實踐創新不包括哪一項?

實踐創新不包括下面哪一項

什麼是創新能力？其構成要素是什麼？

創新能力是指創新主體在創造性的變革活動中表現出來的能力整合，即從 產生新思想 到產生新事物再到將新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中， 創新主體所具備的本領 或技能。創新能力有三重含義： 一是形成或產生新的思想、觀念或創意的能力；二是利用新 思想、 觀念或創意創造出新的產品、 流程或組織等各種新事物的能力； 三是應用和實現新事 物價值的能力。 創新能力的構成要素包括：學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判恩那管理、解 決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。

創新包括哪幾個領域

創新意識貫穿於創新的全過程，剖析創新實踐，總體看，它主要包括下面五個方面： 　　第一，動力意識。 　　人們為什麼渴求創新？為什麼會忘我的致力於創新？總有一種推動的力量，這就是創新的動力問題。創新動力意識在創新意識中處於關鍵性的地位，思想根本上沒有想到要創新或者把創新看成可有可無，當然不會有創新行動或者不會有強烈的創新行動。 　　第二，質疑意識。 　　誰不敢或不善於求異與質疑，誰就無法創新。“沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規的挑戰的第一步，就是提問。”提問就是質疑，它是發現真理、發展真理的必經環節和必經過程。 　　第三，超越意識。 　　超越就是超越前人或他人甚至自己已有的成績。任何開拓、任何創新，都是一種超越。一部人類發展史就是不斷開拓不斷創新的歷史，也是一部不斷超越的歷史。超越是一種歷史的必然。培養樹立超越意識首先要懂得超越的必然性，並在這個基礎樹立超越的自信心。 　　第四，風險意識。 　　創新常常要闖禁區，要挑戰常規、違背傳統、衝破習慣勢力、冒犯權威、觸犯反動階級利益、抗拒嫉妒思想的干擾、抵擋爭名奪利的詆譭等等。特別是當前高新科技方面的創新，涉及的方面眾多，不可控因素激增，使創新的風險加大。這就要求我們要有一種常人不具備或難以具備的風險意識，只有敢冒風險才能創新。 　　第五，協作意識。 　　今天大生產、大經濟、大科研把團結協作的重要性提到一個新的高度。適應高度社會化這個時代新特點要求的創新，必須多學科、多部門共同努力，協同動作才有可能成功，有的甚至需要國際協作才能進行。許多創新是一個人或少數人難以從事、難以成功的，沒有協作精神，創新將寸步難行。 　　上述幾種意識在創新中各有其特有的地位和作用，動力意識處於基礎和前提的地位，對增強人們創新意識有著關鍵性的作用；超越意識和質疑意識處於主導地位，充分反映著創新意識的本質特徵；風險意識、協作意識是組成創新意識的重要部件，起著強化和條件作用。幾者缺一不可，它們相互配合相互作用，形成一個創新意識結構系統，共同促進創新實踐的發展。

實踐創新學分是什麼

學校推行創新學分制度，旨在加強對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，鼓勵和倡導學生積極參加學科競賽、課外科技和科研活動、創造發明活動和各類社會實踐活動，提高學生綜合素質，促進學生個性發展。

具體創新學分的內容每所大學有所不同。

創新學分主要包括：“學科競賽學分”、“科研學分” 和“實踐學分”等三類。“學科競賽學分”是指參加學校認定的大學生學科性競賽，獲校級或以上獎勵所獲得的相應學分。根據競賽的層次特點，分為A、B、C三類：A類指政府部門、教育主管部門組織的學科競賽。B類指省級以上專業協會組織的專業競賽。C類指學校組織的學科競賽。“科研學分”是指參加經學校認可的各類科技活動獲獎，學生在校期間主持或參加教師的科研項目，公開發表學術論著、在國家正式出版學術刊物上發表的科研學術論文作品，研究成果獲獎，獲國家專利，參加學術講座等所獲得的相應學分。

