分數除法的意義教案?

General 更新 2024-11-21

冀教版2015五年級下冊已知一個數的幾分之幾是多少的分數除法教案

活動目標：

1.學習用手指點畫的方法畫魚鱗。

2.在繪畫過程中，感知大點和小點以及點和麵的關係。

活動準備：

1.每組紅、黃、藍顏料各一盒，兩塊溼抹布。

2.幼兒每人一張紙（畫有大魚和小魚的輪廓）。

激光打印機和噴摸打印機哪一個的輻射更大?

功率一樣的話，激光機輻射肯定大。

禒但這個你不用擔心對人體的傷害，其一我們不會抱著打印機睡覺，其二你家有微波爐嗎？輻射更大。

在學科教學中有哪些訓練學生認知技能的方法

小學數學課堂教學不僅是知識的掌握，更重要的是數學思維方法的啟發和滲透，以及應用數學的思維去觀察、分析多種信息，並提取相應的條件，解決相應的生活數學問題。而培養學生用科學的方法和態度自主探索數學知識，才是我們數學課堂教學的最終目標。那麼如何在小學數學課堂教學中突出學生的數學思維訓練、掌握思維方法呢？下面我就結合平時教學例子談談自己粗淺的認識。

一、創設情境，啟發學生思維。

在小學數學課堂教學中，教師要儘可能創設出各種有問題情景和故事情景的環節，激發學生學習數學知識的興趣，使學生心理產生一種強烈的求知慾望，為學生進行自主探索創造良好的條件。例如在教學“概括分數能否化成有限小數的規律”時，我出示了一道這樣的問題：下面那些分數能化成有限小數？哪些分數不能化成有限小數？同學們一看到題，就用分子除以分母的方法去尋求答案。結果兩分鐘後，有的同學還沒做完，這時，我不失時機地對學生說：“你們可以隨意說出一個分數，老師不用計算就能很快說出這個分數能否化成有限小數，信不信？”這時，學生帶著一種強烈的好奇心紛紛舉手考老師。當我把這些分數板書並且一一正確對答之後，學生的求知慾望被完全激發出來，很想知道老師迅速給出答案的奧祕，一種強烈的求知慾望油然而生。這時，學生就會自主地去探究分數能否化成有限小數的規律，甚至學生之間還會合作共同探究。這樣創設情境，激發學生學習興趣，啟發學生思維，主動探究，難點不攻自破，教學效果就會事半功倍。

二、精設問題，激發學生創新思維。

小學各年級課件教案習題彙總一年級二年級三年級四年級五年級教師在在教學過程中要敢於放手，注意啟發學生質疑，鼓勵學生敢於提出不同的見解並展開討論，為培養學生的創新意識及思維能力營造良好的氛圍。如在教學分數除法應用題時，我通過媒體課件展示一群兔子（白兔8只，灰兔2只），讓學生自己根據白兔和灰兔的只數，利用分數除法的意義進行質疑：由這幅圖，你想到了什麼，你能提出什麼問題？學生在已學過分數除法的意義的基礎上大膽地提出了許多問題，如白兔是灰兔的幾分之幾？灰兔是白兔的幾分之幾？白兔比灰兔多幾分之幾？……，將學生的問題通過黑板展示出來，然後問學生哪些是你已經學會的，那些是不明白的？這節課我們就來弄懂它，在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，既複習了舊知識，又讓學生帶著問題學習新知。整節課教師將課堂的主動權交給學生，讓學生在質疑、提問中探究。我們只有讓學生充分放開，才會發揮學生的想象力，才研究出多種解答方法，大大地提高了學生的創新思維能力。

三、和諧課堂，創設數學思維氛圍。

教學中教師要努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善於持讚賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，這樣會使學生感覺到如坐春風，如沐春雨，進而活躍學生的思維。如我在教學《比的基本性質》時，引導學生從上到下觀察2:4=1:2，6:12=1:2，11:22=1:2這組比的前項、後項、比值各是怎樣變化的？你發現了什麼規律？經過學生一段時間的合作交流後，我發現班裡學習成績較差，課堂上從不舉手發言的學生把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那裡支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了，一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩地埋怨她耽誤時間。再看她，臉漲得通紅，低著頭不時把眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到她自己都失去了信心，想退卻了。這時，我走過去親切地說：“沒關係，你在課堂上舉手，老師特別高興，這證明了你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和大家發言，難免緊張，一字一字的把你觀......

