教學及分析怎麼寫?

教學效果怎麼寫

教學效果好,深得領導、同事和學生的好評,通過教學後學生成績得到了很大的提升等

教案授課執行情況及分析怎麼寫

一.內容選擇要公道

選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為準。

二.目標制定要正確

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

三.重點難點要把握

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢?首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和把握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會碰到哪些困難，那些學生難以理解、輕易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯繫?怎樣與學生已有的舊知相聯繫?終極制定出具體的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和把握所學知識。

四.學生水平要了解

新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

五.學習方法要恰當

學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。怎樣選擇學生的學習方法呢?首先，要恰當、要符合學生的實際情況；其次，要有利於學生理解和把握知識；再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展，

怎麼寫教學設計分析

教學設計怎麼寫?

一、課前系統部分

（一）教材分析教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標準》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯繫.

（二）學生分析學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.

（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略. A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師,人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務.一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略,但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：“通過……學習,能說出……”,“通過……學習,能分析歸納……”,而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或範圍.如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習” 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的.如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平,用以評價學習表現或學習結果達到的程度.

如何進行學情分析和教材分析

進行學情分析： 1。學生年齡特點分析包括所在年齡階段的學生長於形象思維還是抽象思維；樂於發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑藉經驗和觀察來靈活把握。 還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要儘量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2。學生已有知識經驗分析針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3。學生學習能力和學習風格分析分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，並因材施教、採取變通靈活的教學策略。4。學生學習風格分析 班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式儘量取學生之長、補其之短。 當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立於教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關係。 學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正瞭解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。 學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。 學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想可以結合自己現任教的教材及知識點對學生的掌握情況進行分析，例如：針對教學內容，從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎麼知”等五個方面全面分析學生情況。1學生的“已知”。這裡的已知是指學生已經具備的與本節內容學習相關的知識經驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著學習起點的定位。例如對學生已有知識經驗分析，針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然後分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以採取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以採取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。2學生的“未知”。“未知”是相對“已知”而言的，它包括學習應該達到的終極目標中所包含的未知知識，而且還包括實現終極目標之前，還要涉及學生所沒有掌握的知識。3學生的“......

如何撰寫教學案例及舉例分析

如何撰寫教學案例及舉例分析 一、什麼是案例 （一）案例的含義 什麼是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)（美國的教育學者）說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事”。 教學案例是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有背景、有衝突、有問題、有活動形式和結果；是師生圍繞一個主要問題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。 （二）案例的特徵 ①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。 二、教學案例與其他教學作品的區別 1、與教案和教學設計相比，教學案例是教師課後對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。 2、與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有一輪和說明；在思維方式上，是一個具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師的心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。 3、與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的記錄、描述和點評。 三、寫教學案例的意義 每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，你可能會面對一些學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；你也會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題，有時會應對自如，有時也難免束手無策。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在教學生涯中是層出不窮的，從你每天清晨跨進校門起到傍晚離開學校，都會有一些值得你回味的事例。 這些事件或事例，就完全可以以案例的形式表現出來，你把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例有以下幾方面好處： 1、教學案例寫作為我們提供了記錄自己教學經歷的機會。 你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。 2、寫案例可以使我們更深刻認識工作中的重點和難點。 能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。 3、寫案例可以幫助我們進行教學反思，提升教學工作的專業化水平。 許多教師只有在期末學校評價自己工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中上“是什麼”、“為什麼”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而通過案例寫作，反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進教師專業發展，促使教師向專業化水平邁進。 4、......

課題的教學分析怎麼寫

(一)課題研究的基本思路

中小學開展課題研究,教師成為研究者是關鍵:教師要深入研究自己教育教學中的經驗和問題,揚長避短,改進工作,實現向研究型,專家型教師轉變.教學科研一體化是基本途徑:研究要為教學服務,科研是為了更好地教學.校本課題研究是核心:沒有課題研究,科研興校就是一句空話.行動研究是基本方法:行動研究把解決問題放在第一位,以提高行動質量,改進實際工作為首要任務.

中小學課題研究的基本原則:

以校為本;理論聯繫實際;著重研究現實問題,為提高質量服務;定性和定量研究相結合;繼承,借鑑與創新相結合.

確立研究課題的基本途徑:

從成功的教育教學經驗中提出課題;從面臨的突出問題中提出課題;移植先進教育教學模式和方法,結合本校實際提出課題;從國內外教育發展前沿尋找切入點,提出課題;根據自己的教育教學理念和創新設想,提出課題.

(二)如何選題

1,選題原則

(1)是否值得研究

創造性:研究對象新,研究視角新.

吉州區龍蝦危害程度的調查.

"江南青銅器王國青銅器藝術"欣賞.

科學性:

利用氣功提高學生智力的研究.

洗頭的頻率與個人成就的相關研究.

效益性:

小學生穿布鞋和穿皮鞋比例的調查研究.

(2)是否能夠研究——可行性:

農村中學教育綜合改革的研究

現代文化媒體對青少年思想品德影響的研究

開發大腦潛能的研究

讓鄧小平理論進課堂的研究

2,選題要特別注意的問題

(1)立足於本職工作(在研究中工作,在工作中研究)

(2)立足於平時積累

(3)立足於個人特點(模式)

(4)從小處著手

(5)注意對日常教育現象進行反思

(6)選題不要一味求新

(三)如何制定課題方案

1,課題的表述

2,研究的目的意義(為什麼要研究)

3,研究對象和範圍(界定)

4,研究內容(研究什麼)

5,研究方法(怎樣研究)

6,研究的步驟和進程

7,經費預算與設備條件

(四)教育科研課題的申報立項

1.課題申報的渠道

教育科研申報課題的的渠道可以通過學校,縣市級教研室推薦,向省一級或更高一級的課題管理部門申報,申報時須逐級經過教研部門或課題管理部門批准,以便建立課題研究業務檔案,並與業績考核建立聯繫.

還有一種申報的渠道,就是在已經批准公佈了的課題研究計劃中,選取某個課題主動申請參加課題的子課題研究和試驗工作.在申報這一類課題的時候,要充分了解和熟悉這些課題是否適合自己的研究水平,是否具有適當的研究隊伍,時間等諸多因素,申報後要積極主動地與總課題組負責人經常保持聯繫,努力做好階段性的課題工作總結.

2.江西省中小學教育科研課題申報和立項的程序

⑴認真閱讀《江西省中小學教育教學研究課題指南》;

⑵填寫《江西省中小學教育教學研究課題申報書》;

⑶由所在縣(市,區)教研室蓋章後交市教研室課題辦,再統一交省課題基地辦;

⑷省市課題辦召開課題評審會,聘請評為評審課題,提出課題立項評審意見;

⑸將擬通過立項課題報省,市教育主管領導審批;

⑹向課題組下發省,市《中小學教育科研課題立項通知書》;

⑺課題的啟動與實施.

3.申報時間

課題申報每年兩次,申報時間分別為每年的3月10—31日,9月10—30日.

4.評審未通過的原因

⑴選題不當,不符合資助條件;

⑵課題論證不充分;

⑶負責人的素質或水平比已承擔此項目;

⑷課題組力量不強或分工不當;

⑸資料準備不夠;

⑹最終成果不明確;

⑺不具備完成本項目所需的其它條件;

⑻經過比較,本項目有更合適的承擔人;

⑼其它原因(加以說明).

(五)幾種常用的研究方法

1,問卷調查法

2,實驗法

3,觀察法

4,案例法

5......