如何上好一節課?

如何上好一節課學習心得

一、課堂要要有充滿人性化的教學氛圍。

在新課程的課堂中，教師與學生是平等的關係，教師是“平等中的首席”，與學生的關係則亦師亦友。教師要深刻地認識到：教師與學生的課堂上要注重言語間的交流、心靈上的碰撞；教學是相長的，教與學是相互促進的，教師要積極創設充滿人性化的教學氛圍，讓課堂充滿生命的活力。

教師能關注到學生之間的個體差異，能用一顆童心來看待學生在學習中所犯的“錯誤”，原諒他們的過失、寬容他們的過錯。在學生插話時不隨意貶低、諷刺他們，而是積極引導；在學生產生懈怠心理時，教師不急躁、不訓斥，而是用期待的眼神、賞識的語言，使學生身心舒展，產生對學習的安全感、信任感、愉悅感，如此一來，學生學習的激情得以進發，他們會以更昂揚的姿態迎接學習上一個又一個新的挑戰。在人性化的課堂上，教師能善於運用激勵性的教學語言，幫助學生樹立信心。在學生遇到困難時說一聲：“別急，再想一想！”道一句：“誰來幫一幫？”使學生在學習中始終擁有一種幸福的感覺，有一種滿足感，教學最終成為教師與學生相互促進、同步互動、共同成長的樂園。

二、課堂應是務實的、靈動的。

有不少課堂結束後，學生的認知水平和能力還是停留在上課之前的狀態上。因為學生沒有養成深思和精益求精的習慣，常常一聽到問題，就不假思索地舉起手來，我說我的，你說你的，七嘴八舌，沒有合作意識，所以形成“議論紛紛”之假象；教師所提的問題缺少整合，過於零碎，學生很容易從教材中找到現成答案，所以發言如潮。

使課堂靈動起來的方法多種多樣，但其中起主導作用的還在於教師。教師那幽默睿智的語言、與課堂相融的體態和表情、教學情境的巧妙創設……都能使學生進入的美好境界，這種境界能使學生與教材或產生共鳴形成共疑而進行批判的對話，這樣的課堂是令人神往的，其效益也是巨大的。

三、課堂是學生自由發展的學習天地。

教師要積極設計富有挑戰性的教學任務，留給學生思維的空間，並在探究中提出更為複雜的問題；教師要充分調動學生多角度、多層面地討論問題，引導學生充分思考問題，使學習成為教師指導下的主動的、富有個性過程，成為學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程。

總之，我認為，在新課程下，一節好課必須要有新的教學理念作為支撐，有教師個性化教學風格的體現，有學生主動的參與和發展。學生沒有問題的課不算是好課，當你打開學生智慧的火花時，它們就有說不完的問題，並且願意去努力探究。

如何上好一節優質課

如何上好一節優質課?

答:

一，“精”，即課的內容要精當。一節課的時間是有限的，在有限的時間內，儘可能的多傳授些知識給學生是授課教師的普遍心理。尤其是隨著多媒體技術在教學過程中的普通運用，使現在上課時的教學內容比運用傳統教學手段進行教學時有了較大的豐富。在這種情況下，有些教師在上課時，尤其是在上優質課時，為了達到使教學內容顯得較為豐富的目的，總是想方設法地多增添些教學內容。這其實是一種認識誤區。因為，每節課所傳授的內容要根據教學目標和學生的接受能力而定，多並不等於優。所以，上好一節優質課，關鍵是要在實現既定教學目標的前提下，儘可能地把所要傳授的知識講清、講精。以我的經驗，上優質課時，最好圍繞一至兩個中心問題進行講解，不可貪多。面面俱到，結果一面也不到。

二、“緊”，即課的節奏要環環相扣，程序嚴密，步驟緊湊。一節課具體的教學環節可能有多個，但總的來說，都可如一首律詩，分成起、承、轉、合四個部分。起可視為複習舊課、導入新課等教學環節；承可視為分析重點、突破難點等教學環節；轉可視為拓展引申、對比分析等教學環節；合可視為課堂小結、佈置作業等教學環節。一節課，教學環節不可或缺是毫無疑問的，難就難在對教學環節銜接的把握上。水平相當的教師要判斷他們水平的高低，只有看他們是如何處理環節與環節之間的銜接的。水平高的教師，在處理環節之間的銜接時，符合學生的認知規律，環節就顯得流暢自然；而水平較低的教師，由於不能很好地把握這個規律，在各個環節進行銜接時，就會顯得滯澀彆扭。