“實踐學分”是指考取各類專業資格證書、參加社會科技文化實踐活動、文藝表演和體育競賽等取得優秀成績，並受到校級或以上表彰而獲得的相應學分。

1、A1參加經認定的各種學術性社團和興趣小組活動：指經學校相關單位認定的各種學術性社團和興趣小組活動。活動時間要求在一學期及以上，提供相關活動證明材料及總結報告或調查報告，經指導教師和學院審核，可申請學分。

2、A2個人自主參加教師科研項目：指自主參加教師科研項憨一個學期及以上或完整參加一個科研項目，完成一篇科研報告,可以申請學分。

3、A3—A5大學生創新創業、科學探索、科研訓練計劃項目：本科生必須在參加和完成了項目的全過程後，方可獲取相應的學分。獲得優秀項目的審核以學校發文為準。同一學年參加多個項目研究，只計取一個最高分數，不得累加。

對於被批准立項後，項目負責人和參加者無故和沒有正當理由不完成項目研究或隨意放棄研究項目者，不能取得相應學分，並取消其再次申報資格。如確有實際原因需中止項目的學生，需提出書面申請，提交學院批准同意，學院彙總名單後在中期檢查及結題審核時統一報教務處實踐科備案。

4、B1個人自主參加社會實踐：主要指個人自主參與社會實踐活動，如 “三下鄉”活動、社會調查、志願服務、勤工助學等。社會實踐活動要求有詳細材料記錄、主辦單位的證明、校內相關組織推薦證明、受助單位及個人證明、實踐報告和總結。參與社會實踐活動，原則上每位學生實踐時間應連續兩週或累計四周及以上。學生憑活動主辦單位證明、實踐報告、調查報告等申請學分。

5、B2參加創業就業培訓或實踐：指參加被國家認定的培訓基地（機構）舉辦的創業就業培訓或實踐。必須參加一個月及以上培訓課程學習及至少一項實踐活動。以培訓證書、實踐報告及主辦單位證明申請相應學分。

6、B3社會實踐成果獎：獲得校級及以上表彰的社會實踐成果。以獲獎證書或文件為準進行審核及認定。

7、C參加課外實驗活動：各項目活動時間累計四周及以上，以作品、方案、實施效果證明（書）、培訓合格證書等形式申請相應學分。

8、D1國際合作與交流計劃：主要包括本科生赴國(境)外高校等單位進行聯合培養（各種2+2、1+3、1+2+1）及交換生項目，可以在提供相關證明材料後，向教務處對外合作與交流科提出書面申請，可獲得相應學分。

9、D2海外研修計劃：主要包括本科生赴國(境)外高校等單位進行短期學習或暑期夏令營項目。可以在提供相關證明材料後，向教務處對外合作與交流科提出書面申請，可獲得相應學分。

10、E參加學術報告會（含海外文化講座）：是指主要由學校或學院組織的面向全校本科生參加的學術報告會。累計次數達5次及以上者，並遞交至......

不能取得創新實踐學分的情況有哪些

學校裡有文件的，關於創新學分的認定，具體看官網通知，問問導員。一般計算機二級2分，駕照2分，普通話1分，四級1分（六級算2分，不和四級累加，取高分，即英語或1或2）等等

江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目是什麼意思啊

為貫徹落實《教育部財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《教育部關於進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）精神，不斷提高大學生的實踐創新能力，根據“江蘇省高等學校教學質量與教學改革工程”總體安排，我廳決定啟動實施江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃。現制定如下實施辦法：

一、實施目的

進一步推動高等教育教學改革，促進人才培養模式和教學方法的創新,鼓勵和支持大學生儘早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。

二、立項原則

1. 注重過程參與。大學生實踐創新訓練計劃的實施更加註重實踐創新研究過程。引導學生在導師的指導下，自主選題、自主設計實驗實訓、組建實驗實訓設備、實施實驗實訓、進行數據分析處理和撰寫總結報告等工作，不斷提高學生的自我學習能力、團結協作能力和組織實施能力。

