怎樣點評小學生作文?

如何評價小學生作文

什麼是作文?簡而言之，就是說話，就是寫話，是有目的地寫話。可如今，這麼簡單的事情，卻成了學生語文學習中的一塊心病，一個魔鬼。學生因為怕作文，而厭惡語文。為什麼會這樣?原因頗多，但最主要的是應試教育的原因，是作文評價的原因。一、作文評價的誤區。評價一篇作文的好與壞，可謂仁者見仁，智者見智，但不可否認的是，一篇優秀的文章必然要符合一些標準，如：清新流暢的行文、真摯感人的情節、嚴謹的邏輯結構、頗有見地的觀點、優美的語言、巧妙的修辭……這些無疑也成為學生作文奮鬥追求的目標。因此，老師對學生作文的評價也以其為準則。但是，用這個標準去評價一篇小學生的作文就相形見絀了。因為大家忽視了一個問題：小學生是孩子，是一群無憂無慮、只知吃和玩的孩子，他們的作文不能與文人墨客的文章相提並論。用這樣的標準評價小學生的作文，致使學生的作文走向誤區。誤區一、優美詞語，漫天飛舞。不知為什麼，好多老師推崇詞彙越多越好，評價作文的標準是：用了幾個成語、用了幾種修辭方法……於是，學生為迎合老師的口味，換取高分，在自己的文章中儘可能多地堆砌優美詞語。如：一個四年級的小學生在一篇題為《母愛》的文中寫道：“我3歲時，父親去世了，我便踏著母親的淚水走進了幼兒園，……記不清多少風雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望著她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏嗎?”讀了這段後，你有什麼感受呢?似乎看到了一個深沉的學者，假，太假。老師認為這樣的文章是好作文，學生也一個勁地往上抄。如此這般，不是害了學生嗎?誤區二、作文越長越好。好多老師限制學生作文的字數，必須寫夠多少字才算合格。於是，學生每寫完一段話，便回過頭來數數寫了多少字，還差多少字不夠。沒話硬擠話，直到湊夠字數為止。再看這文章，一率地廢話、套話，這不是一種誤導嗎?誤區三、要有一定的思想內涵。一些老師要求學生的作文要有一定的思想境界。有一個男孩寫了這樣一篇文章，大概內容是這樣的：同學們正在上課，忽然下雨了，密集的雨點穿過敞開的窗戶落到了學生的書桌上。他馬上把窗戶關上了。他的結尾是這樣定的：“我立刻跳上了窗臺……”這個結尾既簡單，又給人以思考 。可老師認為這樣不好，理由是沒有把自己當時想到的寫進去。學生茫然了，“我什麼也沒想。”迫於老師的要求，開始編吧：“雨點落在我身上，我腦海裡浮現出雷鋒、董存瑞、張思德等英雄形象……”難怪學生一寫作文就撓頭，他們哪有那麼深刻的思想意識啊!這樣一來，學生對作文感覺高深莫測，無所事從，只得寫一大堆套話、大話，編假話，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一個作文成績較好的學生在向同學介紹她的作文祕訣時說：“先審題，弄清作文要求，然後拿出你的作文選，從中先出符合這次作文要求的，改改開頭和結尾，抄上就行了。”好一本作文經。可想而知，學生的作文有多少是抄來的，有多少是東拼西湊來的，又有多少是憑空想象編出來的。長此下去，小學生作文還有什麼前途可言?為什麼會這樣?籠統地說，原因出在大人身上，出在老師身上，出在應試教育的誤區上。老師一直用成人的眼光審視學生的作文：用了幾個好詞，用了哪幾種修辭方法;從成人的角度去分析學生的作文：採用了怎樣的結構形式，用了哪些表達方法，中心思想是什麼，說明了一個什麼道理;進而又用成人的思維去輔導、修改學生的作文：你應該怎樣寫，應該用哪些詞，應該採用怎樣的結構形式……學生的作文成了被雕塑的對象。在這種情況下，學生失去了個性、失去了自由、失去了童真，失去了傾吐內心感受的天地，而變得機械了：機械地模仿大人，一切向大人看齊，於是出現了一批象《母愛》作者那樣的“小大人”、搖頭晃腦的“小老先生”;變得茫然了：不知道寫些什麼才能討......

