通識教育的三種含義?

通識教育是什麼意思？

通識教育在中國不是一個新概念，卻因為施行的效果不甚理想，仍然停留在新事物的位置上。通識教育的淵源、流變、背景、定義、理解等都很複雜，目前我國教育界通常提到的通識教育一般是以美國的通識教育理念為藍本的，其英文名稱是general education，意思就是不分專業，讓一個國家的大學生能有一個共同的知識體系、文化背景。

爾雅通識課大學生職業生涯規劃

是 錯 是 錯 是 B C A 保證全對

“本科”的含義是什麼？

大學或學院的基本組成部分（區別於‘預科、函授部’等）---現代漢語詞典

人文教育的意義

一般來說，人們談到的人文教育，並不是一種確定的公認的含義，而常常表達著多種含義，最常見的有三種:一是人文主義教育，二是人文學科教育，三是關於"成人"的教育。下面是這三種表達的基本含義。

所謂人文主義教育，特指歐洲文藝復興時期的人文主義教育。這是當時進步的思想家和教育家們丹新興資產階級的利益和人性論出發，衝破中世紀經院哲學和教會矇昧主義教育的統治所倡導的以人為中心，歌頌人的價值和力量，要求自由平等和個性解放，提倡以培養身心健康、知識廣博、多才多藝的新人為教育理想並據此進行教育革新的一種教育思想和教育實踐，在近代教育史上具有重要的進步意義，其基本精神對今天的教育仍有著有益的啟示。然而，由於其歷史的侷限和隨後發展中脫離現實的傾向，以及越來越注重於知識掌握的目的，這種教育思想對當時以及以後歐洲的教育也產生過一些不利影響。 ②

關於人文學科的教育，係指以人文學科為基本內容的教育。這種教育在中國古代的"六藝"教育和希臘的"七藝"教育傳統中就已有體現。早期的人文學科教育更加重視其心智訓練和情感陶冶的價值，不以培養專家為目的。然而， 隨著社會分工的發展及學科分化的日益加劇，教育的專門化日益顯著，人文學科教育也走上了不斷專業化的道路，脫離了它的初衷。同時人文學科教育在教育的根本目的上也常常受到文化視野的侷限，僅僅囿於純人文學科的範圍，這對人文教育的開展也形成了不應有的障礙。

關於"成人"的教育。這是針對教育中無視人、把人當作工具，或者強化人的片面發展，忽視人的身心協調發展而言的，它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養完整的人，而不是"半個人"或者"機器人"，強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業訓練，認為教育的目的是使人的身心全面而協調發展，使人成為真正的人並實現人的全面價值。近代以來以人本主義哲學為指導的多次教育改革和一些大學所採取的自由教育、博雅教育、通識教育、普通教育以及文化素質教育等措施，在一定程度上講都是這一教育思想的體現。當然，這一教育思想在實踐中關於人本位和社會本位的爭論也從未停止過。

面對上述三種人文教育概念的表達，這裡將人文教育的基本內涵定位於第三種，即關於"成人"的教育。如果我們注意人文文化和科學文化的統一性，樹立人是教育的出發點，並在價值觀上確立人本位與社會本位的辯證統一觀，強調基礎性教育與專業性教育的一體性而不是分離性，並吸收前兩種人文教育表達的基本精神，那麼，人文教育就是"成人"的教育的觀點則更顯示出教育的意義與現代的高度。

通常說的某個專業實行大類招生，這裡的“大類”是什麼意思？

大類招生的學生在完成1-2年的學習後,可在專業大類中重新選擇具體專業. 給你舉個例子: 我是大類招生進交大的!我學人力資源管理.在我們學院人力資源管理,公商管理,市場營銷這三個專業是屬於大類招生的.兩年後我們可在這三個專業中任選一個學習.我建議你選大類招生專業.

高考，一本 二本 三本 什麼意思

高考就是高中升大學的考試，高考結束以後報志願，一本二本三本，都屬於本科，但是不同的分數可以上不同的本科，一本需要的分數最高，其次是二本，再其次是三本，具體分數的話，根據院校不同，分數線也不同

本科第三批是什麼意思

本科三批，也叫三本，主要是指獨立學院和民辦大學和中外合作辦學的本科專業性質，A B指的是第一志願跟第二志願。

本科即大學本科專業學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業院校已經開展應用型本科教育。本科教育重於理論上的專業化通識教育，應用型本科側重於應用上的專業教育和實際技能教育，學生正常畢業後一般可獲本科畢業證書和學士學位證書。

