嘗試法是什麼策略?

General 更新 2024-12-24

解決問題策略是什麼意思

解題策略分為兩大類：一類是一般性的，具有普適意義的，常與一些

數學思想方法緊密結合的，比如轉化、對應、嘗試、畫圖、列表等；另一類是針對某一

類典型問題所總結出來的帶有規律性的策略，比如枚舉法、還原法、替換法、假設法、

染色法、逆推法、特殊值法等。第一類方法旨在形成解決問題的總體思路，而後者重在如何解決問題的具體對策。在分析問題時，我們需要的是用第一類策略進行思考，在解決問題時，則需要用第二類策略展開具體的解題步驟。

什麼是策略

策略，漢語詞語，拼音：cè lùe；基本解釋為：計策；謀略。

策略一般是指：1. 可以實現目標的方案集合；2. 根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方法；3. 有鬥爭藝術，能注意方式方法。

基本信息

詞目：策略

拼音：cè lùe

基本解釋

[strategy] 計策;謀略

詳細解釋

出處

1、亦作“ 策畧 ”。1.謀略；計謀。三國魏劉劭《人物誌·接識》：“術謀之人以思謨為度，故能成策畧之奇，而不識遵法之良。” 唐杜甫《送靈州李判官》詩：“將軍專策畧，幕府盛才良。” 明陳汝元《金蓮記·射策》：“諸生有何策畧，就此披宣。” 清孫枝蔚《贈安肅樑明府木天》詩：“懷古詩篇進，憂時策畧新。”

2、根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方法。毛澤東《反對本本主義》：“社會經濟調查，是為了得到正確的階級估量，接著定出正確的鬥爭策略。” 艾思奇《辯證唯物主義歷史唯物主義》第十三章：“只有馬克思列寧主義的理論，才能為無產階級的鬥爭指出正確的方向和正確的戰略策略，把鬥爭引向勝利。”

3、有鬥爭藝術，能注意方式方法。如：你做這件事時要注意策略些。

引申

“策略”之定義：在網上搜索之下，策略有如下之解釋

1、可以實現目標的方案集合；

2、根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方法；

3、有鬥爭藝術，能注意方式方法；

4、計謀，謀略。

5、在作當前決策時即將未來的決策考慮在內的一種計劃

由定義而作引申：由於搜索到的定義對我們來說並不能在大腦中形成易於理解，並且非常有效的一個圖片或者過程。所以，需要對蒐集到的定義進行再次加工。

在定義中抽取關鍵詞我們想要針對“策略”一詞做完整的更加易於理解的表述，那麼首先對其多條定義進行關鍵字抽取，再加以整理，引申出我們想要的內容。

對“策略”的4條定義之中，除去第四條外，對前三條進行關鍵詞抽取：

定義條目

抽取出的關鍵詞

1.可以實現……

實現目標；方案；集合

2.根據形勢……

根據；形式；發展；制定；行動方針；鬥爭方法

3.有鬥爭藝術……

鬥爭；藝術；注意；方式；方法

整合關鍵詞形成新的定義對抽取出的關鍵詞及原定義，結合我們的理解，可以做如下思考和解釋：

策略是在一個大的“過程”中進行的一系列行動/思考/選擇，而以上的3條解釋（除第四條外），是在不同的側重下，針對同一過程進行了不同的表述。根據我們日常對“策略”的理解，以及抽取出的關鍵詞，我們可以對“策略”一詞做出以下的描述：

“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，並且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

再次對我們做的描述進行修正，則形成對我們有用的“策略”的新的定義...

調整檢索策略的方法是什麼？

基於集合理論(set theoretic)的檢索模型，如模糊(fuzzy)集合方法和擴展布爾(extended

boolean)模型;基於代數學理論(algebraic)的模型，如生成向量(generalized vector)模型、隱含語義索引(latent semantic index)和神經網絡(neural networks)模型；基於概率論的檢索模型，如推理網絡(inference network)和信任網絡(belief network)模型。

除了根據內容進行檢索外，還有幾種參照文本所用的框架結構來建立檢索模型的方法，即結構模型(structured models)。在結構模型中，已有的方法包括非覆蓋列表(non-overlapping lists)模型和近似結點(proximal nodes)模型。

