影響思維的因素有哪些?

簡述影響創新思維的主要因素有哪些

（1）傳統觀念和固定觀念。

傳統觀念是思維創新的重要障礙，它頑強地維護著它賴以存在的實踐和社會基礎，反對思維對現存事物進行超越。受傳統觀念的影響，人們就會因循守舊，墨守陳規，用老眼光、老套路、老辦法去面對新問題。它使人的思維受原有的思維空間的限制，跳不出原有的框框，因而就無法實現對原有認識和現存世界的超越。因此傳統觀念是阻礙思維創新的重要因素，是思維創新的大敵。

除了傳統觀念之外，還有一種固定觀念。它指的是人們在特定的實踐領域和學科領域內形成的觀念。在該實踐領域、該學種範圍內某種觀念是適用的，但是超出這個範圍，它們就可能變得不適用了。但是由於觀念在思維中的慣性作用，人們總是習慣於用現有的觀念去認識、評價面對的問題，而不管這個問題是否超出了現有實踐和經驗的範圍。於是就產生了所謂固定觀念。固定觀念與傳統觀念的區別在於，傳統觀念是側重於從時間角度，從歷史性方面加以界定的，而固定觀念則是側重於從空間角度，從共時性方面加以說明的。與傳統觀念一樣，固定觀念也是思維創新的大敵。因為在經驗範圍以內解決那些常規性問題，是不需要思維有什麼創新的。一旦思維超出了原有的實踐和學科的範圍而進入了一個新的領域，那麼只適用於原領域的固定觀念只能起排斥新思想、扼殺新觀念的作用。

（2）思維和思維定勢。

所謂思維定勢是指心理活動的一種準備狀態，它影響人們思考，解決問題的傾向性。當人們思考問題時，或多或少就會在人們頭腦中留下一種思維慣性，這種思維慣性使人們在新問題面前仍然習慣地依據原有的思路進行思考。

思維定勢與上面說的傳統觀念或固定觀念不同。雖然觀念也會形成定勢，但這裡所說的定勢則更多地是來自以往思維過程形成的習慣。觀念是對認識的內容的積澱，而定勢則是對認識的形式、方法的積澱。思維定勢本質上就是思維習慣。

思維定勢和思維對於解決經驗範圍以內的常規性問題是有用的，它可以使我們的思維駕輕就熟，簡捷、快速地對問題作出反應。但是它們對於創造性地解決問題，則只能成為一種障礙。它使人們侷限於某種固定的反應傾向，跳不出框框、打不開思路，從而限制了人們的創新思考。

在思維習慣和思維定勢中，特別值得重視的是那種唯上唯書的習慣。這種習慣使得人們不管遇到什麼問題，首先去想：書上是怎麼說的？上級是怎麼說的？企圖在書上、在上級指示裡找到解決問題的現成答案。由於“書”與“上”，都是一種權威，政治上的或者學術上的權威，因此，唯上唯書的習慣也是一種盲目信從權威的習慣，是一種權威定勢。

思維方式受哪些因素影響

大體上福周邊環境 和家庭形成的 但是針對事件的不同會有不同的思考方式 例如潛意識 你抗拒某種東西思維會不由自述的迴避 還有價值觀和道德觀念會影響判斷 總的來說思維是感情的映射 心理活動的特徵之一

而思考方式會隨著性格不同而大不相同 從下棋中最能看出風格 還有在細節上 比如很多事情同時發生會使人煩躁 也會造成思維混亂 但如果平常一件一件發生卻能思考的很順暢 還有心情好的時候會積極樂觀 或天氣陰沉也會對思考造成負面影響 甚至周圍的氣氛 朋友的心情都會產生影響

生理學而言 糖分供應不足 大腦缺氧也會使反應遲鈍 神經衰弱等等

影響學生評判性思維的因素有哪些

案例：在教學“小數加減法的一些速算”時，我在新授結束後，出示了幾道練習，其中一題為：多減了（）

空：27.45-20.7=27.45-20+（）

很顯然，這題是我故意筆誤。但在完成練習的過程中，竟沒有一個學生提出異議，大部分學生都是如下答案：

多減了（0.7）

27.45-20.7=27.45-20+（0.7）

課後，問了幾個同學：你認為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：

（1） 正確的，是多減了0.7，應加上0.7，多減了應加上。

（2） 開始審題時，覺得這題老師出錯了，但沒有人提出，所以認為自己原來的想法錯了，也就這樣填了。

反思：傳統式的教學，無形中常置學生於一種被動的順從地位，久而久之學生易產生依賴消極惰性心理，形成不敢提出異議、不善於獨立思考的學習品質。古人云“學貴有疑”，疑就是一種批判精神，學生的提問質疑不僅可以鍛鍊其思維能力，而且在疑的基礎上讓學生探討問題的答案，還可以培養其學習的主動性。然而，因為各方面的原因，批判性思維的發展受到很大的侷限。那影響批判性思維形成的因素有那些：

