如何教學生成文?
怎樣教學生成文教學設計
一、 設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者
“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特徵和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者
學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。 1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生髮現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可佈置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什麼發現？對具有這種特徵的圖形你有什麼感覺？ 2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學後，可讓學生調查家裡或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。 3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“後，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。 4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“後，要求學生對自己家裡的客廳製作一個平面圖，並思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什麼改進的措施？為什麼？請你寫一篇探究報告。 三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者 生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，並逐步成為一個知識的實踐者。 如：學習了長方形、正方形的周長和麵積後，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？ （2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者
語文教學中的生成怎麼寫
"教學細節"乃教學中的細小環節,是指發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常,而平常中蘊含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。細節決定成敗,課堂教學中只要處處巧設細節,就能使課堂靈動生成。
如何在閱讀教學中體現有效生成
如何看待課堂教學的生成性
一、何謂生成性教學
隨著基礎教育課程改革與實施，目前有一種針對課堂教學的說法很流行，即課堂教學要注重生成性。於是生成性的課堂教學也就成了一種呼聲，盛行於大江南北。這就給人們一種心裡趨勢，如果教師在課堂教學中沒有采取生成性的教學方式，那麼這種教師就還是在實施傳統教學，他們根本就沒有落實課改精神，而是在做掛羊頭買狗肉之類的事。這樣一來，這種教師就會受到社會不公正的指責。為了避免指責事件的發生，許多不懂生成性教學內涵的教師就會扭曲“以學生為中心”的理念，將課堂教學變成了類似“非常6+1”的電視節目。像這樣的“生成性教學”其實質是做秀，而非學術界的生成性教學。靖國平教授在《生成性課堂何以可能》一文中強調：生成性教學具有過程性、互動性、非預料性和價值性等特點。關於生成性課堂的價值，靖教授總結了四點。其一、課堂教學關注生命成長，關注學生人格成長。其二、關注學生內心想法的表達。其三、關注課堂教學中豐富的差異性。其四、讓學生產生個性化的表達。
因此，可以將生成性教學理解為：生成性教學是相對於傳統預成性教學而言的，它是指在彈性預設的前提下，師生在課堂中根據不同的情景，建夠的師生之間、生生之間的互動交流過程。在這一過程中，學生的創造性得以培養，靈感性得以發揮，教師對學生有很大的促進作用、激勵作用和引導作用。也就是說，在教學過程中，教師對於學生生成的問題要給予高度重視，要與學生一起探討、分析問題，以引起學生的求知慾和好奇心，充分挖掘學生的潛能。
二、生成性教學與預成性教學的關係
關於課堂教學究竟是採取生成性教學好還是採取預成性教學好，這是在現實教學中很多一線教師遇到的難題。由此課堂教學就開始了生成性教學和預成性教學之爭的局面。有一種觀點認為，預成性教學是預成性思維的展現，它突出的是“律令性教學”。律令性教學注重規律和規則，並受其控制和影響。它將教學過程看作是教案的執行過程，對具體的教學情景不與重視。對學生生成的某些問題看作是擾亂教學秩序、無理取鬧和譁眾取寵而給予鎮壓、忽視。於是很多人就認為預成性的教學扼殺了學生的求知慾和創造靈感，而生成性教學恰好有助於學生的求知慾和創造靈感的培養。因此生成性教學和預成性教學就成了二元對立的兩種課堂教學方式。
像這樣將二者對立的觀點是非常極端的思維，是教條主義的經典表現。預成性教學是基於結果的預成，其假設前提是好的結果來源於好的預設。但是，好的預設未必會有好的結果。也就是說原因和結果並不是一一對應的關係，有一因一果、多因一果、多因多果、一因多果的關係。因此，要取得好的結果，沒有好的預設是不行的；但只有好的預設也是不行的，預設只是結果的一種原因。也就是說要取得好的結果，除了需要好的預設之外，還需要注重取得好結果的過程。在這一過程中可能存在著許多原因，而這些原因對結果的好與壞可能又有很大的關聯。
對過程的關注恰好是生成性教學的一個特性，生成性教學是基於動態過程的調節，其假設前提是過程決定結果。在生活中我們經常聽到“細節決定成敗”，同樣，在教學過程中很多環節和細節也決定著教學結果。這些環節是可以預設的，但環節下面的很多細節則是不能預設的。因此我們可以看出生成性教學和預設性教學是導致好的教學結果的兩種不同策略，這兩種策略是互補的而非對立的。
三、怎樣看待生成性教學
在上面對什麼是生成性教學的解釋中，我們可以知道，生成性教學特別注重過程、生成的問題和互動交流。那麼在實際教學中應怎樣去把握和操作呢？
1. 注重教學過程，關注學生身心發展。課堂教學的過程也是學生身心發展的過程。學生身心能否健康發展，在很大程......