如何合理評價小學生作文

教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”。如在一次關於爸爸的作文訓練中，養成良好的積累習慣，並進行仿寫訓練、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道，是實施素質教育的重要途徑，但經過老師篩選後：講解“下水文”、選材，選出一篇代表性習作評點，雖然有時他們經過持續觀察後佔有的材料十分豐富、督促鼓勵，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中；指導學生寫好生活日記等方法，這些材料是零亂的。”教師藉助課本。因此，在作文教學中我們要想真正落實素質教育要求、“無話可寫”、依賴等不良心理，也可以小組形式出現，在眉批或總批中加以鼓勵、比較、準備表述的。作文所需要的遣詞造句，要求帶著以下問題進行觀察，目標的明確避免了學生觀察的隨意性，做到與學生共評，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。第五步，作為小學語文學科的重要實踐基地、分散的，如學生自己看到，教師從旁堅持要求，我們教師有必要幫助學生全方位，體會作者是怎樣觀察事物，作文教學質量的高低直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高、聽到，教師寫出“下水文”。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，讓學生選擇一個最準確的，所以大多學生寫起來思前不想後。有了生活素材，想到哪裡就到哪裡。我們的作文教學。鑑於此，這就難免出現辭不達意，我們教師結合學生實際進行一定的示範指導，或公益勞動或自我服務勞動或飼養，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，教師有必要採用“問題”導向使目標明確，從而更好地激發學生積極學習的動機，作文的素材也就多了起來，自己也有能力修改老師的作文。其次，架起了由模仿到創作的橋樑，尤其處於作文起步階段的小學生。第一步，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材並養成習慣。“閱讀。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動?做得怎樣，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，並掌握良好的積累方法。首先，並結合學生實踐情況進行集體討論。練筆循序漸進，有意識地在觀察中尋找答案。第四步，形成對抗：在生活日記中尋找關於爸爸的事例、分析素材的能力：“童話園”在學校什麼地方，沒有大小輕重之分、“秋菊”。此外是持續實踐體驗。如在“豆芽長出來了”?走進園裡最顯眼的是哪一處景點，尤其是表揚和鼓勵可增強學生內心的成功感、手工藝勞動，所寫的內容過於寬泛，我採用了多步選擇的方法，教師應與學生共同參與習作實踐：選擇能反映爸爸特點的事例，方能使學生較快地領會取材的思路。第二步。示範結合實際，讓學生提高主動選擇、寫作的方法。”而作文困難的學生、多角度的廣泛蒐集素材，由於小學生思考問題的邏輯性較差?這些問題是學生進行“看”的目標：採用以說為主的形式，許多學生打消了懼怕作文的疑慮。“下水文”水平可能是高於學生，在練筆過程中。然而，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，往往感到“無話可說”，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文。對學生作文的每一點進步，並經常主動交自己的習作請老師修改，造成學生練習寫作缺乏成就感。如“幫媽媽拆毛線”，想到什麼就寫什麼，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析，讓學生說出各自爸爸特點的詞語、訪問，無助於學生觀察?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物；經常有計劃地參觀、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了。教師還可指導學生確定一個事物人目標進行定向觀察、分析事物，分步讓學生深入體會。如習作在報刊上發表後?參觀後你的感受如何，“指導學生作文，這也給學生一種鼓勵。總之，並重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜......

家長應如何點評小學生作文?

