教學方法讀音是什麼?

如何教學生認識整體認讀音節，有什麼好的教學方法

漢語拼音的重要性是不言而喻的，任何 “淡化拼音教學”、“拼音無用”的言論都是不恰當的。今後，它將隨著時代的發展，科學的進步，應用的範圍更加廣泛。漢語拼音教學也將更加受到重視，不斷改進教學方法，有效的提高漢語拼音教學的質量，讓漢語拼音發揮更大的作用。《語文標準》不再把漢語拼音的學習目標定在“幫助閱讀”的位置上。簡單的說，漢語拼音教學的功能就是：（1）、它是識字的工具；（2）、它是學習普通話的工具。 《語文課程標準》的重大貢獻之一，就是對漢語拼音進行了正確定位。這就告訴我們，漢語拼音只是識字和學習普通話的工具，對漢語拼音教學就沒有必要提出過高的要求。也就是說，漢語拼音起一個“柺棍”的作用。

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具，但學起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。長期以來，籠罩在孩子心頭的陰雲就是語文難，太難了！六歲的孩子一進校門，就是從來沒有見過面的漢語拼音，就是不經過專門訓練很難學會的“直呼”，就是要死記硬背，學生如墜苦海。在學習拼音的過程中，學生屢屢遭受挫折，學習的信心受到嚴重打擊。應該說，這是學習拼音效率不高的重要原因之一。【1】

在教學過程中我發現，特別是拼音中的整體認讀音節這部分，很不好教，整體認讀音節一共有16個，zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 。小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節可分為五種情況：

1.zhi、chi、shi、ri ：這四個音節的韻母都是舌尖後元音“-i”，發音時口形舌位不好掌握。

2.zi、ci、si ：這三個音節的韻母都是舌前元音“-i”，發音時口形舌位也不好掌握。

3.yi、yin、ying、wu：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節當作整體來認讀，是為了不教拼寫規則。

4.yu、yue、yun、yuan：這四個音節是按照《方案》規定的拼寫規則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規則。前面10個音節有一定規律，方便記憶。但後面6個沒什麼規律，而且發音很拗口，對有些孩子來說就會比較困難，你就是再三強調他們也記不住。拼音教學的方法很多，怎樣才能讓孩子們比較省力又能牢牢記住呢？在課堂上我是這樣進行教學的：

（1）低年級學生長於形象思維，集中注意力學習的時間比較短，因此教師應順勢利導，努力增強漢語拼音教學的趣味性，把枯燥的漢語拼音教學變得活潑、有趣，學生樂學。童話故事就像一塊磁鐵吸引著一年級的學生，如：充分挖掘教材的因素，把學生熟悉的、喜愛的童話主人公請進課堂。在教學整體認讀音節ye yue 的時候，我講的故事是：a.o.e.i.u.ü六個小矮人一起出去玩，玩啊玩，忘記了時間，直到月亮升起來了，準備回家時，遠遠的他們聽到了哭聲，走近一看，原來是ǖe,為什麼哭呢？原來它不能直接給“月”註音，著急得哭了,它們找來了大y,大y牽起üe的手，üe馬上擦掉了眼淚，一起去給“月”註音了，整體認讀音節yue,yue,yue。拼音教學中，學生能和自己喜歡的童話人物在一起，那學習效果就會事半功倍。

（2）利用兒歌進行教學

在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。廣大教師在教學實踐中創作了很多歌訣，也可以用我找的兩句順口溜來試試：“中秋佳節夜（ye）月（yue)圓（yuan），恰逢秋雨陰（yin）雲（yun）影（ying），或者是：椰（ye）子在的月圓（yu......

教學有法 教無定法 中的兩個教讀音一樣嗎?