word文檔怎麼自動生成目錄視頻教學 5分
這個 不需要視頻教學。
步驟1：設置標題等級，簡單的方法，選中某個標題－－右鍵－－段落，把文本文本改成 大綱級別的1或2或3.。。。。看你的標題是幾級了。
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如果是2007的，引用－－目錄－－選一種樣式即可。
如何在語文教學中精心預設，妙對生成
一、精心預設，富有彈性
1、吃透內容，明確目標
教師一定要清楚地知道，一堂生動的課，要解決的主要問題是什麼，達成一種什麼目的或效果。為此，教師必須吃透教材內容，明確課程目標。而學生學有所得是語文課堂評價的終極目標。因此，增強學習的目標指向性，提高學習效率，這是教師主導作用、引領作用的體現。新課程下的課堂教學要注意課程目標下的生成教學，引導學生有意識地生成學習內容，而目標的確定不能有虛化的現象。情感、態度、價值觀等目標出現“貼標籤”“泛化”現象，而“語用”的知識、技能目標反而出現缺乏或變得含糊，學生的聽說讀寫在課堂中表現得隨意化、虛泛化。課堂效果差，學生沒有實實在在的認知收穫。我們在確立教學目標時，應將情感態度、價值觀及過程方法等目標在讀寫聽說能力的培養過程中去滲透，決不能本末倒置。
2、研究學生，精設問題
新課程實施以來，一線教師常常困惑於課前預設與課堂生成的矛盾之中：課堂上讓學生討論探究，往往完不成預定的教學計劃；而按部就班地依教學計劃走，課堂又往往沉悶，陷入“一放就亂，一收就死”的怪圈。這必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心處理教材，精心設計問題。語文課堂教學中提問的設計，可謂關係到閱讀教學成敗的一項重要工作。有效的提問能使課堂教學事半功倍。既能抓住教材的精髓，又能調動學生展開教學探究活動，如一位教師在教授《登高》一詩時，設計一探究問題：“一篇之內，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”，請你說說“奇”在何處。這個問題緊扣了詩歌賞析的關鍵，激活學生的思維，突出了全詩的重點，牽一髮而動全身。而許多語文老師一味地信賴教參，或憑藉經驗，缺乏精設問題的意識使得課堂教學平庸乏味，或東一榔頭，西一斧頭。如一位教師在講《拿來主義》時，從文章的結構，到立論與駁論的關係，到說理的特點，到語言的特色等方方面面，全設問題，一堂課下來，近十來個問題，老師問的多，學生答的少，結果變成了“滿堂問”，學生似懂非懂，被動應付。這樣的課堂根本談不上動態生成性。因為學生沒有思考探究的時間與空間，而被教師牽著走了。而另一位教師在講授《拿來主義》時，則只設計了一個主要問題：這篇文章說理形象生動，請你說說主要體現在哪些地方。雖然問題只有一個，但整個課堂異常活躍，生生互動，師生互動，將文章的主要內容從中心論點，到破立結合的寫法，到比喻論證，到語言的形象、幽默等等全都在這個問題的討論中讓學生理解了，課堂的動態生成很豐富。
因此，在課堂預設中，一定要研究好問題的設計，要常問自己，“選擇什麼提問”“為什麼這樣問”，提出的問題是否緊扣了課程目標、課堂教學目標，能否提高學生素養，是否適合學生探究、自主合作的學習方式，是否有利於建設開放、動態的語文課堂。
3、過程情境，彈性預設
教師應認真領會新課改的精神，徹底改變傳統的壓抑學生主動性、積極性、創造性的課堂環境。這是我們在預設過程與情境時首先要注意的。預設過程與教學情境時，課堂教學要在注意有序性的基礎上，注意教學的無序性，學習內容的變動性，思維的離散性。教學設計，本是教學生成的實施準備，而課堂又是即時動態，總會有一些無法預見的教學因素和教學情境，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。因此在教學過程與情境預設時，要有彈性，在細節上不能定得過死，重點把握好教學主線，把握引導、點撥的時機，學生在課堂活動中的學習狀態，包括其興奮點、注意力、思維主線，要納入到臨場應變設計之中，巧妙運用於教學活動之中。正如“教如行雲流水，當行則行，當止則止，運用之妙，存乎一心”。因此在實施預設、具體教學中，教師不能完全拘泥於預設的教案，而我們在預設教案時，儘可能......