三、“活”，即教學方法和教學手段要靈活。俗話說，教學有法，教無定法。同樣的教學內容，不同的教師應有不同的教法，“條條大道通羅馬”，只要能夠實現既定的教學目標和符合教學規律，教學方法儘可多樣化。作為一個教師，你的開創精神首先體現在教學方法的開拓創新上。“工欲善其事，必先利其器”，沒有好的教學方法，再好的教學內容只能是茶壺裡的餃子，是無法滿足學生求知的胃口的。有了恰當和靈活的教學方法，自然而然就能營造出活躍的課堂氣氛來。

四、“美”，即一節成功的優質課，不僅要使所有的聽課者有所收穫，還要使大家能有“美”的享受。從美學的角度說，為什麼有的老師學生不愛聽，原因就是學生對這節課產生了審美疲勞，沒有激發學生的學習興趣。一節成功的優質課，它的美表現在方方面面，比如說課件精美、教師的教學語言優美、教學過程的暢美等等。

如何使自己上好一節課

說法不一，我說幾點條，純屬個人觀點，供參考：

能引發學生積極思考的課就是一堂好課。

為此，要少講多練，師生互動。

上課是組織學生課堂活動。活動形式多樣，每個教學活動不超過10分鐘為宜。

如何上好一節課

上好每一節課，是我們每一位教師的義務，也是我們每天必須思考的問題。怎樣上好一節課？其實，這裡包含有兩個方面的內容：一是怎樣的課才是一節好課；二是怎樣做才能上好一節課。

怎樣的課才能算一堂好課呢？實際上，這是教學評價的問題。

所謂好課，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成。無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上。如果課堂教學沒有成效，或少成效，那麼一切教學改革的目標都會落空，素質教育只能成為幻影。有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了獨立解題的心理水平，阻礙了學生成功體驗的形成，這種課不可能成為一堂好課。

真正的好課，應該是傳授的知識符合學生的接受程度，課堂信息大，能夠激活學生的求知慾，能夠讓學生在老師的指導下，開展真正意義上的研究性學習；授課教師的語調、語速能夠凝聚學生的注意力，並富有較強的感染力……這是一個教師專業化形象和能力的具體體現。

新課程下的一堂好課，更多地是以關注學生的學習狀態為主，正如葉聖陶先生說過的：“最要緊的是看學生，而不是看老師講課”。

我國教育界權威專家、華東師範大學終身教授葉瀾女士（談上海培訓：新基礎教育實驗“讓課堂煥發出生命的活力”），某週刊採訪時談到如何評價一堂好課。

她認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現在五個方面。（1）有意義的課，即紮實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。

教師講的學生都知道，何必再上課？

(1)有意義

在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。

這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。

（好課實惠）有效的課堂教學引發的學生變化可能是多方面的：知識的變化，表現在知識的量的累積；能力的變化，表現在能力水平的提升（思維的敏捷、深刻、縝密）；情感的變化，表現在課堂教學過程中獲得了良好的積極的情感體驗（受到賞識的愉悅，戰勝困難的快慰，收穫成功的欣喜等），從而產生更進一步學習的強烈的要求；心向的變化，表現在面對新的學習任務時興趣更濃厚，克服困難的意志更堅定，投身學習的態度更積極、更主動，正所謂 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。

如果一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。

課堂上學生都應該有事情做

(2)有效率

課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

有效率表現在兩個方面：一是受益面的大小 ，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的學生，確保課堂上沒有學生是“局外人”，沒有學生被“邊緣化”；二是效率的高低。即學生得益的多少，有的高一些，有的低一些，力爭所有學生受益達到最大化。

（好課高效）課堂教學評價中必須樹立全面的效率觀、公平的效率觀。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。這節課如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。“好課”一定是因“校”制宜，因“班”制宜，因“人”制宜。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、學生的智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有......

怎樣上好一節課

你好：

一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過於自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那麼，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢我認為以下三點很重要。 一、教師的語言 課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標誌之一。學生聽得是否專心，取決於教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特海特認為，如果一個人善於運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢應具備以下特點： 豐富性：儘量使學生有所收穫或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話； 條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力； 趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。 此外，還有注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。二、提出的問題 學生積極思考也是課堂活躍的一個標誌。怎樣才能引導學生積極思考呢這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件： 第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要儘量讓他們也能“夠得著”。 第二，富有啟發性。提出的問題要有值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，願意思考。儘量少提直接讀課本上的內容就能的問題，最好提問需要學生自己組織語言的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎麼樣”“為什麼”等需要思考的問題。三、課堂活動的設計 學生積極有效地動口、動手，是課堂活躍的主要標誌。要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點： 第一，儘量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什麼；對本節課學習的內容有什麼疑問、不同見解或聯想、感想等。 第二，提出明確要求。說什麼、做什麼，怎麼說、怎麼做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。 第三，採取激勵措施。除了學生的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應採取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。

