀向鬼子頭上砍去》中的一段視頻，在讀到“英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中衝出了縣城。大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃”時，我不禁熱血沸騰，感覺我班個個都是英勇殺敵的抗日小英雄，有同學說，讀這段時，眼前就彷彿出現了視頻上日本鬼子被砍翻的鏡頭，讀起來解氣之極。所以，視頻的優越性，就在於可以讓學生儘快融入朗讀的情境之中，喚起他們發自內心的“想讀”的願......

如何有效培養學生朗讀能力

朗讀是一種有聲有色的語言藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲有色的活動。“讀”對於理解課文內容，訓練口語表達能力，養成良好的語言習慣，具有特殊的功用。培養學生的朗讀能力，當從以下幾方面下功夫。

激發學生的朗讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“好之”與“樂之”，關鍵在興趣。培養學生的朗讀能力，首先要激發學生的朗讀興趣。教師須練就範讀真本領，在語音、體態、意境、情感等方面給予學生示範和啟迪。也可藉助現代教育手段(如音響、錄像等)，為學生提供良好的榜樣示範。教育的藝術，首先不在於獲得知識的多少，而在於激勵、鼓舞、欣賞。所以在朗讀訓練中，教師要多表揚少批評，多鼓勵少指責，創設一個輕鬆寬容的環境，讓學生想讀、愛讀、樂讀。

朗讀指導要得法。朗讀的技巧，是在讀準確、讀流利的前提下，對朗讀的停頓、節奏、重音、速度作藝術的處理。要把一篇文章讀生動、讀得意蘊深長，必須把握好課文的感情基調。表示激動的場面要讀得高昂，表示愉快的場面要讀得明快，表示沉痛的場面要讀得沉重，表示祥和的場面要讀得平穩。如果朗讀的材料是描繪人物形象的，應根據人物形象來確定朗讀的方法。悲哀、遲鈍等語句速度應慢些，熱情、睿智的語句速度應快。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

創設情境，強化訓練。學生的朗讀能力是在具體情境的實踐中培養出來的，只有營造一個富有生氣、輕鬆熱烈的氛圍，學生才能有雙向互動的實踐過程，所以教師應有意識地在課內外創設多種多樣的朗讀情境，喚起學生的興趣，激發學生參與到朗讀活動中來。多媒體的畫面演示、藉助配樂都是非常有效的好辦法。藉助音樂朗讀抒情散文作品，音樂的感染力可喚起學生積極愉悅的情緒情感體驗。

開展活動，強化實踐。課內外強化實踐的方法很多，諸如比較朗讀、朗讀競賽、分角色朗讀、排演課本劇等等。同一篇文章，通過不同讀法的比較，讓學生快讀、慢讀、舒緩地讀、急切地讀、高興地讀、悲傷地讀、不同輕重地讀、不同停頓地讀、不帶感情地讀、飽含感情地讀……比較不同語調語氣的表達效果，以找出最佳的朗讀方法。朗讀競賽可激勵學生踴躍參加，互相學習，取長補短，使學生整體朗誦水平向良性方向發展。分角色朗讀、排演課本劇適合角色較多的小說或戲劇教學。在學生充分理解人物形象的基礎上，進行角色體驗，分角色朗誦甚至排演一幕課本劇，進行場景表演，寓教於樂，效果往往事半功倍。

《怎樣指導學生提高朗讀能力》論文

怎樣指導學生提高朗讀能力

內容摘要：語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。朗讀是培養學生語感的最好方式。本文試圖從教師要有紮實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧；採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力；選好朗讀材料，提供充足的時間和空間進行朗讀訓練；重視朗讀後的評議，提高朗讀水平四個方面闡述怎樣指導學生提高朗讀能力。 關鍵詞：指導 提高 朗讀能力

語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀是培養學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀如此重要，但我們的朗讀教學中卻存在很多問題。那麼，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？

一、教師要有紮實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧

（一）課前教師要熟讀課文內容，做到心中有數

要想指導學生讀好課文，教師必須要有紮實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領悟文章的主旨和編寫意圖。在此基礎上再進一步解決重音、停頓的問題，如何把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急及朗讀的速度和節奏的問題，怎樣通過朗讀準確表

達作者的思想感情的問題。只有教師在課前預先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對文本做到了心中有數，胸有成“讀”，在指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應讀上兩三遍，才可能達到心中有數，胸有成“讀”，才可能指導學生把課文讀得更好。

（二）讀文前先要做好正音工作，指導學生做到正確朗讀

《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要朗讀好課文首先要做到正確。教師在指導學生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，提示難點，事先正音。對容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解清楚長句子，講清如何斷句等，並指導學生讀準確，防止學生在朗讀中出現錯誤。在朗讀時要強調心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進，堅持去做，才能逐步使學生做到正確朗讀。

