道爾頓制是什麼?

如何區分道爾頓制和文納特卡制

道爾頓制：帕克赫斯特。內容：自學+獨立作業；特色：1.個別教學制度 2.內容：自學與獨立作業 3.課程：無課表，無年級制，無課堂教學（三無） 4.教學：教師記錄進度文納特卡制：華虛朋。 課程：自學（公共知識）+小組教學（社會性活動）；特色：1.個別與小組結合 2.內容：自學與活動結合 3.課程：有課程： 4.教學：a.自學：記錄進度後考試檢驗 b.活動：無考試

道爾頓制的介紹

道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特於1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名。

道爾頓制的簡介

在該理念形成初期，它在彌補班級教學制度的不足，發展學生個性、培養學生獨立工作的能力等方面有一定的積極作用，並對程序教學、個別指導教育等曾發生過影響；但它偏重學習學科知識，過分強調個性差異，忽視了班集體作用以及德育，在推行時往往形成了教學上的放任自流。此制在20世紀20年代後曾在一些國家試行，中國的上海、北京、南京、開封等地也進行過實驗。從30年代後，採用此制者就日漸減少。道爾頓制又是一種徹底的適應個性的教學方法。此法是要廢除班級授課制，指導每個學生各自學習不同的教材，以發展其個性。在理念逐步運用和大量的實踐過程中，道爾頓教育理念不斷進行優化和調整。道爾頓制“將學校作為學生的社會實驗室”，認為“每個學生都應該以適合他自己的速度去取得學習進展”。它不是一種學校制度，也不是一種管理系統，甚至也不是課程的代名詞，它“是一種簡單經濟的學校改組法”，目的在於幫助學生與教師提高工作效率並獲得自我發展，使他們在這兩方面浪費的時間與精力都可以減至最少限度”。“自由”、“合作”是道爾頓教育的基本原則，通過“目標明確的作業任務”、“學科教室”和“管理圖表”等具體措施得以施行。

道爾頓制的道爾頓制

1919年，海倫·帕克赫斯特女士創辦美國道爾頓學校，成為美國中小學實施素質教育的典範，享有“天才的搖籃，哈佛的熔爐”的美名。1922年，始於美國道爾頓學校的教育理念和方法開始傳人歐洲，並被廣泛推廣。1922年10月，中國第一個道爾頓制實驗班設立在上海的中國公學。20世紀80年代以來，由於我國的教育改革與美國20世紀20年代的教育改革有著十分相似的背景和內容，同時也具備了相應的社會文化條件和經濟基礎，道爾頓教育重新進入我國教育工作者的視野。2000年10月，美國道爾頓學校理查德·布盧姆索（Richard M.Blumenthal）校長來華參加“世界著名學校校長論壇”，作了題為“道爾頓計劃在21世紀中的角色”的主題報告。2001年3月，國際道爾頓教育協會在荷蘭正式成立。2005年，北京大學出版社出版了由陳金芳、趙鈺琳翻譯的《道爾頓教育計劃》，受到教育界的廣泛關注。2006年5月，陳金芳應邀參加了在歐洲舉辦的第10屆國際道爾頓教育大會，並參觀考察了數所道爾頓實驗學校。2009年2月，陳金芳應邀參觀考察了美國的道爾頓學校。2014年2月，首屆道爾頓教育中國創新實踐論壇在北京大學成功舉辦。國際道爾頓教育協會正式向本屆論壇組委會祕書長鄭海勇頒發了授權書文件。這標誌著中國在國際道爾頓教育協會的指導下成立專門的中國道爾頓教育研究機構——道爾頓（北京）教育科技研究院，併成為國際道爾頓教育協會在中國唯一授權合作機構，在國際、國內積極開展道爾頓教育交流、研究與實踐。

道爾頓制的目的

其目的是廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。實行道爾頓制的主要措施﹕ 要佈置各科作業室用以代替傳統的教室。室內按學科性質設置參考圖書﹐實驗儀器﹑標本等教學和實習用具﹐並設教師1～2人指導學生學習。 將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據學生的程度﹐指定學生做某一個月的作業﹐並把它公佈在作業室內。 學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐並可與教師和同學研究討論﹐ 學生完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格後才能學習下一個月的工約。 把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

20世紀初的道爾頓制是什麼樣的教學形式

20世紀初被廣為推行的"道爾頓制"的主要觀點與當今的開放教育所倡導的個性化自主學習模式有著極其相似的一面。本文闡述"道爾頓制"教學設計思路、教學組織原則、在中國的發展過程和經驗教訓,以及給開放教育教學組織形式改革的一些啟示。

名詞解釋 道爾頓制

道爾頓制是教學的一種組織形式和方法。又稱“契約式教育”，全稱道爾頓實驗室計劃(Dalton laboratory plan)。由美國H.H.帕克赫斯特於1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創行﹐因此得名

個別教學制度與道爾頓制度的區別

道爾頓制

廢除年級和班級教學﹐學生在教師指導下﹐各自主動地在實驗室(作業室)內﹐根據擬定的學習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進行學習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發展其個性。

個別教學制

個別教學是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發，對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看，個別化教學是真正意義上的教育機會均等。

今天的中國適合實行道爾頓制嗎

1919年，海倫·帕克赫斯特女士創辦美國道爾頓學校，成為美國中小學實施素質教育的典範，享有“天才的搖籃，哈佛的熔爐”的美名。

1922年，始於美國道爾頓學校的教育理念和方法開始傳人歐洲，並被廣泛推廣。

1922年10月，中國第一個道爾頓制實驗班設立在上海的中國公學。

20世紀80年代以來，由於我國的教育改革與美國20世紀20年代的教育改革有著十分相似的背景和內容，同時也具備了相應的社會文化條件和經濟基礎，道爾頓教育重新進入我國教育工作者的視野。

2000年10月，美國道爾頓學校理查德·布盧姆索（Richard M.Blumenthal）校長來華參加“世界著名學校校長論壇”，作了題為“道爾頓計劃在21世紀中的角色”的主題報告。

2001年3月，國際道爾頓教育協會在荷蘭正式成立。

2005年，北京大學出版社出版了由陳金芳、趙鈺琳翻譯的《道爾頓教育計劃》，受到教育界的廣泛關注。

2006年5月，陳金芳應邀參加了在歐洲舉辦的第10屆國際道爾頓教育大會，並參觀考察了數所道爾頓實驗學校。

2009年2月，陳金芳應邀參觀考察了美國的道爾頓學校。

2014年2月，首屆道爾頓教育中國創新實踐論壇在北京大學成功舉辦。國際道爾頓教育協會正式向本屆論壇組委會祕書長鄭海勇頒發了授權書文件。這標誌著中國在國際道爾頓教育協會的指導下成立專門的中國道爾頓教育研究機構——道爾頓（北京）教育科技研究院，併成為國際道爾頓教育協會在中國唯一授權合作機構，在國際、國內積極開展道爾頓教育交流、研究與實踐。

道爾頓制教學法於何時傳入中國並進行試驗

道爾頓制教學法

新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。