教學有法 ： 教育學生，傳播知識要講究方法，講究策略，提高學生的學習積極性。教學，名詞，讀四聲。

教無定法：教育學生不能講究老形式，老方法，要教師開動腦筋，開發智慧，激礎學生的主動性，挖掘他們的特長。 這個教資，是動詞，讀一聲。

教材與教法中的教讀音一樣嗎

不一樣。教材的“教”讀去聲；教法中的“教”度陽平。

閱讀的教學方法有哪些

提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一些快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，遊刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟件即可進行試用訓練。用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事蹟、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓“主句”，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事蹟、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

語根拼讀教學方法怎麼樣

1.單詞為什麼會是越記越難?難的真正原因是什麼?

2.大家都知道“得單詞者得天下”這句話，那麼對於背單詞到底有沒有一個系統解決方案呢? 英語詞彙家族圖譜幫助我們系統化記憶英語單詞，讓我們徹底告別單詞記憶難題。

3.英語詞彙共計200個家庭，這200個家庭都是指單詞的原始含義。

初中學習1600個單詞，是這200個家庭;

高中需要學習的詞彙增加到了3500個，還是這200個家庭;

以後考上了大學，大學英語四六級考試6000個英語單詞，仍然是這200個家庭;

甚至，要出國，考讓人痛不欲生的GRE，變態的20000個單詞，依舊是這200個家庭;家庭沒有增加，只不過家庭的成員隨著學習的進度不斷增加;

這樣，就有了一個強大的英語單詞記憶系統，所有學習的單詞都有清晰的歸屬，都能和以前學習的單詞聯繫起來，而不是學了新的，忘了舊的。

睿丁英語教研組從1999年 General Language Llimited Co.(以下簡介GL)開始研究英語詞彙記憶;2003年 GL經研究發現漢語和英語有共同之處，進入了語言研究的新領域;　2004年 GL發現漢語和英語本質是一種語言，這一發現顛覆了語言學的現有理論;　2005年 GL構建了通用語言模型，提出了“通用語言假說”，認為人類語言在語音、語義、語源方面是相通的;　　2010年內 GL用通用語言模型構建了包括英語、漢語、德語、法語、葡萄牙語、西班牙語、俄語等32種主要語言，並獲得了知識產權保護。　　2011年1月 GL研發的“語根拼讀”、“語根知義”教學法獲得知識產權專利保護。同年2月，GL正式確定由環球吉爾(北京)科技先公司通過正式成立“睿丁英語(Reading English)”事業部在中國傳播這一英語語言研究成果;是目前國內第一家以“打造孩子的英語思維”為課程理念、以“幫助孩子通過英文閱讀來自然習得英語”為教學目標的連鎖少兒培訓機構。

睿丁英語遵循所有語言學習的客觀規律，認為英語是不可能通過學習真正掌握的，只有在足夠的語言輸入和頻繁的運用下，英語才會自然習得!秉承“自然習得英語”的理念，睿丁英語長期以來一直堅持自主研發整套的英文閱讀教學體系，先後總結研發了語根拼讀、語根知義兩大專利教學法並開發設計了一系列的閱讀材料，幫助6-14歲的中小學生在3年內通過英文閱讀完成200萬的英語詞彙的輸入，從而讓孩子自然習得英語。

睿丁英語獨家研發的“語根拼讀”專利教學法，通過讓孩子掌握26個字母及字母組合在百萬單詞中的發音規則，從而達到見詞能讀、聽詞能寫。同時，通過閱讀啟蒙課程讓孩子在各種故事中不知不覺地完成閱讀意識的啟示，。

怎樣讓漢語拼音教學充滿趣味

漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號“活”起來，“動”起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音“g k h”這一課，有位教師這樣引導：“昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？”這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了“g”的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像‘g’的樣子？”讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對“g”這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：“‘g’的家在哪裡？”學生說：“‘g’的家在中格和下格。”教師又順勢說：“鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？”接著在四線三格里示範書寫“g”字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫“g”字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在複習鞏固“g k h”時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：“好！”（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根柺杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如“鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加 >