評講試卷用英語怎麼說?

怎樣有效的評講英語試卷

第一，試卷評講要及時，堅持時效性。如果測試之後過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利於學生對錯誤的糾正及知識的彌補。及時評講對學生而言，他們思維集中，對所考內容仍記憶猶新，並且他們急於想知道考試分數和正確答案，此時求知慾強，興趣濃厚；對老師而言，剛閱完試卷對學生存在的不同問題以及一些共性問題都心中有數，此時評講有的放矢，事半功倍。

第二，試卷評講應注意重點突出，切忌面面俱到。老師必須充分備好評講內容。評卷之前，要對學生的答題情況進行分析，認真參考學生的正答率。首先，要了解學生對所檢測知識的接受，鞏固及運用程度。其次，對個別錯誤率極高的題目，讓學生詳述其思維過程，發現其錯誤的根源。這樣，老師就明確了評獎的目標，在此基礎上，順著學生的思路進行有重點，有目的，有區別的評講，充分挖掘試卷中隱藏的各種信息。通過對知識的系統化，條理化，加強對各知識點的理解，聯繫新舊知識，突出重點，攻破難點，達到各有所獲得目的。

第三，評講試卷中應重視知識的遷移作用，切忌就事論事。有的老師在講評試卷時採用“告訴我”教學法，只告訴學生每題的正確答案，而不去理會學生的想法。這種就事論事的評講方法抑制了學生思維活動的順利進行，對學生分析問題能力的提高產生了消極影響，嚴重違背了教學規律，扼殺了學生個性發展及創新。所以，老師應重視知識遷移的作用。評講試題時，給學生講懂，講會只是評講的基本要求。在此基礎上，老師應不失時機地通過試題引出相關的知識，以拓展學生的知識面，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

第四，評講方式要靈活，要注意運用啟發式教學。在實際教學中，有些老師在試卷評講課中採用“填鴨式”一講到底。結果是：老師講得多，講的累；學生聽得煩，聽得困；課堂氣氛沉悶，學生參與的積極性不高。可見，試卷講評課應如同上新課，教法也應靈活多變，多方面多角度地調動學生學習的積極性。同時，老師在評講試卷時，要注意運用啟發式教學，提高學生思維活動的積極性。不僅要使學生知道正確答案，而且還要問為什麼，把解題的思路方法和技巧教給學生。

第五，明白試卷評講課的目的。試卷評講課的目的決不是僅僅在於澄清某個問題的正誤，也決不是老師對試題進行單純的分析，把答案對一對，就題論題講一講。其根本的目的在於，通過講評，幫助學生複習鞏固所學知識，瞭解知識間的內在聯繫，提高綜合運用知識的能力；通過講評，培養學生的思維，點撥學生解題的思路和技巧，幫助他們掌握分析問題解決問題的方法。

總之，一節好的試卷評講課，能夠使學生對試題中所犯的錯誤有一個清醒的認識並具有糾正的能力；能夠幫助學生對知識的理解由片面到全面，有具體到概括，從而提高思維能力，達達到提高學習成績的目的。

怎樣在小學英語中進行試卷評講

荷花鎮中學 鄒文雯 2008年中考臨近了，複習備考也都進入了白熱化的階段，各種類型的試題、複習資料會在複習中使用，考試也越來越頻繁。考過之後，教師應該仔細批改、分析得失，積極準備評講。英語試卷評講課質量對於發揮考試的評價功能至關重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中注重審題方法和答題技巧的指導，促進學生學習方式的變革。怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進學生的全面發展，更好的體現評價的意義呢？首先，我們要把握好“三原則”。⑴講什麼，由學生決定。講評內容應該根據學生的提問來決定，教師所講必須是疑點和難點和焦點，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學生的口味，使學生學有所得。如果泛講的會學生的注意力就不會完全集中。⑵怎樣講，由老師決定。或讓學生典型發言，或讓優秀學生分析講解，這由老師自己控制。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學生表現說了算，試題評講時間的長短取決於該題的難度係數。對待較難的試題，要多花時間，直到學生豁然開朗，徹底掌握。反之，難度係數小的題目，要少花時間，略加點撥，點到即止。再次，要注意好三個環節。一、課前做準備工作。1. 親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。這樣做既便於教師熟悉試題考查的範圍，體會試題的難易度，也有利於提高自身的業務水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：這個知識點是不是在平時疏忽呢？我是不是馬虎造成了失誤，那學生會不會也是這樣？所考查內容是否超出學生的知識範圍？2．統計錯誤頻率。對於學生來說，試卷的價值在於發現錯誤，糾錯過程也即提高成績的過程。出錯多的題目應是評講的重點，所以教師有必要統計錯誤頻率。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。3．對錯誤原因、類型進行調查和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對於錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，“將心比心”，站在學生的角度分析學生出錯根源。、4．採取評講策略。就是我們經常所說的“對症下藥”。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步優化，才能產生奇妙的效果，才會使學生恍然大悟。二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學生的積極參與課堂。1．小組討論。在課堂開頭一段時間，教師讓學生以小組的形式，由組長負責，討論彼此試卷中的錯誤和疑問，或者查閱相關的課本和資料。將一些“低級錯誤”在第一步能夠解決。2．教師主講。經過以上的步驟，教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是學生經過討論仍然沒有解決，大部分學生反映出的疑難問題，那麼，這個時候能夠抓住學生的注意力。出錯頻率小，學生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數學生的出現的問題可能還懸而未決。這個時候就要求學生個別提問，然後給予解答。三、課後。課後是試卷評講課的適當延伸，學生需要對試卷中的暴露出的問題進一步反思、總結。如：教師可以安排學生熟記好錯題筆記；將錯題更正在改錯本上；指導學生課後複習相關的教材內容；佈置一些有針對性的小練習等等。綜上所述的“三原則”、“三環節”能解決學生所需，能幫助學生梳理知識體系，也能大大提高課堂效率。...

