閱讀教學設計的含義?
閱讀教學問題優化設計的意義有哪些
語文課堂設計的問題只有遵從利於幫助學生解決重難點的原則，設計既有針對性又能引起學生興趣的問題，才能開拓學生的思路，突破重難點。如執教朱自清的《春》這篇文章時，筆者設計了這樣一組問題：作者寫了春天的哪些景物，分別用了什麼修辭方法描繪，表現了這些景物怎樣的特點？通過對春天景物的描繪，抒發了作者對春天怎樣的情感？通過這些問題引導學生深入思考、理解、交流，文中的重難點就能得到掌握和突破。又如執教《中國石拱橋》一課時，筆者聯繫教學目標設計了以下幾個問題：課文主要寫了中國石拱橋有哪些主要特徵？採用了什麼說明方法，按什麼說明順序來寫，又是如何體現說明文語言的準確性和生動性的？接連幾個有針對性的問題，使學生有效突破了課文的重難點，還掌握了學習說明文的基本方法。
3.啟發性
中午不吃飯會怎麼樣?
中午的飲食很重要，不攝入一定的營養會導致下午沒有充分的體力和腦力進行正常工作。
小學幸福是什麼群文閱讀教學設計
《幸福是什麼》教學設計
教材分析：
《幸福是什麼》是一篇童話故事，按照故事發展的順序先講三個牧童發現樹林裡一口老泉已經不湧泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到乾淨的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱讚他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什麼，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以後三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。這是一篇略讀課文，讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；同時使學生進一步感受童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
學情分析：
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
設計理念：
《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教學中應儘可能引導學生直接與文本對話，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。”《幸福是什麼》是一種超人體童話，童話就是通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映兒童生活，對兒童進行思想品德或介紹科學常識的一種文學體裁。在教學中，我儘量讓學生直接走進文本，把自己作為童話中的一員，在讀中感悟童話的真諦。同時又讓學生走出文本，回到現實生活中來，看看自己是如何理解幸福是什麼的。
教學目標：
1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯繫生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：
1、出示“幸福”這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導：那麼幸福到底是什麼呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什麼》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？
設計意圖：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什麼。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什麼樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什麼了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）
設計意圖：找出中心句,圍繞著中心句去理解課文。
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢......
新聞閱讀與實踐 新聞是什麼 教學設計
1、教學目標：
①引導學生了解新聞的定義、要素、特點、結構、傳播媒體，激發學生閱讀新聞的興趣，培養閱讀新聞的習慣和初步的傳媒素養；
②指導學生對新聞材料進行篩選、提煉，嘗試寫作一句話新聞、新聞導語，培養學生初步的傳媒素養，並訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力，語言概括表達能力和語文實際運用能力。
2、教學重點：
①引導學生了解新聞的定義、要素、特點、結構、傳播媒體；
②引導學生理解新聞的“倒金字塔”式結構特點，指導學生對新聞材料進行篩選、提煉，嘗試擬寫一句話新聞和新聞標題，從而訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力、語言概括表達能力和語文實際運用能力。
3、教學難點：
引導學生理解新聞的真實性與傾向性的關係。
（注意：教學目標、教學重難點、教學方法等的設計，要注意融合三個維度，不能割裂、油水分離、甚至相互衝突。）
4、教學方法：
（教師引導、講解與學生自主探究相結合；教師方法指導與學生寫作訓練相結合）
1、引導、啟發學生自主探究新聞材料從而得出關於新聞相關知識的結論，從而加深對新聞的認識；
2、指導學生嘗試寫作一句話新聞、新聞導語，從而訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力和語文實際運用能力。
教學時數：1課時
教學手段：多媒體課件
教學過程：
一、新聞傳媒
1、調查採訪：
（教師模仿報社記者，對學生進行採訪。）
（1）你經常看新聞嗎？說說看新聞的好處？
看新聞很重要：
（1）獲取信息，擴大視野，增長見識。（積累作文素材）
（2）提高思維的敏銳性和思想的洞察力。（分析與預見冊能力）
（2）你最喜歡通過什麼傳播媒體看新聞？說說你喜歡的這種傳媒有什麼特點？
報紙、電視、廣播、互聯網。
報紙：
①容易保存，可以反覆閱讀
②有很強的閱讀自由度
③適合於嘗試解釋信息
④缺點：時效性差，讀者有限，感染力相對較弱
電視：
①長於紀實再現，時效性強
②轉瞬即逝，不利於保存；
按順序播放，選擇性差
廣播：
①用描述性話語，創造視覺圖像，使人身臨其境
②口語化，重複關鍵信息
③缺點：轉瞬即逝，不利於保存；按順序播放，選擇性差
網絡：
①快速，及時（滾動報道，即時翻新）
②網絡新聞標題比傳統新聞標題更簡潔和追求眼球效應（分層隱藏，由頁到層的革命）
③網絡報道生動活潑，趣味性更強
④網絡新聞往往是動態的、聯繫的
⑤網絡新聞更為多樣，報道更為立體（滾動新聞、視頻、圖片、相關資料、評論）
⑥網絡新聞發揮技術優勢，增強了媒體與受眾、受眾與受眾的互動（評論欄、評分欄）
2、展開辯論：
辯題：網絡媒介會不會代替報紙？
正方：報紙會滅亡
反方：報紙不會滅亡
正方：
網絡新聞的多媒體內容，形式豐富多樣。
網絡新聞及時性強，可以滾動報道，即時翻新。
網絡新聞不需要紙，更適合環境保護的需要。 ......