如何優化小學數學教學

教學是有計劃、有目的、有組織的師生共同活動的過程。小學數學教學要想在有限的時間裡取得較佳的教學成果，就必須從教學目標的制定、教學內容的組織、教學方法的選擇、課堂練習的設計、教學信息的反饋等各個環節進行優化，下面筆者就以上各個環節談談自己的看法。

一、教學目標要恰當、完整。

恰當，就是對大多數同學通過努力可以達到；完整，就是既要有知識目標，又要有能力目標和情感態度價值觀目標。例如教學“分數除以整數”目標應定為：1、使學生理解分數除法的意義；2、掌握分數除以整數的計算方法，並能正確地進行計算；3、培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、教學內容要科學、有序。

科學，就是要抓住本質的東西；有序，就是要既看到知識的階段性，又看到知識的連續性和發展性。例如教學“圓的認識”時，可以把教學內容分為：（1）圓的概念；（2）圓的畫法及圓的各部分名稱；（3）直徑與半徑的關係；（4）圓是軸對稱圖形。這樣逐步加深圓的認識，從而促進學生思維的發展。

在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，引導學生自覺運用所學知識解決生活中的實際問題，從而更深刻的體會到數學巨大的應用價值，逐步培養學生的應用意識和能力。例如在教學“面積和周長的比較”時，我聯繫生活實際，分層設計了這樣幾個練習：（1）讓學生分別求出方桌上所需玻璃的大小；（2）讓學生動手量板凳，求出縫製小坐墊需要多少布料，培養學生的動手能力；（3）通過估算教室地面用瓷磚的塊數，培養學生的估算意識及運用生活經驗解決實際問題的能力。這樣的活動，由於非常貼近學生生活實際，因此學生的積極性很高，教學效果也很好。而這些實際問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，又提高了學生應用數學解決問題的能力。

三、教學方法要靈活、多樣。

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學中教師應根據不同的教學目標及教學內容和學生的實際狀況，採取靈活多樣的教學方法，讓學生真正成為學習的主體，從而達到良好的教學效果。例如在教學“小數加減法的計算法則”時，由於小數加減法的計算法則與整數加減法的計算法則有相通之處，因此教師教學時可幫助學生在複習整數加減法計算法則的基礎上，採用對比的方法引導學生自己歸納出小數加法的計算法則，這樣做既培養了學生的歸納、概括能力，又加深了學生對新舊知識間的聯繫與區別，從而使學生熟練掌握計算的技能。

四、練習設計要有層次坡度。

有層次，坡度就是練習設計時，既要有基本練習，又要有綜合練習，還要有發展練習。其目的是既要讓學生學懂；又要讓學生學會；還要讓學生學活。

學生對新知識掌握後，需鞏固練習。在練習的設計上遵循由易到難的原則，力求有梯度，既有基礎練習、提升練習，又有拓展練習，以形式多樣的練習，來調動學生鞏固知識的積極性。學生在完成基礎練習和提升練習後，可進行拓展練習。學有餘力的同學，覺得這類題對自己有挑戰性，是對自己能力的監測與開拓，能夠完成拓展題的同學是高興的、自信的。對沒有能力完成拓展題的學生，首先要表揚他們能夠順利完成前面的練習，說明當堂課已經掌握，同時要鼓勵他們，主動參與，爭取與同伴合作解決不會問題。總而言之，在教學中要力求科學設計新授課的練習題，使不同層次的學生都能得到最大限度的提高。

五、信息反饋要準確、及時。

信息的反饋要準確、及時。是指對來自學生的反饋信息，切不可含混其詞，對就對，錯就錯。並且對課堂上信息要當堂評價，實際教學時啟發學生學生積極參加評價活動，並留有充分的評價時間，允許學生髮表不同意見，然後才給出教師的評價。