第一，文化傳統的影響．主要是個人主義文化，中國自古就有“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的說法，所以對學生來說，小組活動是困難的，更談不上互相批評指正了．

第二，教育現實的產物．傳統的教育是以知識的記憶和重現為基本目標，強調掌握知識的數量和精確程度，強調對已有知識的記憶，也就是說傳統的教育是單純的繼承性教育，這種教育不利於培養學生的批判性思維．

數學是一門理性的學科，追求符號語言的簡潔明確、邏輯的嚴密性。它是培養批判性思維很好的載體，我們應該利用好這個載體，在數學教學中有意識地培養學生的批判性思維。

一 、教師自己要以身作則，成為批判性思維的榜樣

人們常說“身教重於言傳”，這在培養學生的思維品質上也如此。學生在思維活動中總是很自然地模仿教師。如果教師的教學思維也是盲從、依賴性的，那很難指望學生會有真正的批判性思維。在教學中教師可以從兩方面做表率：首先是不迷信課本，不照本宣科。其次要勇於自我批評。教學中難免要出點差錯，但只要謙虛地接受同學們的批評，完全無損於教師的形象，反而使學生更佩服、更尊敬。

二、 加強雙基教學，突出思維訓練，樹立學生獨立學習的自信心

學生的批判性思維只有建立在紮實的雙基——“基礎知識、基本技能”之上，方能進行。沒有一定的基礎知識和基本技能，想要提出批評、發表見解豈不成為空談？在教學中應該注意採用靈活的教法，根據學生的認知特點來進行雙基教學。學生有了紮實的基本知識，掌握了學習的方法，那麼當自己的知識結構與學習任務發生矛盾時就有信心進行思考，進行評析，而不會輕易地相信別人，服從別人。

三 、引導學生對思維的自我認識，加強對思維的自我監控

對思維的自我認識就是要學生自己認識到自己正在思維什麼，自己又是怎樣思維的，監控自己的思維，就能在碰到問題的時候加以考慮、提出自己的看法。具體可以通過鬆、激、設來進行這方面的工作。鬆就是充分發揚教學民主，創設寬鬆和諧的教學氣氛；激就是課堂提問要激發學生思維的波瀾；設就是創設學習的問題情境，讓學生自己尋求解決問題的方法。

當然，應該指出：培養批判性思維不是我們教學的最終目的，教師還應努力促使學生向創造性思維發展。因為隨著素質教育的全面推進，創新精神和實踐能力的培養已成為素質教育的核心。我們這裡提到的批判性思維正是創新的基礎，正如諾貝爾獎得主李遠哲博士所說：“為了培養創造力，學生應該學得‘叛逆’些。感到不對的就要‘反抗’，這是為了進步的‘良性反抗’”。...

影響思維活動的因素有哪些

對事物的意識是丘覺顯現出來的。事物在腦子裡是怎樣表達的？就是丘覺發放顯現的。丘腦發放一個丘覺，也就顯現了一個意思，產生對事物的“知道”、“明白”。丘覺所蘊含的意思是數個丘腦神經元的遺傳信息合成，是通過遺傳獲得的，是用來顯現客觀事物所具有的的意思。丘覺並不能先天指示客觀事物，需要通過學習建立樣本，建立丘覺與樣本的聯結，樣本才能通過聯結路徑點亮丘覺。

1.2 丘腦的功能

丘腦的功能就是合成發放丘覺。丘覺是丘腦神經元的覺醒，是數個丘腦神經元遺傳信息的合成。當丘覺發放出來也就顯現了意思，產生了意識。丘腦自由合成發放丘覺產生主觀意識，丘覺由樣本點亮產生客觀意識。丘覺決定了感知範疇。

1、什麼是丘覺。簡單的說，丘覺就是丘腦神經元的覺醒。當數個丘腦神經元覺醒後，這就顯示了一個意思，也就在腦中產生了意識。丘腦由神經元構成，每個丘腦神經元都通過遺傳烙上特定遺傳信息，不同的神經元遺傳信息不同，數個神經元或者說數個遺傳信息合成能夠表示一個意思，這個意思即為丘覺。神經元是構成丘腦的物質，遺傳信息通過遺傳而固定在丘腦神經元中，在需要時合成丘覺併發放出來。