2. 注重實踐創新。鼓勵學生結合學科專業，從自身所長與興趣出發，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創新的實踐訓練過程中，提出自己的觀點與見解。

3. 注重切實可行。訓練計劃重點資助思路新穎、目標明確、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。

三、資助對象

訓練項目申請人為全省普通高等學校的本、專科學生個人或創新團隊，項目主持人不超過2人。訓練項目不限學科專業，根據學生興趣在一定範圍選題。

四、選題範圍

1. 有關教師科研與技術開發（服務）課題中的子項目；

2. 開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；

3. 發明、創作、設計等製作項目；

4. 專業性研究及創新項目，創業計劃與職業規劃創新項目；

5. 社會調查項目；

6. 其他有研究與實踐價值的項目。

五、立項數量

建設三級大學生實踐創新訓練計劃實施體系，省級項目從校級項目中遴選產生，國家項目從省級項目中擇優推薦。

從2007年至2010年，每年組織一次遴選。以項目管理的形式，資助在校大學生開展研究性學習和創新性實驗實訓，共資助5000個項目（包括個人項目和團隊項目），其中本科3000項，高職高專2000項。

六、申報基本條件

1. 申請人品學兼優，具有一定的創新意識和研究探索精神，善於獨立思考，具備基本的科研素質與能力。

2. 指導教師具有豐富的實踐教學經驗，具有副高以上職稱，負責全程指導學生進行實踐創新訓練。鼓勵行業、企業一線專家擔任指導教師。

3. 學校能免費提供學生實踐創新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設備，支持學生完成訓練項目。

4. 學校有專人負責組織協調大學生實踐創新訓練活動，匹配經費到位，配套扶持政策完善，能夠為學生實施訓練項目創造良好的環境。

5. 優先考慮跨學校、跨院系、跨專業、跨年級組建創新團隊申報的項目。

6. 同一學生五年內不能重複申報同一題目的項目。

七、組織管理

1.項目申報：以學校為單位，從校級大學生實踐創新訓練計劃項目中擇優推薦申報省立項資助項目。

2.評審立項：省教育廳在學校申報、專家評審、公示監督的基礎上，正式確立省立項項目，同時從中擇優遴選推薦申報國家大學生創新訓練項目。

3.過程管理：訓練項目由學校具體負責組織管理，項目建設週期為1～2年，個別綜合性團隊項目建設週期可適當延長1年。省教育廳建立“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃網上交流平臺”，適時監督項目實施情況，加強學生間的學習交流......

科研性教育創新實踐的方式有哪些

1、

給予評價：

評價體系是案例研究的支撐評價體系的支撐，我們認為評價的目的，不只是評定結果，也不只是對事實的認識和解釋，而是旨在通過評價，發現課程改革所遇到的問題、經驗和教師達到的不同水平，形成新的課堂教學過程結構的抽象：我們的目的還不只是停留在過程認識的形成和完善，而且還想通過評價促進教師的自我反思和我們自身對研究的反思。這是一種研究者、實踐者與評價者合一式的評價。這樣為我們的案例研究也提供了理論和評價的保障。而且一些生成性東西的出現，對於我們對案例背景的概述，案例運行的描述和案例運行的結果的分析提供了很好、很實際的素材。教師要真正提高自己的專業地位，選擇教學案例研究，不失為一種提高自己專業素質的好的方法，我們可以讓我們精選的來自一線的鮮活的案例成為教育思想和新課程理念的載體，因為案例是我們的實踐和反思，所以我們會感到教育科研不再是陌生和高不可攀的，讓我們和我們年輕的案例研究一起成長，一起進步，一起收穫。 、案例研究的幾個關鍵對於案例的研究，可以說我們每一個教師都有這樣的潛在素質去做，我們可以模仿醫生的病例和律師的案例去做，其中一項重要的工作就是案例材料的收集和整理。它要求教師將遇到的問題記錄下來，包括對一些問題的簡單陳述，對一些困難的詳盡描述，嘗試過的解決方法以及最終成功的解決方法，以便於時日討論所用。

