如何應對課堂突發事件?

如何應對課堂中發生的突發情況

課堂突發事件是指與教育教學無關，而又出乎教師意料之外的，偶發性的事件。在日常的教學中，教師為了上好每一堂課，總是會在課前做好充分的準備，課前認真的備課，鑽研教材，分析學生的情況，考慮選擇哪種教法，甚至對學生會如何回答問題而進行分析。然而，我們面對的是一群聰明而又極有個性的學生，對於老師提出的問題，他們都有著自己的思考和答案，因此在課堂教學中，教師難免會遇到這樣或那樣的突發狀況，這些突發事件如果處理不當，往往會直接影響到整堂課教育教學目標的完成，有時甚至會改變教師在學生心目中的形象。但是，如果教師能夠從學生的答案中尋找契機，打開學生的思路，因勢利導，便能將突發事件轉化為不可多得的教育良機，為課堂增添不少色彩。因此，如何化解課堂突發事件，不僅是一種教學技術，更是一門教學的藝術。下面，我就作幾點淺薄的分析。 用暗示的方法提醒學生 上課鈴響，走進教室，往往會看到一些學生還是在扎堆講話，教室裡亂哄哄的，這時候你該怎麼辦？是拍桌子瞪眼，還是大聲指責那些講話的學生？其實，你什麼都不需要做，只要站在講臺上，環顧教室，學生自然會逐漸安靜下來，如果還有個別學生講話，那就用手勢要求講話的學生安靜，這樣的效果往往比聲嘶力竭的喊叫要好得多。 課上到一半，學生們都在認真聽課，可就是有這麼幾個學生在悄悄的傳紙條、講話，有些甚至在打瞌睡，這時候的你可一定要剋制住自己內心的怒火，不要因為這樣的現象在課堂上發火，以致影響整堂課的效果，那麼遇到這種情況，教師應該怎麼做呢？還是用暗示的方法。你可以用帶有提醒意味的眼神示意講話的學生;可以用輕敲課桌的方式提醒睡覺的學生該醒醒啦;也可以用提問的方式提醒思想不集中的孩子。運用這些暗示的方法，既避免了教師與學生之間的正面衝突，保證課堂教學良好有序的進行，又很好的保護了學生的自尊心。 當然，教師在課後也要反思自己的教學行為是否對學生有吸引力。如果教學是枯燥的，學生難免會出現注意力分散，思維不集中，甚至上課打瞌睡的現象，這就要求我們的教師在備課環節就要下功夫分析教材，設計一些能夠激起學生學習熱情，主動參與到學習、思考中的問題和環節。 批評要切中要害、點到為止 在課堂上，還有這樣的一類學生，自己不認真聽課，還要影響教師上課和其他同學聽課，比如有些學生會故意大聲的打哈欠，大幅度的伸懶腰，發出怪叫，有的人在其他同學回答問題時故意插嘴搗蛋，這些行為一般都帶有挑釁的意味，這樣的學生就是為了引起別人的注意，擾亂教師上課秩序，面對這樣的學生，我們應該怎麼辦？是聽之任之，還是不顧自身形象和教學進程，在課堂上與之發生衝突？顯然，這些做法都是不妥當的。如果聽之任之，不僅會讓搗蛋的學生更加肆無忌憚，也會使教師在學生心目中的威信大大降低，但是與之發生衝突，糾纏不清，則會使課堂教學陷入僵局，教師的個人形象大打折扣。那麼，作為教師，我們又該如何面對這種故意搗亂的學生呢？我的做法是：直接批評他的這種行為，當然批評的方式方法是有講究的。舉一個發生在我們班的例子，有一次上課時，我提問一個學生，這個學生很緊張，回答不出問題，這時候，有個學生就在班級裡大聲的說：“老師，他是白痴，回答不上來的。”全班同學鬨堂大笑，我當時就讓回答問題的學生坐下，轉而對搗蛋的學生很嚴肅的說：“坐在這個課堂裡的，都是大腦健全的人，你這樣侮辱別人，就是在侮辱你自己，侮辱全班同學，因為物以類聚，人以群分。難道你認為我們全班的人都是大腦不健全的？”全班同學都用指責的眼光注視著他，他也羞愧地低下了頭。其實這樣的學生並不怕老師生氣，也並不怕老師斥責他，但是他們在乎同學對自己的看法，希望自己在同學的心目中是優秀的。所以遇......

