教案的設計理念有哪些?

什麼是教學設計理念？ 200分

一、教學設計概述

對“教學設計”(instructional design)涵義的認識目前還未能達成普遍共識。教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學設計”被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗和修改及評定學生學習的全過程。

在我國，一般認為，教學設計是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法。它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，確立目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，然後分析評價其結果，使教學效果最優化。

(一)教學設計的主要特徵

教學設計以明確的教學目標激發、促進和指導學生的學習，幫助每個學生完成學習。它的主要特徵有：

1．教學的計劃、開發、傳播和評價建立在系統理論上；

2．教學目的建立在對系統環境的分析上；

3．教學目標用可觀察的行為術語來描述；

4．對學生的瞭解是系統成功的重要因素；

5．研究的重點是教學策略的計劃和教學媒體的選擇；

6．評價是設計過程的組成部分；

7．測定和分等依據學生達到預期標準的能力；

(二)教學設計的一般程序

教學設計的程序因設計任務及設計者的不同而呈現多種形式。對整個教育系統設計和課堂教學設計均適用的是美國教育心理學家加涅和布里格斯的教學設計程序。他們把教學設計程序分為14個步驟。

1．分析需求、目的及其需要優先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統；

3．確定課程範圍和順序，設計傳遞系統；

4．確定某一門課的結構和順序；

5．分析一門課的目標；

6．確定行為目標；

7．制定課堂教學計劃；

8．開發、選擇教學材料和媒體；

9．評定學生行為；

10．教師方面的準備；

11．形成性評價；

12．現場試驗及修改；

13．總結性評價；

14．系統的建立和推廣。

以上程序分別在系統級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用於課程、教學單元和課堂教學的教學設計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學設計的三個基本要素：

1．教學目標(我們期望學生學會什麼?)

2．教學策略和教學媒體(為達到預期目標，我們將如何進行這種學習?)

3．教學評價(在進行學習的過程中，我們如何及時獲取反饋信息?)

二、教學設計的模式及其理論基礎我們可將教學設計模式分為三大類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。

(一)認知取向的教學設計模式及其理論基礎

認知取向的教學設計模式的理論基礎是認知心理學。信息加工心理學、皮亞傑的認知發展理論、布魯納的認知發現說、奧蘇伯爾的認知同化說等都屬於認知心理學的範疇，它們有一個共同的主張：致力於研究人的智能或認知活動的性質及其過程。因此，儘管認知取向的教學設計模式風格各不相同，但它們有一個共同特徵：教學設計以學生的認知發展為基礎，以發展學生的認知能力和水平為目的。

認知取向的教學設計模式包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍固為代表的範例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式、加涅的教學設計模式和奧蘇伯爾的教學設計模式等。

1．布魯納的教學設計模式

布魯納是20世紀60年代學科結構運動的倡導者。在教學設計上，他提出了“發現學習”的主張，形成了獨特的教學設計模式。

發現學習(discovery leaming)，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由他們通過一系列發現行為(轉換、組合、領悟等)發現並獲得學習內容的過程。這種學習具有以下基本特徵：第一，注重學習過程的探究；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四......

幼兒園教學活動設計的理念有哪些

第一段：依據幼兒的興趣、經驗和水平，季節和時事等（現有水平）

第二段：通過本次活動要發展幼兒的哪些方面，情感、態度；知識、技能等。（將要發展的水平）

第三段：新綱要的理念，環保、低碳、傳統文化、人文等理念。（理念提升）

小學語文教案設計的理念有哪些

長期以來，由於受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學閱讀教學的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，並設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀素養的提高，而且泯滅了學生的個性。針對這個問題，《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求我們對傳統的閱讀教學的價值觀進行重新的審視，確立新的閱讀教學的價值觀。也就是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在多元解讀的過程中，張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。

什麼是教學設計理念？

教學設計理念是一個動態過程，就是要把教師創造性突顯出來。因為，教學設計理念是指導教學設計的，是要把教學看作備課、上課、課後反思等一連串的動態過程，要看到在整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，教師才有可能真正理解教學，理解教育。

說教學設計理念還意味著，一個教師對教學設計的理解是一個沒有終點的旅程。教學設計理念是一個學恭概念，教學設計理念也是活生生的實踐，與教師的創造勞動聯繫在一起的時候，這教學設計理念就有了豐富的意義。一個優秀的教師，他不斷地學習教學理論，不斷地更新自己的教學理念，指導自己的教學設計。

蘇教版小學數學教案設計理念有哪些

1．鑽研大綱、教材,確定教學目的

在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.

課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.

2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點

在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象複雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.

3．組織教材,選擇教法

根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯繫貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.

4．設計數學程序及時間安排

對於上課時如何複習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.

5．設計好板書、板畫

板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.

課程設計和教學設計的區別是什麼？

課程設計是比較宏觀的東西，其內容涉及到教育的某一階段（例如 小學階段）和某一學科（例如 教育技術學）。而教學設計則涉及範圍較小，主要針對某一單元或某一節的教學目標和內容而定。