2、

課堂生成：

教師教育中的案例同樣也是對教學實踐中的問題的描述。與實踐的聯繫是案例之所以對教師教育起作用的核心所在，也是案例的價值之所在。有研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，由於與實踐的緊密聯繫，更能引起讀者的認同感。所以教學案例開發最重要的主體應是從事教學實踐的教師。我們也可以根據實際情況寫成一則有價值的典型案例。當然，案例他還有意外式案例、綜合式案例和課題研究式案例等不同的形式。

3、

教學反思：

“教育的情境通常不允許教師停頓下來進行反思，分析情況，仔細考慮各種可能的選擇，決定最佳的方案，然後付諸行動”。 在教育情境中反思，要將反思和教育行動融為一體，使教育行動成為一種“有心的行動”。樹立在教育情境中反思的意識可能會有這樣幾個階段：還原期——不自覺地還原到教育常規；困惑期——職業良心發現，運用教育常規並沒有產生期望的結果；修正期——積極意識到只有修正教育常規才能獲得更大的教育性，並實踐之；自動化期——積極還原，善待困惑，積極修正。教育反思包括學生在學習活動中得到的感受、體驗、發現和見解。任課教師在反思中得到教學理念的提升。反思的目的在於實踐著“理論——實踐——理論”這樣一個螺旋式，不斷前進的過程。

創新能力主要包括哪三種能力?

一、學習能力

獲取、掌握知識、方法和經驗的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達、記憶、蒐集資料、使用工具、對話和討論等能力。學習能力還包括態度和習慣，比如活到老、學到老的終身學習的態度和信念。個人具有學習能力，組織也具有學習能力，人們把學習型組織理解為“通過大量的個人學習特別是團隊學習。形成的一種能夠認識環境、適應環境、進而能夠能動的作用於環境的有效組織。也可以說是通過培養瀰漫於整個組織的學習氣氛，充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。”在如今競爭的時代，一個人或一個組織的競爭力往往取決於個人或組織的學習能力，因此無論對於個人還是對於組織而言，其競爭優勢就是有能力比你的競爭對手學習得更多更快。所以管理大師德魯克說：“真正持久的優勢就是怎樣去學習，就是怎樣使得自己的企業能夠學習得比對手更快。”

二、分析能力

把事物的整體分解為若干部分進行研究的技能和本領。事物是由不同要素、不同層次、不同規定性組成的統一整體。認識事物的有效方式之一就是把它的每個要素、層次、規定性在思維中暫時分割開來進行考察和研究，弄清楚每個局部的性質、局部之間的相互關係以及局部與整體的聯繫。做到由表及裡、由淺入深、由易到難地認識事物和問題。分析能力的高低強弱與三個因素有關，一是個人的知識、經驗和稟賦；二是分析工具和方法的水平；三是共同討論與合作研究的品質。隨著科學技術的發展，高性能計算機和各種科學儀器以及新的分析方法的出現和應用，有效地提高了人們的分析能力。當然，分析能力也有侷限性和片面性，容易使人只見樹木，不見森林，忽視從整體上把握事物。因此通常把分析能力與綜合能力結合起來運用，將會取長補短，相輔相成。

三、綜合能力

強調把研究對象的各個部分結合成一個有機整體進行考察和認識的技能和本領。綜合是把事物的各個要素、層次和規定性用一定線索把它們聯繫起來，從中發現它們之間的本質關係和發展的規律。具體講，綜合能力包括三項內容：一是思維統攝與整合，就是把大量分散的概念、知識點以及觀察和掌握的事實材料綜合在一起，進行思考加工整理，由感性到理性、由現象到本質、由偶然到必然、由特殊到一般，對事物進行整體把握；二是積極吸收新知識，綜合能力需要多方面的知識和方法，不斷吸收新知識，不斷更新知識都是必要的，特別是要學會跨學科交叉，把不同學科的知識、不同領域的研究經驗融會貫通，才能更好地綜合；三是與分析能力緊密配合，僅有綜合能力，也有侷限性和片面性，即缺少深入的、細緻的分析，細節決定成敗，在認識事物時也是如此，只有與分析能力相互配合，才能正確認識事物，實現有價值的創新。