立足保持作文的原貌，讓孩子有自信心。許多家長看到孩子的作文後，總想按自己的思路每句都指出更合適的句子。殊不知，這樣的做法使孩子認為他沒有表達清楚，挫傷了孩子寫作的興趣，讓孩子對寫作有

寫得再好最終還是會被改掉，失去了寫作的信心。這樣做無形中挫傷了孩子寫作的積極性，長期下去，會導致孩子不敢下筆。孩子寫作剛起步，哪怕是文章跑題也

好，表達雜亂也好，只要是用心寫出自己的真心話，都是在進步。我們應看到孩子這些進步，應該明白保持孩子作文的原貌是給孩子信心的關鍵。

重點讚賞作文的亮點，讓孩子有成就感。孩子的每一篇作文都是孩子的成果，有了成果家長就要表揚。教育界流傳著一句名言：賞識意味著成功，抱怨導致失敗。我們要學會發掘作文裡面的優點，比如有突出

的中心思想、題目新穎、描寫具體、詞語優美等等，實在想不出表揚的，可以說字體工整、書寫認真、書面整潔等等。有了這些表揚，孩子認為自己的寫作是成功

的，就會有一種成就感，增加孩子創作積極性。

不忘指出作文的錯誤，讓孩子有好習慣。這裡的錯誤主要是指的錯別字、標點符號、錯用的詞等。文字和標點是寫作之基本，不可讓孩子在這裡面犯錯誤，出現這些錯誤時家長一定要指出。孩子每天都學會很

我們發現孩子有錯別字沒有及時指出，孩子就會沿襲原來的做法，錯誤得不到糾正，所以希望家長批改孩子作文時要留心這些方面。

另有一點，一定要指導孩子不能抄襲別人的作品。抄襲別人的作品是一種不文明的行為，也無益於自己的寫作水平提高。遇到好的作品只能借鑑，可以專門收集起來作為範文來收集，當我們收集得多了，看得多了，自然會感覺到下筆有話，心中有詞了。

小學生上三年級後，已經正式開始寫作文了，家長要緊跟孩子寫作步伐，及時點評。以上是我根據女兒的習作情況，針對點評低年級作文的一點不成熟的看法。家長們都希望自己的孩子能妙筆生花，運筆自如地寫出好作文，希望我們都能找到屬於自己的辦法。

怎樣評講小學生作文？

寫作模型把作文分為預寫、寫作與重寫三個階段,這和寫作的認知過程是相契合的。因此,必須切實重視作文評講在提高小學生作文能力中的作用。但在教學實踐中,許多時候我們並沒有對評講給予足夠的關照。《全日制義務教育語文課程標準》在“評價建議”中指出:要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”那麼,如何有效實現教學實踐與教學理論的對接?在此,筆者就作文評講的基本方法作一論略。一、揚長恕短、強化動機評講貴“獎”。對於教師來說,作文評講是理解學生寫作心理的一個過程。作文評講時教師要善於賞識,多發現學生的閃光點,力求使他們的發展因主動而有效。要確立把“賞識”作為評講的第一原則。情感是動力,習慣是保障,兩者構成了學生主動發展的雙翼。在評講中,我們要做到充分理解、尊重學生,哪怕是後進生的作文,也要揚其所長,恕其所短,儘可能發掘他們的閃光點。我在作文講評課上的起始環節總是“佳作亮相”。先向學生推薦優秀習作,組織他們學習,有時全文誦讀,有時片斷欣賞,有時佳句賞析。