閱讀識字教案 開窗
目標：
1、認識“和”字，瞭解它的來源、含義。
2、瞭解“和”字的基本的間架結構，喜歡摹寫筆劃和筆順。
3、初步感受中國“以和為貴”的精神，知道小朋友之間要和睦友好。
準備：視頻、圖片
過程：
（一）、幼兒初次閱讀
1、引出課題
師：小朋友們一定都看過奧運會開幕式的表演吧，其中有一段表演是在巨幅畫卷中間魔幻般的出現了立體的活字印刷，方塊漢字凹凸起伏，形成了不同時期的一個漢字，你們一定不會留意那是什麼字吧，今天我們就一起來看看，到底表演的是什麼字呢？
閱讀討論日誌什麼意思？
你好
學生獲得的東西就越多。可實際操作卻是另外一回事。今天我把自己看到的一份教學設計提供出來，大家一起討論：一位老師上《黃果樹瀑布》第一課時，有這樣一些環節：1、指名背誦《望廬山瀑布》，看課件齊背誦；2、老師朗讀葉聖陶的《瀑布》；3、看課件聽老師讀關於黃果樹瀑布的文字簡介；4、觀看視頻，欣賞黃果樹瀑布的美景；5、板書課題，強調“瀑”的字形；6、讓學生質疑：看課題，你想了解些什麼知識？看到這樣的環節，不難發現，老師在課堂中只是走環節，心裡沒有學生的影子，學生一直在被動地聽，被動地看。只有最後一個環節才記起發揮學生的主觀能動性，讓學生來說。可對於一篇寫景的文章，學生在這裡該怎麼去質疑呢？那麼，這些設計對於這篇課文的學習有沒有必要？當然有，在什麼時候呈現，想讓它發揮什麼樣的作用？
語文姓語，文字才是師生需要觸摸需要探究的重點內容。寫景類的文章，學生還沒有接觸語言文字，視頻先入為主，欣賞的目的僅僅是看看美景嗎？如果學生對文字有了感悟，知道作者是怎麼表達出來的，然後再去看一看視頻，藉助畫面去喚醒文字，是不是可以起到積累語文的作用呢？瞭解了本課的寫作特點，讓文本內容瞭然於心以後，再與古詩《望廬山瀑布》和現代詩《瀑布》進行一個對比，讓學生明白，表達對景物的喜愛，可以用不同的文體。至於採用什麼文體，完全取決於作者表達的需要，情感的需要。黃果樹瀑布的文字介紹，不是正好可以訓練學生提取信息的能力嗎？而且這段資料可以彌補學生對黃果樹瀑布的進一步瞭解，怎麼能讓它一晃而過呢？也不知道這樣看似閒散的思考討論能否留在老師們的心裡，從而審視自己的教學，審視自己的課堂？讓課堂變得有效率，讓學生喜歡，是教師在專業成長過程中提升的關鍵所在。
找到一個合適的話題，激發組員的參與性，算是組長的職責所在吧？引導以記錄來促進教學的思考，以記錄來改進自己的教學，讓隨筆有質量，這該是我們課題實施的作用吧？
將打印好的安徽馬鞍山和縣烏江鎮中心小學秦克波老師《走在海讀路上的日子裡》送到老師手裡，大家圍坐在操場的樹底下，伴著和煦的陽光，開始了靜靜的閱讀。所有老師都知道閱讀對於學生的重要性，都在不遺餘力地激發學生的閱讀興趣，而能夠將閱讀做得像秦克波老師這樣豐富的語文老師能有幾個？帶著學生深入閱讀，又能夠把自己的所思所想詳細記錄下來的又有幾個呢？我們目前的閱讀緊緊限於課外閱讀，閒散的，毫無指導性的，如何讓閱讀走進課內，如何平衡課本與閱讀之間的關係，秦老師在他的隨筆裡說得清楚明白，我們可以跟著他去實踐。