英語中試卷怎麼讀，

paper [ˈpeɪpə(r)]

n. 紙; 論文; 文件; 文章;

vt. 貼紙;

vt. 包裝，用紙覆蓋; 貼壁紙; 提供紙張; [俚語] 提供免費入場券;

[例句]He wrote his name down on a piece of paper for me

他把他的名字寫在一張紙上交給我。

英語試卷講評課，講什麼？評什麼

講評課是中學英語教學中的主要課型之一.上好講評課,對強化教學效果,進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義.下面談談對上好講評課的一些想法及做法. 一,明確“三個特點”講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析,講解和點評的課型.要想提高講評課的質量,就要把握其特點.作為講評課,一要講考察知識點,講解題策略,講答題思路；二要評試卷,評學生,三要練“疑點”練“誤區”,練“提高”.把握以上特點,增強講評課的目的性,就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程.

二,堅持“三個認真” 講評課是中學英語教學中的主要課型之一.上好講評課,對強化教學效果,進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義.下面談談對上好講評課的一些想法及做法. 一,明確“三個特點” 講評課是指在考完和練習之後對試卷和習題進行分析,講解和點評的課型.要想提高講評課的質量,就要把握其特點.作為講評課,一要講考察知識點,講解題策略,講答題思路；二要評試卷,評學生,三要練“疑點”練“誤區”,練“提高”.把握以上特點,增強講評課的目的性,就能使講評課成為培養學生能力的綜合訓練過程.

二, 堅持“三個認真” 1．認真科學的分析試卷的內容及結構 講評前,一方面要認真分析試卷中的知識點的分佈情況,並對考點所佔分數比例進行分析和研究,另一方面要分析試卷中各題難易情況,明確各難、易點所佔分數的比例. 2．認真統計和分析學生的答題情況 一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數,並建立學生知識及解題情況檔案. 3．在上述兩種分析的基礎上認真備好講評課 一備內容,講什麼,哪些該講,哪些不該講,哪些重點講,所有這些都要做到心中有數.二備方法,既要照顧成績好的學生,又要特別注意成績差的學生,要挖掘學生學習中的優點和長處. 三、抓住“三條思路” 1．要善於揣摩命題思路 考試時,如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖,就很可能把題做好.因此,講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求.目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力.比如說,對於語法選擇題,教師就要說明每道題目的考查範圍,是考查時態、語態還是短語的習慣搭配,等等.這樣,學生就能夠明確解答問題所必備的知識,認清自己學習中的不足,以便查漏補缺,確定今後的學習目標和努力方向. 2．要努力掌握答題思路 講評中要給學生講解答題的基本思路,使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧.例如：閱讀理解題 常常考查學生對文章深層意義的理解,包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等,學生在做這類理解題時常犯錯誤.教師在引導學生進行分析後,要進行歸納總結：抓文章的深層意義,不是瞎碰亂猜,也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善於發現文章中的“蛛絲馬跡”、“弦外之音”,按照文中的提示,考慮到上下文的聯繫,通過概括、歸納和推理,理解文章的主旨,從而確定問題的真確答案. 此外,講評時,還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路,要幫助學生分析產生錯誤的原因並要求他們從中吸取教訓 3．要善於拓寬知識思路 為了讓學生全面系統的掌握每道試題的相關內容,講評時,教師可以以這些題為題眼,從試題的深度和廣度上加以引申,加強知識的縱橫聯繫,進行歸納,加大知識攝入量,以短語和慣用法為例,如考題是考turn on的搭配和用法,在廣度方面,教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語 turn against, turn in, turn off, turn to, turn down, t......

“老師說你最好認真完成試卷”用英語怎麼說

The teacher says,"You should better finish the exam seriously."

怎樣上好英語練習講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地採用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。 常見講評課的幾種基本形式 教師以書面的形式貼在教室的牆上或在課堂黑板公佈試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案唸完就了事。這種只公佈答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什麼是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。 一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。 有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收穫只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。 學生需要什麼樣的講評課 我們曾在初三學生中採用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下： “我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公佈自己的具體分數和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應公佈每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收穫不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓，教師要清楚地瞭解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什麼問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。 “老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。 “對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。 “教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之後，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。 英語講評課教學的反思與對策 英語測試是英語教學過程中特別是畢業年級一項經常性工作。筆者認為，要上好英語講評課，提高評講的教學效果，應採取以下措施。 講評及時準確，分析錯例及原因。測驗是學生獨立思考最強的實踐。測試後應做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決於反饋信息的準確與否。筆者認為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷後，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯......