什麼是課堂導入?
什麼是課堂導入
是指在開始進行正式上課內容時， 採取的一種讓學生能印象深刻並且能聯繫到課本內容的方式。
課堂導入的幾種方法
（一）問題設疑法問題設疑法是根據中學生特別是初中生喜好追求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入方法。引入新課時可故意設置疑障或者陷阱，使學生處於欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。若能恰當地運用這種方法引入新課，學生的思維一般能較快地活躍起來。（二）演示實驗法實驗導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗或利用電教手段，如計算機，投影儀等來巧妙地導入新課。一位數學家說過：“抽象的道理是重要的，要用一切辦法使它們能看的見摸的著。”實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能使抽象空洞的教學內容具體化、形象化，讓學生在實踐中體會，這樣導入印象深刻，符合中學生的好奇心理，且這種導入有利於培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生的感性認識，同時培養學生的觀察動手能力。根據教學內容和學生年齡特點等，還可以通過故事、遊戲、直觀、實驗、實例、計算、分步、小結等方法來導入新課。但不管採用哪種方法，都不能離開針對性、鋪墊性和趣味性的原則，努力做到自然得體，水到渠成，與課堂教學融為一體，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。（三）提問啟示法提問啟示法是一種通過課堂提問，啟發學生思維，引起學生興趣，進而引發新課題的導入方法。在講授某些知識之前，提出與學生已有知識經驗相聯繫而暫時又無法解決的問題，並加以啟發，引入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。（四）懸念設計法懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知慾，激起學生解決問題的願望來導入新課。美國心理學家布魯諾說得好：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”古人曰：“學起于思，思源於疑．”可見思維永遠是從問題開始的。這種導入類型能使學生由“要我學”轉為“我要學”，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生之間產生共振。（五）溫故知新法將新舊知識有機地結合起來，讓學生在舊知識複習過程中很自然地學到新知識的方法，即溫故知新法（原知識導入法），這是在導入技能中常用的一種方法。它是利用新原知識間的邏輯聯繫，即原知識是新知識的基礎，新知識是原知識的發展與延伸，從而找出新原知識聯結的交點，由原知識的複習遷移到新知識的學習上來導入新課。教育學家霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取新知，這是最高的教學技巧。”孔子也說：“溫故而知新，可以為師也”。我們通常所說的複習導入、練習導入、類比舊知識導入等均可歸入原知識導入。這種導入類型也是最常用的新課導入方法。（六）類比分析法類比是指通過相似性建立不同類型的對象之間聯繫的一種方法。波利亞將類方面：首先，類比是提出新問題和得到新發現的重比的作用歸納為三個要途徑；其次，類比也提供了一種可能的解決問題的模式；最後，類比還是一種對猜測進行檢驗的方法,即對於兩個類比猜測來說，如果其中一個猜測得到證明，則另一個猜測就變得更加可靠。類比分析法是指教師在講授新課時引導學生對某些特殊知識經類比分析得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。在原有知識的基礎上，通過類比導入新課也是教師常用的方法之一。（七）史實介紹法史實介紹法是指在講授有關數學概念、定理、方法時，首先給學生介紹一些與新課內容有關的、有趣味的數學史實，從而可以引起濃厚的學習興趣和強烈求知慾的一種導入方法。引用數學史料，特別是用自己國家的數學史資料導入新課的效果最好。中華民族是智慧的民族，在漫長的數學探索過程中，不僅創造了許多先進......
哪些屬於課堂導入的策略
新課的導入策略是指教師運用一定的教學媒體和教學方式，明確學習方向和建立知識聯繫的一種教學策略。凝聚了教師的智慧，體現了教師的素養。只有在教學中從學生實際出發，注意容科學性、藝術性、教育性於一爐，才能具有安定課堂秩序，收攏學生心理，刺激學生積極思維，順利銜接新舊知識，提高課堂教學效果的作用。
（一）、興趣導入；（二）、激情導入；（三）、情境導入；（四）、溫故導入；（五）、釋題導入；（六）、機變導入。
什麼是課堂導入？課堂導入的概念
我認為就是在上新課的時候，用一些起引導的語言讓學生進入要學習的新知識當中
什麼是有效的課堂導入
通常，寒暄為主，然後以故事或成語引入，這是最普遍的方法
關鍵看你所教授的課程科目
如何進行課堂導入？其內涵是什麼
教無定法，一堂課如何導入，也沒有固定的方法。教師個人的特點不同，教育對象不同，教學內容不同，導入的方式也不會相同。在實際教學中，教師導入的方式多種多樣，一般有以下幾種：
（一）直接導入。
上課一開始，教師就直接說明這節課的教學目標和教學要求，從而引起學生的注意。這種導入方式的優點是少走彎路，節省時間。
（二）談話導入。
通過師生關於對相關內容的對話交流導入課題。這種導入可以讓學生交流自己的相關經驗，從而對課題有一個大概的瞭解，進而啟發學生更深層次的思考。
（三）故事導入。
這是一種用講故事的形式導入課題的導入方法。這種導入形式既可以激發學生的情感，培養學生的思維能力，又可以引起學生對本課題的興趣。
（四）直觀導入。
這是一種通過觀看實物、圖片、動畫片、電影、電視、錄像、光盤資料等直觀教具導入課題的方法。這種導入可以使學生一開始便進入到直觀教學所創設的情境之中，耳濡目染，自然學生學習的積極性也就調動起來了。
（五）活動導入。
在教學中，教師利用事先設計好的活動，如：做遊戲、演小品、角色扮演等，創設一定的情境，激發學生的興趣，獲得一定的體驗，啟迪學生的思維。
（六）調查導入。
通過課前對學生的相關情況做調查或組織學生交流課前調查活動的結果導入課題，使學生在調查和交流及對調查結果進行分析的過程中獲得知識，受到教育，引出本課課題，同時培養學生分析、整理信息的能力。
（七）創設情境導入。
在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等手段創設一定的情境，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育，獲得知識。
如何進行課堂導入活動
課堂教學導入，顧名思義，就是指教師進入教室、走上講臺開始上課時，在未正式宣講教學內容之前所作的啟發性講話，用導入語言過渡到講新課的過程。 教學的導入是主演教學的重要環節之一，它既是教師教學的開始，也是學生進入課堂的起步。 一、課堂教學導入的必要性 課堂教學的導入是課堂教學的起始環節。課堂導入的好環，直接關係到本堂課的教學效果。 1、課堂教學導入得好，可以激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機。 2、課堂教學導入得好，可以直接讓學生明確本堂 課教學目標、重點難點 ，達到重點突出、中心明確。 3、課堂教學導入得好，可牽動學生情緒，打開思路，讓學生深刻理解教學內容，忙學懂知識。 4、課堂教學導入得好，可增進師生感情，活躍課堂氣氛，有利於師生互動。 二、課堂導入應注意的問題 課堂教學的導入，應遵循一定的準則，才能達到預期效果，避免走彎路。本人認為課堂教學導入應該 注意以下問題： 1、課堂教學導入必須與教學內容緊密相連。 2、課堂教學導入必須結合學生生活實際，能激發學習興趣。 3、課堂教學導入必須靈活多樣、不斷創新，切忌因循守舊、枯燥無味。 三、課堂導入的幾種方法 課堂教學導入多種多樣，在具體操作中應力求創新，以達到最佳效果。筆者就以下幾種方法與同行探討： 1、情景導入法。現代多媒體教學手段，給我們老師進行課堂教堂導入開闢了廣闊的天地。我看到許多年輕教師在上新課之前，利用多媒體課件向學生展示一幅幅或動或靜的高清晰的生動直觀的畫面，加之一些親切和藹的語言誘導，學生的像湧泉般噴發出來，從那一張張激動的小臉，一雙雙好奇、渴求、滿足、躍躍欲試的眼睛，就可想而知該堂課的預期效果了。 2、開門見山法。開門見山法即直接導入法，教師一進課堂便宣佈本節課學習的內容或課題，讓學生當即明白學習內容，快速進入學習狀態，這種方法能節省時間，宜在複習課運用。 3、目標導入法。這種方法是老師進入課堂後，馬上就提出了本節課的教學目標、要掌握的重點難點或課文中心。這種方法目標明確、重點突出，有利於學生圍繞教學目標去學習，師生思路清晰，教學效果明顯。 4、故事導入法。在講新課之前，教師可以自己或用多媒體課件為學生講一個簡短、生動、與教學內容有關的故事，以吸引學生的注意或引起學生對學習內容的興趣。這一方法是利用學生喜歡聽故事的天性，使學生的注意力儘快集中到課堂上來，進入開動腦筋的狀態。