教學媒體包括哪些方面?

教學媒體應該包括哪些內容

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現 形式，是師生 之間 傳遞信息的工具，如實物、口頭語言。圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過 一定的物質手段而實現，如書本、板書、投憨儀、錄像以及計算機等。

教學媒體的主要特徵是什麼

1．媒體的共同特性

媒體是英文media的譯名，指信息的載體和傳遞信息的工具。媒體的共同特性有以下幾點：

1）固定性

媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現。如印刷媒體直接將文字符號固定在書本上；電子媒體將語言、文字、圖像轉換成聲、光、磁信號，固定在膠片、磁帶、磁盤或光盤上。媒體的這一特性使前輩們能夠把豐富的實踐經驗逐漸積累，把寶貴的知識、技能傳授給後代。

2）擴散性

媒體可以將各種符號形態的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大的範圍內再現。古代的“秀才不出門，全知天下事”依靠的就是媒體的這一特性。而在電子信息技術長足進步 的20世紀後半葉，麥克盧漢提出“地球村”的概念，也就不足為怪了。

3）重複性

媒體可以重複使用。如果保存得好，這些媒體可以根據需要，一次次地被使用，而其呈示信息的質和量穩定不變。另外，它還可以生成許多複製品，在不同的地點同時使用。

4）組合性

若干種媒體能夠組合使用。這種組合可以是在某一活動中，幾種媒體適當編排、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能結合起來，組成多媒體系統，如聲畫同步幻燈、交互視頻系統等。組合性還指一種媒體包含的信息可以藉助另一種媒體來傳遞，如圖片、模型等可以通過電影、錄像等媒體呈示在屏幕上。多媒體計算機更是集中地反映了這一特點。

5）工具性

媒體與人相比處於從屬的地位，即使功能先進的現代化媒體，它還是由人所創造，受人所操縱的。媒體只能擴展或代替人的部分作用，而且適用的教學媒體還需要教師和設計人員去精心編制或置備。正如事實已經證明的，即使具有某種智能的計算機輔助教學，也不會使教師失業，而只是促進了教學設計者對於人機功能合理分配的思考。

6）能動性

媒體在特定的時空條件下，可以離開人的活動獨立起作用。比如，優秀的錄像教材或計算機輔助教學課件的確可以代替教師上課。精心編制的教學媒體一般都比較符合教學設計原理，採用的是最佳教學方案，尤其是由經驗豐富的老教師參與設計、編制的教學媒體，較之缺乏教學經驗的年輕教師來說，教學效果會更好。

2．教學媒體的個別特性

教學媒體除了具備上述媒體的共同特性以外，還有自己獨有的個別特性。

1）表現性

表現性也稱為表現力，指教學媒體表現事物的空間、時間和運動特徵的能力。例如，言語、文字材料以時間因素組織信息，它們的表現形式受到時間先後順序的影響，藉助語義、語調及音響的抑揚頓挫、輕重緩急來表現事物的特徵。電影、錄像能夠以活動的圖像呈現正在變化中的過程和動向，採用接近於實物的形態，逼真地表現事物的運動方式、相對關係及狀態變化；又能夠藉助低速和高速攝影技術，調節事物和現象所包含的時間因素；還能夠通過鏡頭的選擇，從各個角度表現事物的形狀、方位、距離等空間特徵。幻燈和圖片在表現事物的空間特徵方面類似影視，然而因為它們是以靜止方式反映事物的瞬息特徵，所以便於學生觀察。

2）重現性

重現性也稱為重現力，指教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新再現的能力。比如，教科書是最便於重現的媒體，無線電廣播和電視是受時間性限制的媒體。但自從出現了錄音和錄像之後，這種限制已被打破，並以其生動形象而令言語、文字望塵莫及；但言語在重現信息時的調控能力又是獨一無二的。

3）接觸性

接觸性又稱為接觸面，指教學媒體把信息同時傳遞到學生的範圍。例如，電視和無線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，到達無數學生的耳目邊，板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間範圍如教室內，而且還受環境條件限制。

4）參與性

參與性指教學媒體在發揮作用時學生參與活動的機會。模型、......