淘寶開網店有什麼經營方法策略技巧？

祕訣之一：選擇競爭較小的產品。

淘寶幾年來的快速發展，產品已經非常豐富，產品同質化比較嚴重了，如果你進入了競爭激烈的產品，一方面你很難競爭過那些信譽高的賣家，另一方面產品利潤也已經壓的很低了。

祕訣之二：不要等著商家找你，你要主動尋找商家。

上面說道要選擇競爭小的產品，這條就是尋找這樣產品的方法。很多人做代理是通過搜索引擎搜索到的，也有很多是商家主動找到你的，但是你想商家會只找你一個人嗎?肯定是一大幫人，那麼競爭不就來了嗎?所以你要主動找商家，這樣主動權在你。如果你真的很牛，或許可以要求獨家代理。

祕訣之三：慎做個性變換的產品，選擇有統一規格產品。

想當年筆者做了包包的代理，有買家問包的內襯是什麼顏色，拉鍊是否金屬等等諸如此類涉及細節問題無法回答，這樣你不可能賣出產品的。選統一規格產品可有效避免，只要熟悉產品功能方面就差不多。推薦產品：保健品，化妝品，電子產品，書籍音像製品等。

祕訣之四：產品不求多，但求專。

如果你上架個1000來件產品，不僅自己維護非常累，而且買家很難相信你，這麼多產品，這麼少信譽很讓人懷疑。產品多，產品編號就多，你下單也容易出錯。不要想當然認為產品越多，機會越多，他們不是正比。

祕訣之五：產品價格統一。

商家招代理有時候一下就招幾十個人，如果產品價格不統一，到時候又是一場xxx的價格戰。小賣家沒有競爭優勢，往往把價格作為唯一競爭手段，到最後利潤會少的可憐。商家如果把產品代理價格和零售價格限制好可有效避免。

祕訣之六：產品價格適中。

代理因為信譽、知名度較低，選擇的產品價格不能太高，一般大部分產品價格最好控制的300元以內。但是也要避免全部都是幾元十幾元的產品，讓人一看就感覺像小地攤，而且這樣利潤也小啊。

祕訣之七：首選規模較大，信譽較好的商家。

規模不大容易倒閉，信譽不好小心被欺詐，這樣套狼不成反被狼吃。選擇商家切記要全面瞭解商家，不要被商家優惠的條款給迷惑了哦。

祕訣之八：能即時快速與商家低成本溝通。

當買家問產品某個細節問題，而你又不清楚，這時只有問商家了啊，如果聯繫不到商家那你這個單子也就基本沒了，打電話的話又增加成本，而且問多了，人家會煩的，商家最好經常在線。