四、想像能力

以一定知識和經驗為基礎，通過直覺、形象思維或組合思維，不受已有結論、觀點、框架和理論的限制，提出新設想、新創見的能力。想象力往往是發現問題和解決問題的突破口，在創新活動中扮演突出隊和急先鋒的角色，缺乏想象力很難從事創新工作。

五、批判能力

表現在兩個方面，在學習、吸收已有知識和經驗時，批判能力保證人們不盲從，而是批判性地、選擇性地吸收和接受，去粗取精、去偽存真；在研究和創新方面，則質疑和批判是創新的起點，沒有質疑和批判就只能跟在權威和定論後面亦步亦趨，不可能作出突破性貢獻。科學技術史表明，重大創新成果通常都是在對權威理論進行質疑和批判的前提下做出的。

六、創造能力

創造能力是創新能力的核心，它是指首次提出新的概念、方法、理論、工具、解決方案、實施方案等的能力，是創新人才的稟賦......

十八大以來黨建理論與實踐有哪些創新

改革開放以來我們黨形成了以思想建設、組織建設、作風建設、反腐倡廉建設和制度建設為主體的系統的黨的建設理論。十八大以來，以習為總書記的黨中央在黨的建設的理論和實踐上進行了一系列探索和創新，其中最具特色的四個字是“高嚴實賢”，即理想高、紀律嚴、作風實、用人賢。

理想高：理想信念要“補鈣”

習總書記指出，理想信念是一個國家、民族和政黨團結奮鬥的精神旗幟，理想信念動搖是最危險的動搖。理想信念是共產黨人精神上的“鈣”，黨員幹部要“補鈣”。習指出，崇高信仰、堅定信念不會自發產生，要煉就“金剛不壞之身”，必須用科學理論武裝頭腦，不斷培植我們的精神家園。黨的領導幹部特別是高級幹部，要把系統掌握馬克思主義基本理論作為看家本領，把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對基本國情的準確把握上。只有對馬克思主義信仰堅定了，對中國特色社會主義信念堅定了，才能做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。習指出，沒有遠大理想，不是合格的共產黨員；離開現實工作而空談遠大理想，也不是合格的共產黨員。我們強調黨員幹部要堅定馬克思主義、共產主義信仰，不是說要天天高喊共產主義口號。我們要腳踏實地為實現黨在現階段的基本綱領而不懈努力，紮紮實實做好每一項工作。

紀律嚴：紀律嚴明要強力反腐

紀律嚴明是中國這樣大國大黨的需要。我們黨有八千五百多萬黨員，在一個幅員遼闊、人口眾多的發展中大國執政，如果沒有鐵的紀律，就沒有黨的團結統一，黨的凝聚力和戰鬥力就會大大削弱，黨的領導能力和執政能力就會大大削弱。紀律嚴明是完成偉大歷史任務的需要。習總書記指出：“黨面臨的形勢越複雜、肩負的任務越艱鉅，就越要加強紀律建設，越要維護黨的團結統一，確保全黨統一意志、統一行動、步調一致前進。”尤其是，當前我們正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。紀律就是戰鬥力。一個鬆鬆垮垮、稀稀拉拉的組織是不能幹事、也幹不成事的。