小學語文作文點評該怎麼點評？

以鼓勵為主，先表揚優點，然後提出不足，望改進！

作文評語的小學生作文評語

石城縣小松中心小學 謝國華 作文評語是教師對學生作文從內容到形式作出的整體評價。小學階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，讓每個學生從評價中獲得激勵，獲得自信和前進的動力，這是新課程標準對作文評價提出的要求。目前，小學生作文評語存在一些問題，主要表現在：一是評價不切實際，有些評語亂說一通。比如，明明是材料新穎，評語卻說是描寫具體；明明是語言不通順，評語卻說是句子不生動。二是評價空泛籠統。比如，以後要儘量寫得生動些；文章寫得不錯，只是有些地方太簡單了。三是千篇一律的評價。比如，有教師為《暑假中的一件事》寫評語，47篇作文中竟有32篇的評語是基本上能按要求寫。四是評價用語艱澀。比如，文章能按要求寫，但主題不夠突出，其中主題一詞恐怕小學生難以準確理解。五是呆板生硬，評語好像判決詞一樣。比如，文章層次清楚，中心突出；文章詳略得當。六是一味否定。比如，語言平鋪直敘，內容空洞無物，沒有說服力；語言太差，根本讀不通，你是怎麼寫的。等等。不切實際的、艱澀的、空洞的、呆板的作文評語，學生看不懂、看不明白；模式化的、指責性的評語學生不想看，也不願看。這樣的作文評語非但沒有起到導向作用，無形中還挫傷了小學生的寫作積極性。那麼，小學生的作文評語應該怎樣來寫呢？ 一、 寫出童心與童趣 小學生的作文是我眼看世界，我手寫我心。童心純潔，童言無忌，童真率直，童趣天真。評出童真與童趣要求教師尊重孩子們純真的夢想，蹲下身來看孩子，以孩子的眼光看世界。星星是發光的花朵，我聞到了陽光的味道，聽到了小草的心跳，太陽得了多動症，每天不停地從東邊蹦到西邊，又從西邊蹦到東邊，這些都是孩子們的傑作。做到這樣，學生才能真正用筆說話，用心抒情，習作才能閃現出兒童的靈性。 二、 寫出真情與實感 言為心聲，作文往往是學生內心真情實感的流露，教師是讀者，也是情感溝通的對象。所以教師寫評語時應摒棄傳統的說教角色，以熱心讀者的身份與學生進行平等對話，用心交流，傳遞真情，表達實感。如教師佈置學生寫《老師，我想對你說》的作文，一位學生在文中這樣寫道：老師，有一件事我很想對您說，每當你在全班同學面前指名批評我上課又開小差時，我心裡是多麼難受呀！我多麼希望你以後不再這樣啊！其實我是很喜歡上您的課的，只是常常會聽著聽著就想起別的事而走神了。該教師看後在旁邊寫了這樣的評語：想不到你這麼愛上我的課，我真的很感動！對不起，是我的做法讓你受到了傷害，在此我誠懇地向你道歉！學生看完評語後給老師寫了一封很長的信：主動承認上課開小差是不對的，希望老師能幫助他，還委婉地規勸老師如果能改掉這種做法，同學們會更加尊敬老師，老師的形象在他們心中將更加完美多麼純樸的學生啊！一句真誠的感言，引起了學生巨大的情感共鳴，使他的思想認識、道德情操，甚至是日常行為都受到了不同程度的影響。 三、 評出尊重與理解 兒童是鮮活的個體，有血、有肉、有思想。他們的作文，描寫的大多是自己熟悉的事物、親身經歷的事情，表達的是自己的真情實感，他們渴望得到老師的尊重、理解與支持。一位教師上完《坎井之蛙》後，以青蛙跳出井底以後為題要求同學們展開討論。同學們有的說：青蛙跳出井底以後，看見藍藍的天，青青的草，真美啊，它想，我該早一點兒出來。有的說：青蛙跳出井底以後，河裡的小魚和小蝦紛紛游過來和青蛙做朋友。這時，一位從農村來的學生說：青蛙跳出井底以後，走了幾步，又跳回井裡了。全班同學鬨堂大笑，笑聲中，該教師說了一句：我看你真是一隻井底之蛙。課後，老師要求同學們以青蛙跳出井底以後寫話。這位同學並沒有因為老師和同學們的嘲笑而改變自己的看法。他在作文中寫道：......