如何進行口語交際?

General 更新 2024-11-21

口語交際怎麼做？

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如何進行口語交際

口語交際課是語文教學培養學生表達能力、思維能力和綜合應用能力的常規性教學內容，是拓寬學生思維的有效途徑。學生在日常生活中與人交流時，時時處處離不開語言。因此，我們要在學校裡、課堂上鍛鍊學生的語言表達能力，使他們能夠清楚明白的表達自己的想法。一、師生互動，讓學生敢說口語交際與以往的說話課不一樣，它是圍繞一個共同感興趣的話題，大家積極發言，既談自己的見聞感受又對別人的發言做補充，作評議，甚至進行爭論。在這樣的雙向互動中，學生增長了見識，發展了語言，鍛鍊了膽量，同時也提高了應對能力。為了讓全班學生都有較多的交流機會，可採用小組交流，全班交流彙報等多種形式。所以教師在平時的學習生活中就要發現和捕捉口語交際的訓練點，抓住機會讓學生進行交流，從而鍛鍊他們的膽識。二、創設情景，讓學生願說口語交際訓練一定要重視情景的創設，使學生自然地進入角色，有話可說，有話要說，說出自己的想法。如：“做菜”這個學生常見的話題，教師激情引入:今天早上我做了一道菜，‘炒土豆絲’，美味極了，你們想嚐嚐嗎？其實並不難，我先把……，這樣，一盤美味的‘炒土豆絲’就做好了。怎麼樣，你們最拿手的菜式什麼呢？大家一起聊聊吧。這樣，孩子們一下子就七嘴八舌的談論開了，一改過去沒話說，怕說的現象，把自己平時炒菜的過程講述出來了。三、規範語言，讓學生會說孩子們慣用方言、口頭語，表達能力欠佳，主要原因是缺少規範的普通話朗讀訓練。課堂上、生活中，隨時隨地地堅持說普通話，堅持朗讀的訓練。一反面可以讓學生多聽老師範讀和錄音朗讀，規範發音。另一方面，在平時的學習生活中，分角色朗讀，講故事，演講，朗誦等都是練習口語的有效途徑。四、組織活動，讓學生樂說口語交際訓練還可以將豐富多彩的課外活動結合起來，培養學生的聽說能力。如夏天到了，組織學生採集各種樹葉，用不同的葉片貼圖，然後練說採集、貼畫過程，介紹自己貼畫是怎麼想的，怎麼做的……；把有趣的活動引入到課堂，讓他們把自己吹泡泡、捏橡皮泥等的過程說出來；複述文章內容給爸爸媽媽聽，引導孩子們積極主動的鍛鍊口語表達的能力。激勵孩子們口語交際的興趣和膽量，讓他們想說、敢說、會說，相信不久的將來，他們的口語表達能力一定可以上一個新的臺階！

如何進行小學口語交際教學怎樣上好口語交際課

低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種遊戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.

一、在表演中創設交際情境

正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.

營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.

如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.

二、在遊戲中激活交際思維

兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象交際教學內容不能侷限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,讚美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.

三、利用多媒體提供情境

媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的薰陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.

多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.

四、社會生活是口語交際的源泉

口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛鍊自己的口語交際能力.紮實的口語交際課應該兼容幷蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯繫起來,口語交際訓練才能真正落到實處.

生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞臺,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!......

該怎麼做口語交際

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口語交際，怎麼做？