紀律嚴明要強力反腐。當前滋生腐敗的土壤依然存在，反腐敗形勢依然嚴峻複雜。習總書記強調，要“以猛藥去痾、重典治亂的決心，以刮骨療毒、壯士斷腕的勇氣，堅決把黨風廉政建設和反腐敗鬥爭進行到底”。在態度上，要堅持零容忍，有腐必反、有貪必肅。在對象上，要“老虎蒼蠅一起打”，對腐敗分子，不管是誰、不管地位多高、權力多大，發現一個就要堅決查處一個。在方法上，要堅持依法治腐，標本兼治、綜合治理、懲防並舉、注重預防，以改革精神加強反腐敗體制機制創新和制度保障。十八大以來，黨中央先後出臺了《關於進一步規範黨政領導幹部在企業兼職（任職）問題的意見》、《關於加強幹部選拔任用工作監督的意見》、《黨政機關厲行節約反對浪費條例》、《黨政機關國內公務接待管理規定》以及《嚴禁幹部用公款互相宴請、贈送節禮、違規消費》等一系列有關廉潔從政的黨內法規，致力於“把權力關進籠子裡”，讓權力在陽光下運行，以尋求治本之策。

誰有連雲港市遠程繼續教育專業技術人員繼續教育《創新能力培養與提高》考試答案？

一、單選題(每題2分,共20題)

1、以下哪項關於技術學習過程對組織產生的影響，描述是錯的(C)

A、組織性轉化過程

B、挑戰決策機制

C、擴展戰略行為的範疇

D、改進管理能力

2、創新為什麼需要技術和市場的協同發展，以下哪項最能回答這個問題C

A、過度的市場導向使技術人員在創新過程中過於關注工程化能力，工藝水平改進和產品平臺的豐富化，使得新產品開發轉變為短期行為

B、過分關注價值增加，會忽視價值創造

C、技術和市場協同整合，可以保證組織短期競爭盈利和長期能力發展的統一。

D、技術和市場的協同難度較高，要求技術人員創新能力較高。

3、以下關於創新型專業技術人員的勝任力的描述，(D)不正確

A、勝任力是影響一個人大部分工作的一些有關知識、技能和態度，它們與工作的績效緊密相連

B、勝任力是可以通過廣泛接受的標準進行測量

C、勝任力包括外顯勝任力和內隱勝任力。外顯勝任力中社會角色、個性、態度等影響勝任力的直接發揮。

D、勝任力是可以通過培訓和發展加以改善和提高

4、鋼筋混凝土是屬於哪種異類組合(A)

A、材料組合

B、方法組合

C、技術組合

D、原件組合

5、以下(C)屬於創新型人才？

A、一字型人才

B、T字型人才

C、十字型人才

D、I字型人才

6、建立針對創新型專業技術人員的規劃體系對企業帶來的良性影響，以下哪項影響不是(B)

A、人力資源管理有序化

B、更好地控制人工成本

C、確保創新型專業技術人員不會流失

D、培養員工的創新能力

7、以下哪些關於創新的描述是錯誤的(B)

A、創新符合符合社會意義和社會價值。

B、創新的本質內涵是，主體為了達到一定的目的，遵循人的創造活動的規律，發揮創造的能力和人格特質，創造出新穎獨特，具有社會或個人價值的產品的活動。

C、創新的標誌是技術進步。

D、獨創性和革新性創新的本質內涵。

8、以下哪項不是TRIZ理論的特點和優勢(C)

A、成功揭示了創造發明的內在規律和原理

B、其目的是完全解決矛盾，獲得最終的解決辦法

C、採取折中或者妥協的辦法

D、分析問題的情境

9、在確定用戶需求和產品定位之後，須進行質量功能展開保證產品從設計到生產。以下關於質量功能展開的4個階段，哪項是正確的流程。D

A、產品規劃工藝計劃零件配置生產計劃

B、生產計劃工藝計劃產品規劃零件配置

C、生產計劃產品規劃工藝計劃零件配置

D、產品規劃零件配置工藝計劃生產計劃

10、有關專業技術人員的創新能力評價指標體系，以下(C)不正確

A、創新人格、戰略思維、市場意識等屬於創新者的創新素質

B、信息獲取與處理、團隊協作能力、學習能力等屬於創新者的創新技能

C、組......