如何評價作文課?

General 更新 2024-12-29

如何對學生的作文評價

作文是我們教學中一個不可以少的一個課程，我們學生寫作文，我們教師寫作文評語是一貫的教學模式，以下是小編蒐集整理的學生作文評語，歡迎閱讀，供大家參考和借鑑!

1.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人開頭出手不凡

2.文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,並以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分

3.本文以?為線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前後具體事例的對比抨擊了??,文章語言生動豐富,可讀性強

4.能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,?行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的?文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣

5.全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣

6.本文在故事情節上或許並無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

7.文章以?為結尾,言簡意賅,其味無窮

8.全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人

9.文章語言通俗易懂,貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

作文教學中的幾種評價方法

作文的評價是提高學生習作的重要手段，但在傳統的作文評價中，教師是評價的主導者和權威，學生很少有參與權，學生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時由於作文往往變成由老師根據自己的鑑賞水平與判斷力而進行的“一錘定音”式評價，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學生寫作文的積極性，這樣的評價使作文教學總擺脫不了低效、繁重的包袱。德國的第多斯惠曾說過“教學的藝術不在於傳授本領，而在於喚醒、鼓勵和激勵。”從小學生作文教學的意義來看，作文教學的目的並非只是會寫幾篇作文，必須全面關注學生思維的發展、人格的提升和語言技能的運用。因此作文評價，不能只侷限於給一個分值並寫上幾句言簡意賅的評語而已，應該是學生能動的、積極參與的過程，是一種開放的、民主的、自主的、和諧的過程，是師生合作、生生合作的共同學習過程。為此，我在教學中對學生的作文進行了開放式評價的嘗試：1、自我評價自我評價即學生對自己的作品再認識再分析再修改再評價的過程，它有助於學生及時總結和改進寫作過程中未發現的問題，可以總結經驗，積累知識，在以後的寫作過程中加以改進。在一次命題作文《我的教師》評價中，有一位學生這樣評價自己的作文：我自己又重讀了一遍，感到文章很好，讓我再一次享受了精彩的內容。我寫的是老師就像父母一樣對孩子們無微不至的照顧和關愛，在以後的學習生活中，我一定要以此鼓勵自己更加努力。”而另一位學生對自己的評價就不一樣了：“我的老師是非常值得我們尊敬的，可我筆下所描述的老師不夠生動，沒有完全表達出我心中的想法，除了字跡清潔整齊，語句(有點)不通順，沒頭沒尾，內容也不夠全面，我對這次作文不太滿意，下次會更加努力，爭取寫好每一篇文章。”雖然這位同學的“自評”條理不夠清晰，但他是用心去研讀過了，認真地總結了，在以後的寫作中進步很大。同樣寫的是《我的老師》，但同學們對自己的評價卻不一樣：有的認為沒有抓住中心，有的認為段落結構不合理，有的認為敘述不夠完整，有的認為不符合邏輯……都對自己的作文作了認真的總結，收到了較好的效果。二、學會互相評價

新課標中指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”開放式的作文評價應該是“交互式”的。在“交互式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有助於學生自主意識的培養。這樣可以彌補“互評”的不足，使評價的內容更具體，避免了被評價者對“互評”者的偏見，又培養了學生合作學習，共同提高，共同進步。因此引導學生生生互動的修改也就尤為重要，互動修改以同桌、小組互改或自找夥伴互相評改、合作評改為主要形式。小學生的特點是總喜歡從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己文章做不到的。我要求學生逐漸從以下幾個方面寫出具體的評語：a、格式是否正確。剛開始，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關於格式的批語。只要格式正確，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。b、卷面是否整潔。這一條是學生都能看得出來的。一些同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。c、錯別字幾個。要將錯字在原文上打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正確的字。d、標點符號有幾處明顯錯誤。特別強調逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號的正確運用。e、有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面畫上橫線，最好寫出病在何處。以上幾點都是寫作最基本的要求。經過多次批改實踐，學生不僅準確的記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求越來越深刻。每個學生都有機會看到別人的作文，這樣容易發現、學......

淺談怎樣上好作文講評課

【淺談怎樣上好作文講評課】

講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成“兩項任務”.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生“習作中普遍存在的問題”和學生結合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略

（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在“導”上想辦法,“啟”上下功夫.

1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”,“小作者”可為文章辯護,“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等,“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.

2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的衝動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.

3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要“學有所得”.

（二）作文講評要做到有的放矢.老師要根據批改時的記載,針對學生的年齡特點和知識水平,立足於學生普遍存在的問題,結合作文的要求開展講評.講評時,要找準學生作文中存在問題的根源,有的放矢,客觀公正,既不能一味否定,當眾指責,使學生無所適從,失去作文興趣,也不能輕描淡寫,養成學生不良文風,要用中肯的語言,學生易於接受的態度開展講評.即使是很差的作文,也要肯定其點滴成功之處,這樣,學生對作文的興趣就會越來越濃,隨著知識和經驗的積累,學生一定會寫出好作文來.二、教學中,我們老師要嘗試為每一位學生創造實踐的機會,讓學生人人蔘與講評、學會講評.我們應從以下幾點入手.

1、讓學生學會自讀自評,要讓學生理解語言文字,最重要的一條途徑是通過“讀”.讓學生讀自己的作文,讀著讀著就會發現不當之處.因此,在習作講評過程中,我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時,聲音很小,不敢放聲朗讀,我們要鼓勵他們讀下去,讀清楚.那麼、經過一段時間的訓練,不但可以提高了學生的朗讀能力,更重要的是促使他們在讀中發現自己作文中的不足,並能及時修改.

2、讓學生學會聽讀聽評,“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽,就會嚴重影響他們的學習效率.因此,習作講評課上,我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文,認真聽別人評作文的習慣.聽之前,要求學生注意力集中,聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來,等別人讀完說完後作出評價.

3、讓學生學會互讀互評,習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究......

語文教師如何評價學生的作文

方香小學陳秀玲

教育評價是一個教育價值判斷的過程。它的指導思想是為了創造適合兒童的教育。目的是為教師改進教學或學生後續學習提供全面而具體的依據。教育評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用。使得教育評價是一種開放的持續的行為，以確保教育評價自身的不斷完善。

在教學中教師通過評價學生作業、作文和學生一起反思檢查作業、作文，根據目標要求，行為方式以及將在做的作業、作文與過去作業、作文進行比較，更好地完成教學過程。評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的複雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。

評價學生習作，是我校語文老師重要的日常工作。在舊的教育思想指導下，教師對學生習作和日記的評價講的是以文為本，只見其文，不見其人。學生的習作和日記被改得面目全非，充斥著責備的聲音，教師費力不少，學生對作文的恐懼不但沒有減輕，反而因那些蜘蛛網似的鉤、圈、刪等符號和冷冰冰的評語與日俱增。習作成為教師強加給學生的苦差事，教師亦深感困惑、無奈。

著名的德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。我國教育部頒佈的《基礎教育語文課程改革標準》強調指出：語文評價應避免繁瑣化，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面引導。這些論述給我們的啟示和要求是：必須轉變教師的角色地位，教師必須改變傳教士、獨裁者、批評家的面孔，以合作者、引導者、慈善家的嶄新面貌善待學生。以學生習作和日記的評價為例，教師必須明白：評價習作是為了使學生愛作文、樂作文、會作文，培養學生積極、健康的寫作心態。因而，評價習作必須堅持以人為本的思想。作文是一項系統的複雜的創造性活動，是一件必須花時間、花精力並持之以恆才能做好的事情，倘若教師不能給予學生充分的人文關懷，學生是很難堅持和做好這件事的。

⒈溝通。教師和學生在認識、情感和價值觀上既有趨同又存在差異。在對待差異的問題上，教師不能把自己的認識、情感、價值觀強加在學生身上，教師必須放下架子，主動地與學生溝通。例如，教師在批改學生習作和日記的時候，常會碰到學生寫的文章大大超出習作者本人水平的現象，教師憑經驗斷定文章有水分，想不到學生感到非常委屈，在日記本上寫下自己的委屈和對老師的不滿。表面上學生是在發洩情緒，實際上是主動與老師溝通的表現，聰明的老師不會放棄這個機會。我校一位很優秀的老師就碰到過這樣的事。瞭解了真實的情況後，這位老師在學生日記本上寫下了這樣一段話：因為你的上一篇日記寫得太好了，所以我認為你是抄的。現在我向你道歉，我錯怪你了。原來你不是抄的，是背下來後寫的，對嗎？多麼寬闊的胸懷，多麼坦誠的話語。再任性的學生都會為之動情。真誠的溝通使師生關係更融洽，使學生更信任老師。

⒉交流。習作，對於學生來說是內部語言、認識與情感的外化；對老師來說，是讀者與文本及其作者的對話。教師在閱讀過程中有自己的獨特認識、鑑賞、感受和建議，把這些信息傳遞給學生，從而搭建起學生教師學生的交流平臺。有學生寫了這樣一首小詩：學習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油。學習是花，努力是水，要想花開，必須澆水。老師讀了這首小詩後，續上一節：我就是燈，我就是油。我要發光，我要發亮。不靠別人，自己加油！這一節是點睛之筆，是對來自學生方面的信息的迴應，是師生之間知心朋友似的平等交流。