遠程教育教學媒體的八個功能是哪些

遠程教育中教學媒體的 8 個功能維度： 表現力、認知目標、控制交互、參與性、受眾面、成本結構、使用技能、設計要求。

表現力 是呈現教學信息的特徵，是媒體教學功能的主要因素。通常從 3 方面考查：

(1) 媒體呈現的信息作用的器官；

(2) 媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現力；

(3) 媒體使用何種符碼呈現信息。

2.認知目標 不同的教學媒體在實現各種不同的認知目標上是有功能差異的。 媒體教學功能表現出差異的 認知目標主要包括： (1) 知識與理解：接受事實，瞭解背景、關係和規律，改善認知結構； (2) 應用與技能：培養各種實踐活動技能和應用理論解決實際問題的技巧； (3) 智力和能力：開發智力、增長各種能力； (4) 評價與態度：培養興趣和愛好，發展判斷力和價值觀，轉變態度和行為習性。

3.控制交互 控制特徵主要包括： (1) 操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能； (2) 輕便、便於攜帶，便於隨時隨地使用； (3) 時間控制特性，即師和生對媒體的時間控制功能特徵。 交互特性： 主要指教學信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用功能特徵， 可以分為單向傳播媒體和雙 向交互媒體兩類。 媒體的交互特性與控制特性一起是教學媒體的重要功能，對教與學的效果影響極大。

4.參與性 學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和情感參與， 不同媒體是有所不同的。 對教學媒體 設計行為參與反應活動的主要目的是： (1)變被動的接受信息為主動積極地學習，增強學習效果； (2)保證教學目標的實現，促進各種相應學習反應活動的發生和配合； (3)對自己做出正確的評價，診斷問題和困難，並設法解決； (4)反應活動是學生樹立自信，有強化學習動機、增強學習動力。 另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。

5.受眾面 媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。

6.成本結構 不同媒體的成本是不同的。 媒體成本分析的基本問題是：應該瞭解不同媒體的成本結構及其規律：不同的媒體，其設計 （創作）成本、開發（製作和大規模生產）成本和發送（播送、發行）成本的相對比例是不 同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成 本要素的變化規律是不同的。 媒體以上各種成本要素及其變化規律最終會產生不同的成本效 益，這是考察教學媒體功能時不可忽視的一個重要方面。

7.使用技能 要求媒體使用者應當掌握必要的使用技能： 學生應該學會基於資源的學習、 會利用各種媒體 進行學習、學會自學；學會利用技術和媒體與教師、與同學、與他人交流，實現協作學習；學會主動地獲取信息、加工處理信息、發佈和傳播信息。

8.設計要求——教學媒體功能要充分發揮作用，設計者應掌握一定的專業知識和設計技巧。 二、簡述媒體選擇和組合的 ACTIONS 綱領內容 教學媒體的選擇和組合， 在整個遠程教育的教學設計和教學系統開發中佔有重要地位， 對實 現教與學優化起著保證的作用。 媒體選擇和組合的 ACTIONS 綱領是貝茨在 1995 年發表的《技術、開放學習和遠程教育》 中提出的。行動綱領由 7 項準則構成，這 7 個準則的英文陳述一 ACTIONS 的 7 個英文字母 開頭的單詞為關鍵詞： Access（可獲得性）——特定技術對學習者的可獲得性如何？對於特定的學生對象是否靈活 方便？ Costs（成本）——每種技術的成本結構、學生的單位成本如何？ Teaching functions（教學功能）——學習需求是什麼？那種教學方式能滿足這些......

選擇教學媒體的依據是什麼？

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特徵。（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學生的偏愛等因素。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。選擇教學媒體要依據教學目標、教學內容、教學對象和教學條件。　　選擇教學媒體的原則包括：最優決策原則、有效信息原則、優化組合原則等。　　各種教學媒體都有各自的優點，也有各自的侷限性，沒有一種可以適合所有教學情況的“超級媒體”。各種教學媒體的有機組合將會揚長避短、優勢互補、取得整體優化的教學效果。但是，媒體的組合要以取得最佳的教學效果為出發點，而不只是形式上的相加。在選擇教學媒體前，首先要知道所要講授的學科的特點和該知識點的學習目標。