2、丘覺的顯現。對事物的意識是眼睛看到的嗎？不是，眼睛就如同攝像頭，可以將圖像轉變為信號，眼睛將信號傳入到腦，但不能產生對事物的意識。對事物的意識是丘腦發放的丘覺，如當眼睛看到的事物傳到大腦枕葉視區，大腦皮質交換產出事物的樣本，樣本點亮丘覺，丘腦就“看”到了這個事物，顯現了這個事物。丘腦相當於一個意思顯現器，當丘腦發放丘覺，腦中就有了一個意思，這時也就產生了意識。

當丘覺發放出來，通過大腦聯絡區向外擴散，從而左右整個神經系統的活動。大腦皮質的聯絡區是丘覺活動的場所，主要是大腦前額葉，大腦後部的聯絡區。大腦前額葉是丘覺彙集的場所，丘腦各個核團合成發放的丘覺在這裡彙集、留存、鬥爭。當丘覺發放到大腦皮質聯絡區，就能在這裡獲得暫時留存，並向外（其他腦、核團）擴散（注：傳出是完整反射必須的），等於告訴其它腦現在有一個這樣的意思，其它腦會根據這個意思展開活動。

3、丘覺的發放。丘覺的合成發放有兩條途徑，一個是自由合成發放，另一個是由樣本點亮。自由合成發放是丘腦隨意的、自由的進行丘覺的合成發放，產生各種想法以及想象、思維等主觀意識。一般情況下，我們產生的是對外界客觀事物的意識，丘覺是由樣本點亮的，或者說丘腦的合成發放功能就是樣本激活的。數個樣腦神經元激活相應丘腦神經元，也就是數個樣腦神經元遺傳信息激活了數個丘覺神經元遺傳信息，丘腦將這些遺傳信息合成為一個完整意思併發放出去，丘腦的唯一功能就是合成發放丘覺。數個樣腦神經元遺傳信息就是樣本，丘覺是樣本點亮的。丘覺發放的意思是與樣本相對應，不同的樣本點亮不同的丘覺。丘覺發放除了樣本點亮丘覺這一種方式外，丘覺還可以自由發放產生意識，如我們平常所說的白日夢、幻想以及想象、聯想等。

4、丘腦功能是活性的。丘覺是根據樣本即時合成的，合成的丘覺是臨時存在的，並不在會固定下來，當丘覺熄滅後，在丘腦中只有神經元遺傳信息。丘覺的合成發放是根據樣本動態變化的，因此意識也是不斷轉換的。丘覺合成非常類似於物理學中的矢量合成，丘覺遺傳信息相當於各個矢量，合成的丘覺是一個獨立的矢量。矢量的合成是沒有限制的，丘覺的合成理論上也是沒有止境的，但丘覺的寬度、廣度不能超越極限，否則只能產生混亂意識。當樣腦神經元激活丘腦神經元后，丘覺遺傳信息合成丘覺發放出來，表達的是一個完整意思，產生清晰完整的整體意識，而不是各個意思的匯合。我們不可能在不同時間獲得完全......

影響思考的因素是什麼?

(1)思維能力是學習能力、學習效果與智力因素的綜合反映

思維能力的影響因素可以分為先天與後天兩類。一個人僅有先天智力而無後天勤奮仍然不會有很大出息。學問越到深處、年齡越大，後天因素的作用就越大。勤能補拙即有此意。

(2)思維能力與思維習慣的培養有關

具有思維習慣的人群分佈規律與知識層次有關。對同一知識層次的人群，又與年齡有關。知識層次或受教育的層次越高，具有思維習慣的人越多。

真正養成思維習慣的人中，成年人和知識分子比例較大。養成思維習慣的人善於發現新問題，具有對事物的敏感性。

(3)思想的活躍性

包括思維敏捷性和靈感的頻率兩方面。這兩方面的素質既來自先天遺傳，也來自後天訓練。後天訓練中，教育者的教育風格也很重要。

(4)思維的成熟性

成熟性建立在經驗和思維習慣的基礎上。經歷是催熟的必要過程，一個人對任何事物的認識，只有經過獨立思考，對其有了自己的觀點和見解，才談得上認識的成熟性。成熟的人不人云亦云，而是持重、穩定、理智。