怎樣應對小學課堂上的突發事件

運用機智、因勢利導、學會寬容、幽默帶過、轉移注意、延緩處理

如何處理課堂的突發事件

在新課程標準以“學生為中心”的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂 是提高教育教學質量和水平的“主陣地” ，因此課堂的調控能力成為新課程下教 師的主要素質之一。儘管是以“學生為中心” ，但學生畢竟是學生，所以在課堂 教學中教師經常會遇上一些突發事件，打斷教師的教學行為和師生們的思路，轉 移學生的注意力，影響教學的正常進行。 那麼該如何處理這樣的突發事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事 情，有的教師處理地好，教學的整體損失較小；有的教師費了很大的力氣，卻沒 能處理好，且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出， 處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是，處理課堂上的突發事件是要講方 法和藝術的。該如何做呢?下面就我在平時教學中的幾點做法和大家交流一下， 供大家探討參考。 一、要熟悉教材、教法，熟悉學生的學習情況，熟悉學生個性品質。一個教師要 想處理好課堂上的突發事件，必須做到這“三熟” 。只有這樣才能充分估計到學 生可能出現的情況。並能夠“眼觀六路、耳聽八方” “火眼金腈” ，及時地發現問 題並準確地進行判斷，及時地處理，尤其是班裡那幾個“名生” 。並在妥善處理 好突發事件後能迅速地集中學生的注意力， 使學生的注意力迅速地轉移到學習中 來。 二、對於不同的問題要採取不同的方法。並根據問題的大小，影響範圍，影響的 程度，採取不同的處理方法。 1、整體問題，當場處理。 這一類問題對於差的班級來說可能是經常存在， 也是大多數人存在的問題。 比如： 課堂上亂哄哄的，分不清到底是誰在說話，是誰在亂，分不清主次。另一類是雖 然不是大多數，但影響到整體。這個時候老師就應該決定進行當場處理。對於學 生的嚴重錯誤可以進行當場批評，這裡要注意學生的接受能力，在當眾場合下最 好避免使用“點名式”的批評，可以採用“波拿巴”式的批評方式，要避免正面 的衝突，這樣既保證了學生的面子，同時也起到了教育的效果。當然也可以採用 注意轉移法：如教室裡亂哄哄的，可以進行靈活的處理，如可以採取小練習、小 測試的方法，或個別提問，來轉移學生的注意力。還可以採取欲擒故縱的方法： 當教師授課呆板、 單調、 枯燥的時候， 學生很容易注意力不集中。 開始交頭接耳， 或做其它的事情，這時教師可以先停一下，略等片刻，這樣的話學生會不自覺的 停下來，看看老師為什麼不講了。這樣就可以轉移學生的注意力到學習上來。在 這裡，如果是屬於老師的課堂教學水平低下的原因而引起學生不好好地聽課，就 需要教師對自己的教學方式和方法進行即時地調整、改善和提高。 2、局部問題，個別處理。 問題出現在局部或隻影響到極少數人的話， 可以進行 “微型” 處理， 即個別處理。 如：兩個學生不注意聽講，在開小差，小聲說話，或者在“搗亂” ，但影響不大 的話，充其量隻影響到周圍的四五個人。如果當眾把他們叫起來批評一頓的話， 本來大部分學生不知道，大多數學生也並沒有受到影響，教師這頓批評反而影響 了多數人。類似這樣的問題可以採取“個別提問”的方法，在適當的時機提問他 們，他們心裡自然明白是什麼原因。這樣的話周圍的人也不知道為什麼，這樣既 巧妙的處理了問題。又不傷害學生的自尊心，還不影響其它學生。 “個性”問題，無聲處理。 3、 對於個別人的問題， 在沒有影響他人的情況下， 教師可以利用自己的眼神、 表情、 動作手勢等向他做出暗示，也可以在教學過程中進行其它的無聲處理方法。如有 的學生在上課時看課外書，除了可以用上面的方法以外，可以走下講臺到學生中 間去，也可以在巡迴輔導、檢查練習時，有意識地到他身邊一站，一般如......