（三）在正確朗讀的基礎上，指導學生做到流利朗讀

學生能正確朗讀了，這才是朗讀教學的起步階段。教師應趁熱打鐵，及時指導學生進行流利地朗讀。在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個詞讀一個詞，而要在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速地把幾個詞聯繫起來，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。這一點的落實上，教師領讀是很有必要也是很重要的，尤其是一年級初始階段，每一首兒歌、每一篇短文，教師都應進行領讀，讓學生反覆訓練、模仿、揣摩，從而做到流利朗讀。

（四）踩實正確、流利朗讀的基石，指導學生實現有感情地朗讀

朗讀的較高要求是有感情地朗讀。學生能流利地朗讀課文了，我們教師就要進一步引導學生正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作。如三年級下冊第19課《七顆鑽石》第一自然段，為了讓學生體會當時水是多麼重要，就必須通過對關鍵詞的重音朗讀才能表現出來。如“很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許．．．．．．．．．．......

如何提高小學生的朗讀能力

《語文課標標準》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反覆的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。

我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：

一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。

農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

二、範讀課文，薰陶感染學生。

儘管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生範讀，讓學生受到美的薰陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。

三、創設情境，加深學生理解。

語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對於此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想象課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解後，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。

四、加深理解，激發朗讀情感。

新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解後的朗讀中使學生的情感得到昇華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫遊在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界裡。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園裡漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀並且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出......

如何在閱讀教學中提高學生的朗讀能力

閱讀活動是從朗讀開始的。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇教版語文教材每一篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中強化朗讀能力的訓練,提高小學生的朗讀能力,是語文教學的一個重要任務。【關鍵字】培養學生的基本功;激發朗讀慾望;培養朗讀興趣;培養學生自主探究能力;培養學生的感悟能力;培養學生的遷移能力;培養學生的分析和概括能力《語文新課程標準》明確指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”閱讀活動是從朗讀開始的。閱讀是默讀的基礎。因此小學語文階段蘇教版語文教材每一篇課文的學習目標中的第一條就是要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中強化朗讀能力的訓練,提高小學生的朗讀能力,是語文教學的一個重要任務。如何培養學生的閱讀能力?我認為可以從以下幾個方面進行:一、通過朗讀培養學生的基本功讀好課文,首先要練好朗讀基本功。

《怎樣指導學生提高朗讀能力》論文

怎樣指導學生提高朗讀能力

內容摘要：語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。朗讀是培養學生語感的最好方式。本文試圖從教師要有紮實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧；採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力；選好朗讀材料，提供充足的時間和空間進行朗讀訓練；重視朗讀後的評議，提高朗讀水平四個方面闡述怎樣指導學生提高朗讀能力。 關鍵詞：指導 提高 朗讀能力

語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀是培養學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。葉聖陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀如此重要，但我們的朗讀教學中卻存在很多問題。那麼，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？

一、教師要有紮實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧

（一）課前教師要熟讀課文內容，做到心中有數

要想指導學生讀好課文，教師必須要有紮實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領悟文章的主旨和編寫意圖。在此基礎上再進一步解決重音、停頓的問題，如何把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急及朗讀的速度和節奏的問題，怎樣通過朗讀準確表

達作者的思想感情的問題。只有教師在課前預先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對文本做到了心中有數，胸有成“讀”，在指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應讀上兩三遍，才可能達到心中有數，胸有成“讀”，才可能指導學生把課文讀得更好。

（二）讀文前先要做好正音工作，指導學生做到正確朗讀

《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”要朗讀好課文首先要做到正確。教師在指導學生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，提示難點，事先正音。對容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解清楚長句子，講清如何斷句等，並指導學生讀準確，防止學生在朗讀中出現錯誤。在朗讀時要強調心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進，堅持去做，才能逐步使學生做到正確朗讀。

（三）在正確朗讀的基礎上，指導學生做到流利朗讀

學生能正確朗讀了，這才是朗讀教學的起步階段。教師應趁熱打鐵，及時指導學生進行流利地朗讀。在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個詞讀一個詞，而要在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速地把幾個詞聯繫起來，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。這一點的落實上，教師領讀是很有必要也是很重要的，尤其是一年級初始階段，每一首兒歌、每一篇短文，教師都應進行領讀，讓學生反覆訓練、模仿、揣摩，從而做到流利朗讀。

（四）踩實正確、流利朗讀的基石，指導學生實現有感情地朗讀

朗讀的較高要求是有感情地朗讀。學生能流利地朗讀課文了，我們教師就要進一步引導學生正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作。...