多媒體教學有哪些

教學PPT課件、動畫、視頻（包括微課）、圖片、聲音、網絡教學都屬於多媒體教學。所謂多媒體就是指多種教學媒體資源。泛指利用計算機做為教學手段。在實際教學中，教學的手段和方法有很多，多媒體只是一個教學輔助手段，教學的根本還是老師對教學的組織與實施。

影響教學媒體選擇的因素有哪些

影響教學傳媒選擇的因素有以下幾個方面：

1.教學任務方面的因素。如教學目標、教學內容、教學方式、刺激的類型、學習的結果等。選擇什麼樣的教學傳媒來傳遞經驗，首先取決於教學內容的特點，即所要傳遞的經驗本身的性質。如果所要傳遞的是一種感性的具體經驗，則必須在非言語系統中選擇適用的傳媒。如果所要傳遞的是一種理性的抽象經驗，則除了要有必要的非言語系統的傳媒相配合外，必須選用言語系統的傳媒，否則就難以完成傳遞任務。教學方式不同，可供選用的傳媒也往往不同，如採用直接交往方式來傳遞經驗時，可用口語系統的媒體。採用間接交往方式來傳遞經驗時，一般用書面言語系統。所以，教學方式也是選擇媒體的一個依據。

2.學習者方面的因素。教學傳媒對經驗的傳遞作用，取決於經驗接受者的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好及年齡等。學生年齡不同，經驗發展水平不同，其內在的編碼系統也不同，對教學傳媒的接受能力不同，採用的教學傳媒也應有差別。

3.教學管理方面的因素。如教學的地點和空間，是否分組或分組的大小，對學生的反應要求、獲取和控制教學傳媒資源的程度等。

4.技術方面的因素。如硬件的費用、軟件開發費用、傳媒維修的費用、教輔人員的培訓費用等。此外，還要考慮傳媒的質量、操作傳媒的難易程度、傳媒對環境的要求，傳媒使用的靈活性和耐久性等。

需要指出的是，教師在教學設計的傳媒選擇中，常常只考慮教學任務和學習者這兩方面的因素。這是可以理解的，因為教師是教學過程的具體執行者和實施者，自然從需要的角度考慮多一點。但是，對教學傳媒的管理和技術因素也應予以重視。因為，教學傳媒的選擇，應該既考慮教學需要什麼傳媒，又要顧及現實可能為教學提供什麼傳媒。

網絡教學設計的內容體系包括哪幾個方面

多媒體網絡環境下的教學設計包括哪些方面的內容

1、設計學習任務

2、設計學習評價方案

3、組織與安排學習活動

4、設計網絡學習環境

現代教育媒體的特點有哪些???

現代教育媒體的特點

瞭解現代教育媒體與傳統教育媒體相比較所具有的特點，有助於人們在教育實驗中揚其所長，充分發揮其作用。

現代教育媒體具有多樣性。同時現代教育媒體，不同的媒體具有不同的特點，但它們又具有許多共性特點。從整體上看，與傳統教育多媒體相比，現代教育媒體主要具有形聲性、再現性、高效性、和先進性等特點。

1、形聲性

形聲性是指可同時以圖像和聲音的形式傳遞教育信息。形聲性是除聽覺媒體之外的所有現代教育媒體所具有的共同特點。正因為有形聲性的特點，人們可藉助現代教育媒體將客觀事物抽象化，化教學內容的難為易。從而使人們接受知識時眼耳並用、視聽並舉。

2、再現性

運用現代教育媒體，能根據教學需要，將教學內容中涉及的事物、現象、過程有圖有聲地在課堂或在學習過程中再現，從而擴大學習者的感知範圍，而且這裡的“再現”，不是簡單的複製，而是出於原物，高於以原物。它能根據教學的要求，將所要表現的對化大為小，化小為大，化遠為近，從而突破空間限制，又可以改變事物再現時的節奏，使所反映的過程由快變慢，或由慢變快，從而突破空間限制，還可將事物的本質要素突出地展現在學生面前，引導人們由局部代整體或由整體到局部地觀察。藉助於這種再現性瞭解事物的事物的運動過程、變化發展、與直接視聽事物的變化發展相比，在效果上更勝一籌，具有現象明顯。重點突出引人入勝的特點，表現的教學內容有著豐富的表現力，感染力，能激發學生興趣，調動學生的學習積極性。

