如何給文章劃分段落?

怎樣劃分段落

分段的依據

1、按時間先後順序分段。 如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時、審稿後和作者回來的順序，分為四段。這類記敘文的段落，開頭一段一般有交代時間的話，可作為按時間先後順序分段的參考。

2、按事情的發展順序分段。任何一件事情，都有它的起因、經過和結果，而經過總有它的發展過程。記事的文章，可以按照事情的發展順序來劃分段落。

3、按空間變換順序分段。遊記、參觀記一類的文章，都可以依據空間的變換分段。分段時，表示空間的詞語可作為劃分段落的參考。

4、按內容性質的不同分段。有些課文，既不能按"時間的先後"或"空間的變換"分段，又不是寫一件完整的事情，因而也不能以"事情的發展"作為分段的依據。它們是從幾方面來說明事物的性質、特點或通過幾件事來寫人，這樣的文章可依據內容的不同來分段。對這類文章分段時，要注意總起句、總結句或中心句。

5、按總起分述的方法分段。"總分"寫法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。局部中幾個方面，應作為"分述"中的層次。如《林海》。"總分總"寫法的，則分為三段，如《美麗的不興安嶺》。

WORD一整篇文章，如何自動分段啊

不知道你所說的自動分段是什麼意思，段落是自己劃分的，軟件怎麼可能自己識別誰跟誰是一段呢

怎樣給文章劃分層次?

文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現。作者對事物內部聯繫的認識，思維的發展都要通過結構、層次和段落傳達出來，因此，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據。可見，文章的結構體現了文章的思路，文章的思路是靠文章的結構體現出來的。如果能夠正確地分析文章的結構，也就能準確地把握文章的思路了。

這裡所說的“文章”，可以是語段，也可以是整篇文章。

1、分析語段的結構，把握語段的思路

分析語段結構可從以下幾個方面入手：

（1）扣中心，以綱帶目。中心句是語段的“總綱”。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找準中心句。

凡屬先擺觀點然後分析論證，或者先擺情況後解釋說明，或者先總說後分說之類的語段，第一層都劃在始發句與後續句之間。與此相反，屬於先分析論證後得出結論，或先分述後總結之類的語段，第一層則劃在終止句前面。如果是照應式語段，第一層則劃在始發句後，第二層則劃在終止句前。

（2）理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。

下面用上述兩種方法來分析一道高考試題。

下面這段文字有九個句子，對段內層次有四種不同的理解，選出正確的一種（ ）

①今天的改革要求我們這一代人為民族振興付出代價。②這個代價就是艱苦奮鬥，要打算過一段苦日子。③經濟學上講投入產出。④我們今天吃點苦，就是為子孫後代投入。

⑤有人看改革只顧眼前利益，這是很淺薄的。⑥在世界歷史上，任何一個轉折時期都是充滿動盪和艱苦的。⑦現代人看歐洲的文藝復興以為是太平盛世，其實那時的人很苦，是在艱苦中開創新紀元的。⑧未來的人看我們今天的改革，也會跟當代人不同。⑨只有歷史地看我們所處的大變革時代，才能樹立民族的責任感和歷史的責任感。

A、①|②③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ B、①②|③④⑤||⑥⑦⑧⑨

C、①|②||③④⑤||⑥⑦⑧|⑨ D、①②|③④⑤|⑥⑦⑧⑨

細讀這個議論性語段，就能體會出它是講改革對我們的要求及其原因。作者的思路是先擺觀點後講理由。始發句（①②句）提出觀點，①句是中心句，②句是對①句的解說，闡明“代價”的具體內容。③至⑨句分析論證，說明道理。這樣就可以把這個語段切分為①②|③……⑨兩個部分，其間為解說關係。作者在闡述道理時，用了“經濟學上”和“在世界歷史上”兩個短語分別領起兩個層次，表明是從理論和事實兩個方面闡明道理的。這樣又可以將闡述理由部分切分為兩個部分，即③④⑤||⑥⑦⑧⑨。其間為並列關係。至此可以看出B項正確。

（3）抓標誌，分析結構。語段裡常運用一些關聯詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關係，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是並列關係；“總之”、“由此可見”表示結論，一般是分總關係；“所謂”表示有所解釋，是解說關係；此外，對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層次的突破口。例如：

①他的面孔黃裡帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。②頭髮約莫一寸長，顯得好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。③鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

這一段三句話裡有對應的詞語：面孔、頭髮、鬍鬚。作者就是通過這三個方面來描寫魯迅的外貌的，這三個方面是並列的關係，可見這個語段的結構層次為：①|②|③

（4）抓句子語意間隙，分析結構。有些語段，既無關聯詞語，又無外在的形式標誌，分析結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前後相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關係最近，間隙最小，結合最緊的，便是最後一個......

作文怎麼分段？

段的益處很多,可以使文中的意義更加清晰,不致令人誤解;同時段落分明以後,層次就更加井然有序了.

分段既然這麼重要,所以小朋友作文時,一定要分段.分段的時候,要把握下列幾個原則:

(一)段與段之間要互相聯貫,連成一氣.好像竹子的「節」一樣,一節連一節,絕不可以中斷.

(二)每一段需有一箇中心思想,是完整而獨立的.

(三)每一段的句子多少不受限制,只要把一箇中心思想表達完整,就可以自成一段.