如何怎樣處理課堂上的“突發事件”？

首先肯定孩子的這一觀點。進而引導孩子，讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，比如電子賀卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有侷限的環境中，孩子們的想象天馬行空，不僅開闊了孩子們的視野，充分發揮了孩子的想象力，更重要的是使環保的概念深入孩子的內心深處

如何面對課堂突發事件

堂突發事件是指與教育教學無關，而又出乎教師意料之外的，偶發性的事件。在日常的教學中，教師為了上好每一堂課，總是會在課前做好充分的準備，課前認真的備課，鑽研教材，分析學生的情況，考慮選擇哪種教法

怎樣處理課堂突發事件

我們知道在教學過程中突發事件具有成因的不確定性、出現的突發性、教育處理緊迫性的特點，往往不容易處理，可以說突發事件的處理正是考驗教師能力的關鍵時刻。 有一次，我在黑板上板書，沒想到有學生趁我背對他們時，某位學生打了某位學生一下，而且相當大聲。誰這麼大膽？快從實招來！我以為大家在我的威嚴下一定會供出是誰在搞惡作劇，誰知大家你看看我，我看看你，都沒有出聲。一時間課堂陷入疆持的局面。“這還了得，我的面子何在？”我想，於是大聲吼道：班幹部都去哪裡了？你們不說出是誰做的好事，別指望回去！也不知班幹部是真的不知情，還是怕得罪同學，竟沒有一個人站起來。課堂就在僵持中度過，我覺得自己被那些搗蛋王捉弄得很不是滋味。隨後的幾節課，違紀現象倒是沒有了，但不知怎的，課堂氣氛卻變得特別沉悶，我意識到這是處理“打人事件”不當造成的後遺症。實踐的經驗教訓讓我明白到處理課堂的突發事件要注意好以下一些問題： 1、要注意處理的態度問題面對突然發生的偶然事件，由於時間的緊迫性，老師往往會有些衝動，急於要解決問題，這就可能導致態度生硬，脾氣大，欠缺周詳。記得有一次一個學生把另外一個學生打哭了，我發現以後，我首先想到的是學生不把自己放在眼內，向教師宣戰，向學校紀律宣戰，火氣馬上冒了出來。為了急於挽回面子，我把怒火發向學生，結果由於態度暴燥，使學生望而卻步，不敢說真話，不敢向老師交心，以至使師生關係陷於僵持，還留下了後遺症。由此看來，我覺得處理突發事件教師首要的是保持冷靜沉著的態度，教師的冷靜沉著能穩定學生的情緒，給學生一種示範，同時也可以使教師獲得思考解決問題的必要時間。 2、要注意突發事件處理的策略問題按說國有國法，校有校規，學生違反紀律，老師當然有許多辦法對付他們。然而面對突然發生的偶然事件，怎樣處理才可以更策略一些、效果更好一些呢？《班主任之友》、《教師博覽》等雜誌就有許多成功的例子，其經驗通常是學會借“題”發揮：例如蝴蝶突然飛進教室來，教師便引導大家談談蝴蝶的特點，並就此話題寫堂上作文；有學生教室上愛玩溜溜球，我發現後並沒有沒收他們的，而是安排時間在班上舉行一次溜溜球比賽,同學們都踴躍報名，而且在比賽中他們都發揮出自己的水平。過後我才在班上強調不要把溜溜球帶來學校，這樣子學生們比較容易接受。總之，作為教師，我們平時要注意與學生進行溝通，充分了解學生，對他們做到心中有數，這樣，當突發事件出現的時候，就能得到同學們的配合，妥善地處理問題。

如何處理課堂教學中的突發事件

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。在新課程的理念下，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學習方式開始逐步多樣化、樂於探究、主動參與、勤於動手成為教學過程中教師的共識。因此，在這種氛圍下，許多教師經常被學生給難住，在課堂上被問得啞口無言。遇到這種情況，我們應該尋找正確的處理方法，比如把問題拋給學生，讓他們以小組合作的方式討論，在爭議未果的情況下，留下問題讓學生課後去探究。課下，教師查閱資料，到下節課再慢慢講解。這樣既維護了教師的尊嚴，同時讓所有的學生參與進來，加深了印象。

如何處理課堂教學中的突發事件

（一）幽默法

針對學生的“責難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師要根據學生的發難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一隻掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片譁然。這分明是學生乾的惡作劇，可這位老師並沒有大發雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的瞭解，希望你們課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧！”課堂上一陣竊竊私語後，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學生創設了自我教育的情境。

（二）寬容法

寬容意味著教師對學生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學生能在靈魂深處反省，要使學生體會到教師的仁厚與良苦用心，促使學生自我教育。如，一位老師收到學生一張字條，上面寫著：老師，你以為當老師就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學生。這位老師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，並檢討了自己工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學給他敲了警鐘，並讓學生以後多給他提意見、寫真話。學生們對老師寬容感到由衷敬佩，師生關係從此更加融洽。