希望能幫到你！

如何上好一節示範課

示範課，顧名思義，是給聽課的教師提供一個樣本，是做榜樣的課，是給教師聽後回去學習著教的課。那麼怎樣的課算得上好課呢？許多專家均對示範課的標準進行了界定，儘管看法不盡相同，但根據本人在內地多次擔任優質課比賽的評委，和自己的教學體會，我認為，一節好課應體現以下幾個方面的要求：

一、教學目的明確且合理

明確且合理的教學目的，是上好一節課的綱，綱舉目張。如果目的不夠明確，就好像射擊而找不到靶子，上課就會天馬行空，講到哪算到哪，那肯定上不好。因此，一節好課首先是有一個讓教的人和學的人都清楚的明確而具體的目標。所謂合理，就是指目標的確立，要根據單元總的教學要求和每課的具體教學要求，從教材的實際和班級學生的實際情況出發，有計劃地、科學地安排好這一堂課的具體教學內容。如果目標定得不合理，定得太高，根據維果茨基的最近發展區理論和張富的起跳摘果理論，我們可以知道，學生通過起跳，還是無法達到學習目的的話，自然就會因氣餒而放棄學習；定得太低，學生唾手可得，輕易就能解決的問題，自然不會對學習內容發生興趣。因此，這兩者都會嚴重影響學生的學習積極性。

二、教學重點突出，內容精當

一節課就四十分鐘，在有限的時間內，不可能面面俱到，那麼，我們就應該集中精力解決一個問題，突出本堂課的教學重點。很多老師為了追求課堂容量大，光教學重點就定了好幾個，結果平分秋色，哪個問題也沒講清楚，貪多定會嚼不爛。一堂課下來重點是什麼誰也不清楚，關鍵是弄得學生不知這節課的學習重點是什麼。所有稱得上示範的課，教學內容的安排都是很精當的，確定的重點和教學內容都是根據教學目標和學生的實際接受能力而定的。比如，你這節課是想解決計算的問題，你就一心教計算的方法；如你是想讓學生明白借景抒情的方法，那麼，你就集中精力引導學生分析文中寫了什麼景，這個景蘊含什麼感情，作者要通過這個景來反映他的什麼樣的情感。

三、教學流程清晰，步驟緊湊

上好一節示範課，教學流程一定要非常清晰，先教什麼，後教什麼，要安排得很清楚，課的節奏應該是環環相扣，程序嚴密，步驟緊湊的。複習舊課、導入新課、分析重點、突破難點、拓展引申、對比分析、課堂小結、佈置作業等教學環節的安排都要遵循學生的認知規律，由淺入深，由形象到概括，由現象到規律總結，都是循序漸進的。像餘映潮老師的板塊教學，一個板塊到另一個板塊，流程非常清晰，而且是層層遞進，逐步提升學生的認知水平的。

四、教學方法靈活新穎

用何種教學方法，應該說是由教師的教學理念、教師自身的優勢和學生的學情、教學內容等方面決定的。如果老師教學理念先進，自然就會採取以學生為學習主體，以學生為活動中心的教學方法；如果教師理念落後，以教師自我為中心，他就會採取滿堂灌的方式教學。再說，教師自身功底深厚，十八般武藝都精通的話，上課會相機靈活使用教學方法。因此上好一節示範課，就必須根據教學內容難易、學生基礎好壞、接受能力強弱相應採取不同的教法，該啟發時啟發，該講授時就用講授法，學生可以合作解決的就讓學生合作解決。只要能夠實現既定的教學目標和符合教學規律，教學方法儘可多樣化。同時，教學方法儘可能新穎，以激發學生的學習興趣。作為一個好教師，你的開創精神首先體現在教學方法的開拓創新上。沒有好的教學方法，再好的教學內容也很難引起學生學習的興趣。有了恰當和靈活的教學方法，自然而然就能營造出活躍的課堂氣氛來。

五、示範課是常態課，是可以學習的課

很多優質課是為了比賽獲獎，賽前經過一個團隊精心打造，然後派一個老師上臺主演的課，這種課可以說設計得天衣無縫，演練得滾瓜爛熟，耗費得勞民傷財，可別人聽了這個課卻用不上。因為平時教學中照你這個示......

怎樣上好一堂課

一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過於自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那麼，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。 一、教師的語言 課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標誌之一。學生聽得是否專心，取決於教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特？海特認為，如果一個人善於運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點： 豐富性：儘量使學生有所收穫或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話； 條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力； 趣味性：吉爾伯特·海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。 此外，還有注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。二、提出的問題 學生積極思考也是課堂活躍的一個標誌。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決於教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件： 第一，難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由於學生的水平是有差異的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要儘量讓他們也能“夠得著”。 第二，富有啟發性。提出的問題要有價值、有意義、有趣味，使學生感到值得思考，願意思考。儘量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對”“是不是”之類的問題，而應多提“怎麼樣”“為什麼”等需要思考的問題。三、課堂活動的設計 學生積極有效地動口、動手，是課堂活躍的主要標誌。要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點： 第一，儘量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別值得注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什麼；對本節課學習的內容有什麼疑問、不同見解或聯想、感想等。 第二，提出明確要求。說什麼、做什麼，怎麼說、怎麼做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。 第三，採取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應採取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。

如何上好每一堂課

第一、課前的準備 上好一節課的先決條件是教師必須具備紮實的功底。老師在上課前做好三備：一是備教材，瞭解該課的重難點及教學目的，做到心中有數，做到教學設計具有方向性，設計層次清晰的教學步驟，使教學過程有序而富有邏輯性，各環節之間銜接能自然、流暢。二是備學生，課堂是老師的教和學生學的雙邊活動，因此，老師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，同時也考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。三是備教法，上課時，好教學設計能讓學生樂於接受，扣人心絃，能使學生在探究、愉快的氣氛中學習。在教法上，應力求創新，使用高效實用的教學思維，體現先進的教育思想。 第二、課堂講授 課前的導入設計 課前的導入，這是課開始的第一個亮點，如何提起學生的興趣，需要有一個引人入勝的教學導入，而這個導入的決定權完全在於老師。因此，作為老師首先自己要有自信、有激情更要富有機智，根據教材的要求，根據學生的特點，設計不同的導入方式，如：提問式導入，圖片、幻燈等電教導入，懸念式導入等等，以此來拉近與學生的距離，醞釀他們的情緒，撥動學生的心絃，這樣，課堂教學活動往往能順利進行，課堂氣氛也會變得生動活潑、和諧輕鬆，那麼課堂基本上已成功了一半。 課上教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛。任課老師，要用求實的態度去探索自己的教學方式，在課堂教學中上出自己的風格。同時，應在平時就多加強自己的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力。應用自身的魅力來感染學生，用紮實的基本功來自如的駕馭課堂這個複雜多變的動態系統，順利完成教學任務。一、如何備課 要講好一堂課，課前備課是否充分非常重要。那麼，備課備什麼、怎麼備呢？（一）熟悉教材 備課的第一步是熟悉教材，教師在上講臺前，必須對教材內容有深入透徹的瞭解，而不是一知半解、似是而非、模稜兩可，還要把教材內容完全消化吸收，變成自己的營養。這就需要我們閱讀同類教材，閱讀有關的論文資料、書籍雜誌，，對教材內容進行補充，，從中掌握許多教材上學不到的東西。 講課的過程，要求教師有深厚的知識積累，有紮實的業務根底，因為只有“厚積”才能用通俗淺顯的道理由淺入深地把一些複雜的難以理解的問題闡釋得很清楚。處處留心皆學問，一名教師在教一門課時，要多蒐集身邊的知識，引導學生一步步深入思考，從身邊的許多司空見慣甚至熟視無睹的事例中發現科學的道理，啟發科學的思維。 只有在充分熟悉了教材，收集整理了許多與課程相關的資料後，寫講稿才會變得輕鬆愉快，水到渠成。寫講稿需要特別注意三個方面的問題。一是授課內容要重點突出，一堂課什麼是重點，什麼是難點，什麼是學生必須掌握的核心內容，要清清楚楚，做到心中有數，該文火慢燉的絕不能大火急炒。二是教材並非講稿，教師要跳出教材敘述的框框，按照學生的認識規律，對內容重新進行組織，用合乎邏輯思維的思路，用自己設計好的語言表達才能引人入勝，決不能照本宣科。三是對講課時採用什麼實例、用什麼圖表要事先考慮清楚，依靠圖表來闡釋問題時一定要把圖畫大畫清楚，讓坐在教室後面的同學都能看清楚。教材理解透了，資料準備齊全了，講課思路理清了，我們才可能講好一堂課。（二）備課應考慮師生雙邊互動式 強調“教”服務於“學”,教師通過與學生合作,去實現教學任務;教師以學生的心理髮展為主線,以學生的眼界去設計教學思路,預測學生可能的思維活動並設計相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備,自己收集蒐集有關資料(如實物、圖片、數據等)。這個過程不僅能促進學生自主學習,為課堂教學......