如何在小學語文教學中即時引領，巧妙促進生成
《語文課程標準》指出:"語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,要有強烈的資源意識,去努力開發,積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源,讓課堂煥發生命活力。"這個"生成"要靠教師的引導,在小學語文教學活動中引導生成,其實質是教師對教學活動中關注學生的參與度,理解與尊重學習行為,對課內外學習資源準確把握、合理擇用。
如何處理語文課堂上預設與生成的關係
語文課堂如何處理預設與生成的關係 生成性是新課程課堂教學的亮點，生成與預設是一對矛盾統一體，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。因此在新課程背景下,處理好預設與生成的關係，是提高課堂教學效益的關鍵所在，新課程課堂教學呼喚高水平的預設和精彩的生成。 一、精心地預設生成 1、從教師方面講，首先要深入鑽研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富背景知識；再次要研究兒童心理和學習心理。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。 2、從教材方面講，要強調教材的基礎地位和主導作用，超越教材的前提是源於教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，促進學生的個性化解 3、從教學方面講，要強調精心的預設，課前儘可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。 二、寬容地接納生成 面對課堂中出現的“意外”在部分老師眼裡，就意味著教學效果不好，教學 設計不 到位，為了減少意外的發生，他們儘量把課做圓滿不給學生出錯的機會。可是許多科學家發現，大多數發明都是從意外情況中獲得靈感的。因此，教師在研究意外情況，適時更改或增加教學內容是培養學生興趣、引發好奇心，引出問題、引發思考的生動有效的途徑。 課堂中的教學事件的發生往往具有偶然性和突發性，教師既無法估計它的發生時間，也無法預料它的形式，因此在備課時不可能作出準備以應付突如其來的變故，這就要求教師具備比較高的應變能力，面對突如其來的變故，教師應及時調整好自己的思路去繼續進行教學，在這種情況下，教師轉變思維方式換個角度去思考，也許就能“柳暗花明”了。在課堂上，教師應保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩定，才能以自己的情緒來感染學生，從而化解意外險情。 三、理性地認識生成 學生在課堂上的學習權主要表現在：作為平等的一員參與課堂教學並受到平等對待；可以獨立思考、個性化理解、自由表達；可以質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威；即使自己的見解不完善或片面，也能免於精神或肉體處罰以及不公平評價或對待，等等。教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。 例如：一位教師安排學生為樂曲取名字，播放的是《大海》和《空山鳥語》兩段音樂給大家聽，要求學生各抒己見，發揮創造力，於是，“流水歡歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“爭執”、“百家爭鳴”等名字誕生了。特別引起老師注意的是：一名由農村轉學來的學生為《空山鳥語》起了個別出心裁的名字——“捉雞”，全班同學鬨堂大笑，但是這個學生很認真地說明，老太太的雞從雞窩跑到院子裡，著急到處捉，又來了一群小夥子，拿著掃帚一起捉，打翻院子裡所有的東西，也沒有捉到。 在課堂上，不能用“......
如何教學文言文
先讀再講後總結。
首先讓學生熟讀文章，特別是句讀要讀準。學生根據自己的閱讀體會結合課文下的註釋，自譯課文，標出難於理解的重點詞句。在課堂上與同學討論或者向老師提問。教師在課堂上不必大包乾，可以讓學生在課堂上把自己的譯文，相互交流，有區別，共性的問題拿出來師生共同討論，最後形成一個標準的統一的譯文。課後學生主要要做好總結，這是學習文言文最為重要的一點。
如何創建語文開放性的教學環境
努力構建開放的語文課堂
建設開放、富有活力的課程體系，是語文課程改革的理念之一。怎樣構建開放的課堂教學，為語文課堂注入新的活力，這是我們每一個語文老師值得研究的問題。在教學實踐中，我努力從以下幾個方面進行嘗試：
一、為學生的自主學習提供空間。反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由老師主觀指令，並千方百計地在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就範，形成了由老師單向灌輸知識、獨自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕“亂”，二怕“錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍，這是以教定學，而不是以學定教。新課程強調課堂教學是一個實踐活動的整體，學生是課堂學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，為語文課堂的開放奠定基礎。如在識字課中，我經常鼓勵學生獨主解決識字問題。學生通過學習，研究出了不同的識字方法：用連詞的方法記、用熟字加偏旁的方法記、用想像的方法記……課堂生動而活潑，不但發揮了學生的自主性，創造力也得以很好地體現。
二、教師應精心設計課堂提問。
在課堂提問中，這個問題如果本身具有啟發性，能激發孩子的思考；具有開放性，讓孩子能夠從各個思維的角度和方向尋找答案；具有趣味性，有引起對話的魅力。在教學中，教師應創造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的互動性與創造性。如教學《狐狸和烏鴉》一文第一小節時，師問：“狐狸在樹下為什麼要擡起頭來？”一時，課堂上議論紛紛，有的說：“狐狸早上醒來，肚子有點餓了，想找點東西來吃吃，所以擡起頭來。”有的說：“因為狐狸在樹下聞到了一陣肉香，他想：哪來的肉香啊？”有的說：“因為狐狸在樹下聽到樹上有悉悉索索的聲音”……
三、發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用。
在學生自主參與學習的過程中，學生的思維極為活躍，富有創造的激情，因而目標的設定不應該僅在上課之前，還應產生並變動於行動的過程之中。此時，老師的評價在教學活動不處於極其重要的地位，它無疑是完成課堂教學目標的調味劑、催化劑和興奮劑。如果學生的表現突出，或此項意見具有獨創性，或此番對大家很有啟發，教師可以適時表揚，使之得到很大的鼓勵，使大家都留下很深的印象。教師還需努力發揮課堂即時評價的廣泛性、針對性、持續性的特徵，促進師生思維的碰撞。