在中國，本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由全國各地高考、自主招生或保送等方式進行招生的，學制4—6年，學生在校學習，是最為普遍的教育方式，社會認可度最高；另外專科生可以通過統招專升本考試接受本科階段教育，學制為2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠程教育、業餘教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業年限，學習方式多種多樣，學生既可以在相關教育機構學習也可以自學。

二本 本科什麼意思

第二批錄取的本科學校，與之對應的有：

一本，也就是重點本科

二本，普通本科，也叫普本

三本，比二本在弱些的本科，一般是民辦本科或者一些大學的二級學院

跨文化溝通這門課有什麼實際意義

跨文化交際課程開設的必要性

[關鍵詞]跨文化交際；全球化；外語教學；語言文化；全人教育

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0023-02

目前，跨文化交際課程在越來越多地高校被開設，既是順應時代而生，也是如今高校培養人才之需要，本文將從全球化、人才培養、外語教學、語言文化及交際間的關係和跨文化交際能力及其課程本身的作用及重要性、全人教育觀來進行討論，以期對此課程更進一步地認識。

一、全球化的影響

“全球化”在上世紀80年代中期開始盛行併成為了描述人類社會跨邊界的互動網絡不斷加強的概念。由於全球化涉及了許許多多的社會、經濟、政治和文化變化，世界各部分之間相互滲透與融合、相互聯繫與依賴。經濟的全球化必然帶來文化的全球化，在全球化的影響下各民族的本土文化以開放的態勢與多樣性的異域文化積極交流，使得全球的文化呈現出統一與多樣，普遍與特殊。文化全球化時代是國與國之間加強文化交流、並在文化交流中促進文化發展的時代。各國文化需要走向世界，世界也需要了解各國文化。多元文化之間的交流以及跨文化交際科學研究的跨國合作，是跨文化交際學科發展的強大推動力量。為了更好地處理可能產生的文化碰撞甚至文化衝突，減少摩擦、增進交流和理解，從而使世界多元文化得以和諧共生，展開對跨文化交際學的研究及發揮其重要作用顯得十分必要。

二、人才培養

當前各種文化之間頻繁交流與碰撞，作為一名全球化時代背景下的人所具有的基本的素質就是要有寬廣的國際胸懷和良好的跨文化交際能力。我們如今的在校大學生從中學到大學至少經過了八年的英語學習，他們掌握了一定的詞彙量和語法知識，許多人也通過了大學英語四、六級考試，卻不能與外國朋友進行順利地交流，不是語言技能本身的缺乏而是不瞭解對方的文化，缺乏對外語交際規則和交際模式的明確認識，缺乏母語和目的語文化差異的意識和敏感性。因此，培養和提高他們的交際能力是大學外語教學的一個重要任務。2004年，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求試行》中指出：課程設置要體現個性化考慮不同起點的學生，保證學生在大學期間的英語語言水平穩步提高以滿足他們各自不同專業的發展需求，並將選修課分為三類：語言技能課程、語言文化課程和專業英語類課程。這三類課程與跨文化交際課程相輔相成既能培養非英語專業的學生學習英語的興趣並給優秀的非英語專業的學生提供提高英語綜合能力的平臺這使得在大學英語課程群中開設跨文化交際類選修課程有理可依。通過跨文化交際課程的學習使學生具備一種國際胸懷和全球視野，建立一種全球思維方式的開放心態客觀、理性地看待世界上各種不同種類的文化，尊重和珍惜文化差異，以欣賞的態度學會認識和利用它來創造個人成長和社會發展的機遇，並能夠認識語言、文化和交際三者之間的關係，通過學習跨文化交際原理提高學生對文化差異的敏感性，增加跨文化交際意識，並最終形成跨文化交際能力。

三、語言、文化與交際

“語言與文化的關係問題，即語言與語言之外其他文化現象的關係問題，諸如語言與文學、哲學、宗教、歷史、地理、法律、風俗以至於物質行為、社會制度、思維方式、民族性格等文化現象的相互關係問題。”在討論兩者關係前，首先介紹下兩者的定義。現代語言學家提出了語言的各種定義：“語言是人類所獨有的，用任意創造出來的符號交流思想、感的情和願望的非本能方法；語言是人們用慣性的任意性口頭聽覺符號進行交際和互動的慣例。也存在著一些語言學家所公認的人類語言的一些主要特徵，這些特徵被包含在這條普遍接受的定義中：語言是一個用於人類交際的、具有任意性的語音符號系......