如何培養學生的誦讀能力

[摘要]:朗讀各級語文閱讀教佔舉足輕重位,書聲琅琅應堂課首要特徵,作名教師,平教,應該讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情薰陶何閱讀教創設情境,文字符號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,培養朗讀能力,提高朗讀水平,則值探討(本文問題,談點淺見處,敬請批評指)

[關鍵詞]:語文閱讀教朗讀能力

《語文教綱》明確指:各級閱讀教都要重視朗讀要讓充讀,讀整體知,讀所悟,讀培養語,讀受情薰陶著名特級教孫雙金曾指:書聲琅琅應堂課首要特徵由見朗讀語文教重要位,何閱讀教培養朗讀能力呢?現結合教實踐,淺談幾點做

、創設情境,注重課堂氣氛渲染提倡放性朗讀

指導朗讀必須入情入境葉聖陶曾說:讀書境,入境始親朗讀教十注重創設情境,文字符號變、具體形象,讓全位直接知思維,進入形象化、染力場景,使由旁觀者變局者,親近物,知事物,接情朗讀做準備種情境,情朗讀水渠教課文< <兩鳥蛋> >,我準備幾鵪鶉鳥蛋,讓其孩觀察外觀形狀並親手觸摸,通觀察觸摸,孩知道鳥蛋圓圓,滑滑,孩興趣濃厚,愉悅積極朗讀,都朗讀鳥蛋,情色彩非位.

二、角色表演朗讀,藉助物作、悟理解課文

角色表演朗讀能激發孩朗讀興趣,通進入角色,使情與文事融體,讀各種物喜怒、凶善,讀者繪聲繪色,聽者身臨其境教課文《坐井觀》課,我讓孩角色充青蛙鳥,進行交流,讓產身臨其境真實扮演青蛙同讀知、愚蠢語氣;鳥則讀講道理、笑青蛙知著中國語氣同物語染著,同讀我口渴,飛百,找點水喝邊際,孩用手比劃著,班同受特別,都伸舌同讀我坐井,擡看見,井口,我錯家都青蛙知笑扮演青蛙同聽鳥跳,舉惹家哈哈笑同紛紛舉手,爭先恐表演朗讀見角色表演朗讀僅能激發同朗讀興趣,能收教師講解所達教育效

三、充發揮教師示範作用

低級模仿能力強,藉助童優點,指導朗讀教,堅持主體,教師主導,訓練主線原則,指導朗讀貫穿全部教程,充發揮教師示範作用低級習朗讀習語文始階段,幼知,理解能力差,所,情朗讀童說難,需要教師確、耐指導、範讀,教給讀,逐步培養朗讀能力,高級閱讀打堅實基礎教,教師必須做用普通範讀課文,注意讀準字音,清平翹舌、音字及變調、輕音、化音;其,教師範讀要注意詞與詞間、句與句間、段與段間停頓,讓孩教師範讀體逗號停停,句號換口氣停頓例,教《黃山奇石》課,句比較,教師範讀要意識朗讀詞與詞間自停頓,聞名外/黃山風景區//我安徽省南部間,快掌握朗讀停頓,確朗讀除外,教師應該讀文章情色彩要讀形形色色物形態,千姿百態自景色教《師帶領我找春》課,讀我園,桃樹已經粉紅色花,微風吹,飄著股清香……篇文章字行間充滿讚美情通師繪聲給色範讀,帶入春美妙情境,達指導朗讀與理解課文目教《紙船風箏》,先讓聽師配樂範讀,邊聽邊受文章所表達傷情文章悲傷情基調點滴認識,再讓照朗讀,進入課文情境進行朗讀,取較效教,教師應明確,範讀引路已,能起示範啟發作用,讓機械模仿,千讀者千哈姆雷特,必須引導入境入情情自,按朗讀

四、挖掘重點字詞,讀真情實

良課堂氣氛僅僅激發朗讀願望外條件,自想讀,情想表才能讀真情實,體課文語言文字美促使讀課文內力《窗前氣球》文,課文講述科利亞傳染病能外,沒朋友陪伴,孤單,奈,真沒意思我首先讓孩進入情境,假傳染病,沒朋友陪伴玩耍,情何?想些?讓孩充體受,我讓孩抓住重點字詞朗讀,靜靜躺床-----靜靜;呆呆望著窗戶----呆呆抓住些重點字詞朗讀,孩讀傷,孤單,奈,幾孩哭,知覺自覺自體驗融入朗讀,讀情真實挖掘重點字詞,體語言文字精妙,使孩體文情,或激昂、或悲壯、或含蓄……準確握文字情變化,融自理解於朗讀,才能讀真情實

五、種朗讀......