課內海量閱讀，是在老師的帶領下，全班利用課堂時間，廣泛閱讀課外書，同步進行閱讀方法的點撥，讀寫結合的訓練。每個學生都有一個採蜜本，本子上摘錄些什麼呢？好
滿意請採納
《新聞是什麼》教學設計
1、教學目標：
①引導學生了解新聞的定義、要素、特點、結構、傳播媒體，激發學生閱讀新聞的興趣，培養閱讀新聞的習慣和初步的傳媒素養；
②指導學生對新聞材料進行篩選、提煉，嘗試寫作一句話新聞、新聞導語，培養學生初步的傳媒素養，並訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力，語言概括表達能力和語文實際運用能力。
2、教學重點：
①引導學生了解新聞的定義、要素、特點、結構、傳播媒體；
②引導學生理解新聞的“倒金字塔”式結構特點，指導學生對新聞材料進行篩選、提煉，嘗試擬寫一句話新聞和新聞標題，從而訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力、語言概括表達能力和語文實際運用能力。
3、教學難點：
引導學生理解新聞的真實性與傾向性的關係。
（注意：教學目標、教學重難點、教學方法等的設計，要注意融合三個維度，不能割裂、油水分離、甚至相互衝突。）
4、教學方法：
（教師引導、講解與學生自主探究相結合；教師方法指導與學生寫作訓練相結合）
1、引導、啟發學生自主探究新聞材料從而得出關於新聞相關知識的結論，從而加深對新聞的認識；
2、指導學生嘗試寫作一句話新聞、新聞導語，從而訓練學生篩選、提煉、評判的思維能力和語文實際運用能力。
教學時數：1課時
教學手段：多媒體課件
教學過程：
一、新聞傳媒
1、調查採訪：
（教師模仿報社記者，對學生進行採訪。）
（1）你經常看新聞嗎？說說看新聞的好處？
看新聞很重要：
（1）獲取信息，擴大視野，增長見識。（積累作文素材）
（2）提高思維的敏銳性和思想的洞察力。（分析與預見冊能力）
（2）你最喜歡通過什麼傳播媒體看新聞？說說你喜歡的這種傳媒有什麼特點？
報紙、電視、廣播、互聯網。
報紙：
①容易保存，可以反覆閱讀
②有很強的閱讀自由度
③適合於嘗試解釋信息
④缺點：時效性差，讀者有限，感染力相對較弱
電視：
①長於紀實再現，時效性強
②轉瞬即逝，不利於保存；
按順序播放，選擇性差
廣播：
①用描述性話語，創造視覺圖像，使人身臨其境
②口語化，重複關鍵信息
③缺點：轉瞬即逝，不利於保存；按順序播放，選擇性差
網絡：
①快速，及時（滾動報道，即時翻新）
②網絡新聞標題比傳統新聞標題更簡潔和追求眼球效應（分層隱藏，由頁到層的革命）
③網絡報道生動活潑，趣味性更強
④網絡新聞往往是動態的、聯繫的
⑤網絡新聞更為多樣，報道更為立體（滾動新聞、視頻、圖片、相關資料、評論）
⑥網絡新聞發揮技術優勢，增強了媒體與受眾、受眾與受眾的互動（評論欄、評分欄）
2、展開辯論：
辯題：網絡媒介會不會代替報紙？
正方：報紙會滅亡
反方：報紙不會滅亡
正方：
網絡新聞的多媒體內容，形式豐富多樣。
網絡新聞及時性強，可以滾動報道，即時翻新。
網絡新聞不需要紙，更適合環境保護的需要。 ......