3、高效性

高效性是指有效傳輸信息的高效率。

教學的對象是人，信息傳輸的接受終端是學生，要取得好的教學效果，關鍵是要提高信息的輸出速率，提高終端對信息的接受效率，提高信息接受者對所機誒手只是的記憶效果，並有著大的信息的傳送規模，只有這樣，才能使教育信息傳輸的效率提高，現代教育媒體在這方面與傳統教育媒體相比，有著明顯的優勢。

1)信息的輸出速率高

現代教育媒體可同時以圖像和聲音傳遞信息，而且可以動畫、視屏的動態圖像傳遞信息，教學信息的輸出速率要高的多。信息輸出量大、輸出快是運用現代媒體教學的一大特點，但實際教學中，並非信息輸出量越大越好，凡是都必須把握一個度，在教學中要注意使輸出與學生接受相匹配，以免造成學生認識上的堵塞。

2)傳輸的信息便於接受

現代教育媒體同時以圖像和聲音傳遞信息，便於學生通過視覺和聽覺的共同作用有效地接受信息，充分調動和利用視覺和聽覺的功能。

3)傳輸的知識便於記憶

關於記憶的研究表明，同樣一份學習材料，讓學生單獨看單獨聽，或同時視聽來學習，學習後的知識保持率各不相同。

4)信息有效傳輸範圍廣

採用傳統教育媒體教學，一個教師最多隻能同時向幾百人授課，藉助於現代教育媒體，一個教師可同時教成千上萬的學生。我國的衛星教育電視、廣播電視大學就是最好的例證。我國廣播電視大學在1978年創辦的20年力裡，累計培養了231．38萬大專生。

4、先進性

先進性表現在現代教育媒體功能的先進和教學方法的先進兩大方面。

功能先進表現在：現代教育媒體引入教學後，由於媒體的多樣性和功能的多樣性，使教學方法更加靈活多樣，一改過去教學只限於教師口授的單一形式。多種方法的選擇的使用可以揚長避短，使不同的教學內容採用最恰當的教學方法加以表現。

教學方法的先進性，還在於由於現代教育媒體的介入，使教學模式發生了變化，更加有利於創造性人才的培養。傳統教學一味重視知識的傳授，是一種填鴨式的教學方式，是建立在有了知識就有了一切的所認識基礎之上的教學方式，而知識經濟時代更應該培養學生的素質......

多媒體教學軟件分為哪些類型?各自的特點是什麼?

根據多媒體教學軟件的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟件分為如下幾種類型。

1、課堂演示型

它注重對學生的啟發、提示，反映問題解決的全過程，主要用於課堂演示教學。這種類型的教學軟件要求畫面要直觀，尺寸比例較大，能按教學思路逐步深入地呈現。

2、操練與練習型

主要是通過問題的形式用於訓練、強化學生某方面的知識和能力。這種類型的教學軟件在設計時要保證具有一定比例的知識點覆蓋率，以便全面地訓練和考核學生的能力水平。另外，考核目標要分為不同等級，逐級上升，根據每級目標設計題目的難易程度。

3、指導型

軟件具有完整的知識結構，能反映一定的教學過程和教學策略，提供相應的形成性練習供學生進行學習評價，並設計許多友好的界面讓學習者進行人一機交互活動。利用個別化系統交互學習型多媒體教學軟件，學生可以在個別化的教學環境下進行自主學習。

4、資源型

包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等，這種類型的教學軟件只提供某種教學功能或某類教學資料，並不反映具體的教學過程。這種類型的多媒體教學軟件可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。

5、模擬型

藉助計算機仿真技術，提供可更改參數的指標項，當學生輸入不同的參數時，能隨時真實模擬對象的狀態和特徵，供學生進行模擬實驗或探究發現學習使用。

6、教學遊戲型

基於學科的知識內容，寓教於樂，通過遊戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，並引發學生對學習的興趣。對於這種類型軟件的設計，特別要求趣味性強、遊戲規則簡單。