這種方法適用於課外活動後剛進入課堂教學或針對紀律較差的班級和學生。 5、導思點拔法。這種方法就是教師在講授新課之前給學生提出一些與教學內容有關的問題，先給學生提出問題，利用學生急於知道答案的心理，調動學生探究學習的動機。當學生探究渴求得到答案時，教師再作適當，甚至是答疑角難，使學生達到“恍然大悟”的境界。這種方法有利於知識的吸收和鞏固，設疑後，深入思考得到的答案記憶尤深，設疑導入法要注意適度。 6、詩詞、謎語導入法。教師在講課之前，要學生朗誦一首詩，或利用課件出示一首詩詞，同樣能激發學生的興趣。許多著名的古典文學名著，之所以讓人百讀不厭，原因之一就是用了詩詞形狀法。如《三國演義》、《紅樓夢》等。這種方法顯得清閒活潑、饒有趣味，學生喜聞樂見。謎語導入法，則近似於設疑導入法，也是讓學生帶著尋找答案的心理去聽課，達到導向思維的方法。 7、提醒注意法。提醒注意法是教師在正式授課前，先提醒學生學習已經開始，請將注意力集中到課堂上來。提醒注意是集中學生思維方向，喚起注意力的集中，造成有意記憶，為教學重點環節爭取時間。這種方法要注意語言委婉、態度和善。 課堂教學導入方法，除以上幾種以外，還有很多種，無論是哪......
如何使課堂導入更精彩
如何使課堂導入更精彩
作為數學教師，都希望提高自己的教學效率。只是每個人的認識和做法不盡相同，最終效果也就不完全一樣。良好的開端是成功的一半，一節好課的導入就好比“鳳頭”，教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇於探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。本文就初中數學導入教學分四方面提出一些粗淺的看法：
一、開門見山導入
開門見山的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。
例如“整式的加減”的導入：我們已經學習了整式的相關概念、合併同類項法則，去括號和添括號法則，本節課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。
例如：在教學《軸對稱圖形》這一節內容時，我是這樣引入的：同學們，我姓什麼？姓“王”，你們誰能又快又好在剪出這個“王”字？這個“王”字有什麼特徵？先讓學生動手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然後再出示： “北京古宮圖”、“飛機”、“中國結”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點？從而引入課題——軸對稱圖形。
開門見山導入法具有簡潔明快的特點，能在很短的時間內就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。凡屬學生所熟知的事物或一點就可以大致瞭解的教學內容，可採用開門見山法。
二、以動手實驗導入
根據初中生的年齡特點，通過動手操作使學生眼、手、口、腦協同活動，是激發學生學習動機的方法。
在講“等腰三角形的性質”時，課前佈置學生製作一個簡易測平儀（仿照書上的“想一想”），上課時可先問學生，請用你的測平儀測量一下你的書桌面是否水平？怎樣測呢？為什麼可測是否水平？學了本節知識後便可獲解。
在講“二次函數的性質應用一圖形面積的最值求法”時，給每位同學發一根60cm長的鐵絲，請學生彎成一個長方形，問誰能彎成一個長方形的面積最大？通過競賽自己悟出道理，嘗試著成功，將使學生增強學習的信心，提高學習的內部動機，也會使學生興趣向高級的方向轉化。
三、創設懸念導入
所謂懸念，通常是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。
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懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，儘快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的 “憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鑽研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。
例如： “等比數列前N項和”知識的教學，可利用學生已有的對珠穆朗瑪峰高度的認識，引導學生從“摺紙”這種常見的活動出發，讓學生體會一張薄薄的紙片只需對摺不多的次數，其厚度就會大幅增長，那麼教師指出“有一種紙板的厚度是1mm，只需將其對摺23次其厚度就可超過珠穆朗瑪峰高度”的論斷，使學生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起學生強烈的求知慾望。講“......