(四)每一段只有一箇中心思想,不可以包含太多的意思,如果與中心思想不相干或不統一的,最好另寫成一段.

(五)為了讓分段陳述比較清晰,明白,醒目,有時候作文裡的「對話」也可以自成一段.這種情形,在故事及小說裡最常見.

如何給段落分層

劃分段落的方法

分段，是指理清作者為了表達中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分，即邏輯段落，又叫意義段落。

分段沒有絕對的標準，但卻有一個基本的要求：能夠體現作者行文的思路，能展現課文題旨的脈絡。這個“思路”和“脈絡”，就是作者寫作時構思順序和寫作步驟，同學們在學習課文時，如何才能正確地把握作者的構思順序和寫作步驟呢？怎樣才能比較準確地劃清段落呢？首先要掌握分段的步驟，其次要選擇正確的分段方法。

一、分段的步驟

分段的步驟，可概括為四個字，即“讀、想、歸、查。”“讀”就是通讀全文，理清作者行文的思路和展現課文題旨的脈絡，這是分段的關鍵。“想”就是想每個自然段的主要內容；“歸”就是把內容一或關係密切的自然段歸併在一起，使之成為一個義段；“查”就是先把各段段意與全文中心聯繫起來，查看是否吻合，再把各段段意連起來看是否構成一個嚴謹的整體。

二．分段的方法

分段的方法有縱向分段法和橫向分段法兩種。

要想掌握這兩種方法，首先要搞清“縱向式結構”和“橫向式結構”這兩個概念。所謂“縱向式結構”是指按照事物發生、發展的先後順序安排的文章結構。記敘文（記事的）大多屬於縱向式結構，“橫向式結構”就是把要記敘和說明的內容分成幾個橫面，從幾個方面並列展開的文章結構。說明文多是這種結構形式。

（一）縱向分段法，遵循“縱向式結構”分段的方法，叫縱向分段法。一般包括如下兩種：

1、按事情發展的順序分段，這一種在記敘文是多見的。

2、按時間的先後順序分段。

一般的記敘文其事件的發展或以時間的先後為明顯標誌，或以地點的轉換的先後為明顯標誌。因此，分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據。以時間先後為序安排材料的記敘文，可用抓時間詞的方法分段。事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的。因此，在分段時要看是以哪種為主，綜合考慮，選擇恰當的方法。

（二）橫向分段法，按照“橫向式結構”分段的方法，叫橫向分段法。一般也包括兩種：

1、按事物性質歸類分段，這類歸類分段法多用於說明文。

2、按空間位置的轉換分段，這類分段法多用於記人在不同地點見聞的記敘文中。

除了“縱向分段法”和“橫向分段法”外，還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段。按人物出場順序分段一般適用於劇本。

在一些課文中，經常出現承上啟下的過渡段，分段時，把它歸上段還是歸下段呢？一般來說，可從如下兩方面考慮：

1、議論性的過渡段，根據其議論的側重點考慮其上下歸屬。

2、記敘性過渡段，根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬，一般劃分在下。

當然，劃分段落的方法不只是以上提到的幾種，這裡不一一列舉了。

需要說明的是：一篇文章的段落劃分，往往不只一種方法。

劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂，從頭到尾的劃分標準不一致；另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬；還有一種是公式化分段，不論什麼樣的文章，一律三段， 這種都會導致分段不正確的錯誤。

給文章分段並不難，只要認真思考，遵循規律，多多練習，就一定能劃分正確。

概括段意的方法

歸納段落大意是理解課文內容，把握作者思路的重要手段，也是抓住課文主要內容，概括中心思想的前提。

歸納段落大意是檢查學生是否讀懂這段話，理解這段話主要內容的重要標誌，是讀懂一篇課文的基礎，是培養學生分析概括能力的重要訓練。

歸納段落大意有三項要求：一是要反映段的主要內容；二是用語簡單明確，不羅嗦；三是各段段意連起來能反映出文章的主要內容。在這三項要求中，第一項是最基本的。抓住段的主要內容在語言表達上才能做到簡明；抓住段的主要內容，各段段意才能成為文章的提綱，反......

怎樣把一整篇文章自動分段

是下一篇啊？

怎樣給文章分段

【摘要】：正給文章分段需要有理解、分析、歸納及綜合等多種思維的參與,是閱讀教學對學生進行思維訓練的經常性的活動。特別是從三年級開始,隨著學生年齡的增加,認知心理的逐漸成熟,大綱規定了三年級以分段、概括段意為閱讀訓練重點的任務。抓住這個重點,在平時和複習中有目的、有計劃地完成這個任務,是學生提高閱讀整體水平的基本途徑。 從大面積上看,學生分段的能力在三年級雖然得到訓練,但是學生拿到一段文字或一篇文章能獨立地在較短的時間裡準確地給以劃分段落的還不多。學生有的簡單地以為一個自然段就是一段,混淆了自然段與意義段的界限;有的機械地把文章的開頭、中間和結尾三部分截開,分成“老三段”。 我們知道,分段是在整體理解文章內容的基礎上了解作者思路的表達程序,循著作者的思路,一部分一部分地深入理解文章的一個重要閱讀思維過程。因而,從整體到部分,最後又迴歸整體,是分段所應遵循的基