教學策略的含義是什麼？

教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它離不開特定的教學目標。這是區別“教學策略”與“教學方法”兩個概念的標誌。怎樣操作才能使教學取得更好的效果，這是教學策略所追求的目標。新課程實施離不開對教學策略的研究。實施新課程後，教學上開始面對一些新的課題，如“如何使學生學會學習”等。這需要教師更新教育觀念，在新課程理念的指引下，著手研究教學實施策略，使教學活動符合新課程的要求。因而，結合實際教學工作來探討教學策略，在目前顯得十分重要。教學策略與教學方法是什麼關係？1、教學策略離不開教學方法。教學方法是教學經驗的總結，教學策略作為教學實施的“方案”，對已經形成的教學方法有所借鑑。教學策略要在特定的教學情境中運用教學方法，當教學方法為特定的教學目標服務時，它也就變成了一種教學策略。2、教學策略是對教學方法的應用。有一些教學方法有很強的針對性，能夠直接應用於某種特定的教學情境；有一些教學方法針對性不強，需要根據教學情境加以調整。教學策略要為特定的教學目標服務，就要靈活地選擇與運用教學方法，有時，也要對現有的教學方法進行改造，使之適合於特定的教學目標和具體的教學情境。從哪些方面判斷教學策略的質量？1、效果、效率與吸引力。“策略”一詞本身隱含著對“質量”的追求，達到一定的教學質量，才能說明教學策略是有效的，否則，可以用“失策”來形容。我們可以從教學效果、教學效率、教學吸引力三個方面來衡量教學策略的質量。2、“效果”與“效率”的不同含義。教學效果指教學任務完成的程度，即教師在多大程度上完成了教學目標。教學效率指達到一定的教學效果所需的代價，如師生投入的時間等。能用更少的投入去完成更多的任務，是“效率”高的體現。3、不可忽視教學效率。教學效率是檢驗教學策略質量的重要尺度，適宜的教學策略，能夠事半功倍，為師生節省下時間，為進一步學習創造條件。試想兩種情況：一位教師“手把手”地教班裡每一位學生，而另一位教師則能調動起學生的學習積極性，讓學生合作學習，相互幫助，教師只在關鍵問題上點撥學生。後一種情況，教師付出的時間相對要少一些，而學生也感覺要輕鬆得多。4、吸引學生持續地學習。教學吸引力也是評估教學策略的重要尺度。怎麼判斷教學吸引力呢？一堂課開始，教師導入教學內容後，學習有很強烈的繼續學習的願望，教學就有吸引力；當一個教學內容完成後，學生還想就這個內容多瞭解一些，即使老師不再講了，學生也有熱情在課外自學，這也是教學吸引力的表現。教學吸引力就是指教師是否能促使學習持續地學習。5、全面評估教學策略。在對教學策略的運用進行評估時，應該全面、系統的評估，能夠對教學策略做出準確的判斷。單看學生成績單時，覺得學生學習效果很不錯，但是否存在這樣的情況呢？學生利用大量的時間和精力就做模擬題，其成績是題海戰術的結果，而非有效運用學習方法的結果。“題海戰術”這個策略所取得的效果，是以低效率為代價換取的。在新課程中，教學策略的運用是否存在自己的特點？1、讓學生“學會學習”是新課程教學策略的重要取向。讓學生學會學習，是基礎教育課程改革的基本目標。為了達到這個目標，教師在教學過程中，要促使學生在學習過程中，形成符合個性的學習方法和學習策略，使學生不僅“學會”，而且“會學”。因此，我們應該把使學生形成學習方法、學習策略看成新課程教學策略的一個重要價值取向。2、把學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來。不僅要讓學生“學懂”“學會”，而且要促進學習“會學”，這就要求教師在運用教學策略時，把促進學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來。只有當學生形成學習......

有人說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”學習要講究方法和策略，下面我們可以去嘗試的科學的學習方

管理策略和管理方法有什麼區別?

管理策略多指管理的謀略、計劃，重在指明組織海該做什麼；管理方法多指工作的程序、步驟、手段，重在指明組織應該怎麼做。

策略和技巧有什麼區別

它們的區別是：技巧是基礎的，但策略是經過深思熟慮的。

技巧指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能，如“繪畫技巧”；或者指技巧性的運動。如“技巧比賽”。技巧就是基本方法的靈巧運用。

策略是指不同的條件下，為達到不同的結果所採用的方式、方法、媒體的總和。

【技巧】應該屬於“方法”的一個範疇，主要指對一種生活或工作方法的熟練和靈活運用。

【策略】指計策；謀略。一般是指：1. 可以實現目標的方案集合；2. 根據形勢發展而制定的行動方針和鬥爭方法；3. 有鬥爭藝術，能注意方式方法。

詳見：

技巧：baike.baidu.com/view/68954.htm

策略：baike.baidu.com/subview/117922/5122435.htm

元認知策略是什麼？屬於記憶策略嗎? 5分

元認知就是對認知的認知。具體地說，是關於個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我節。

元認知是弗拉維爾(Flavel)於20世紀70年代提出的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，後設認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

元認知策略包括記憶策略，記憶策略是元認知策略的一部分。（因為記憶是認知的一部分）

在教學方法的四個層面中教學策略具有什麼特點

【摘要】教學中學生主體地位迴歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、

全過程中參與到教學之中。

在調動學生的諸多手段中，

引導學生交流，

是一種積極的有效手

段。語文教學要致力於營造民主和諧的交流氛圍，

引導學生嘗試交流、

自主交流，

培養交流

意識，

提高交流能力，

逐步形成自主、

合作、

探究的語文學習方式，

為學生的終身發展奠基。

【關鍵詞】語文教學

課程改革

有效

交流

發展

隨著教育理論研究和課程改革實踐的不斷深入，

人們越來越意識到教學中學

生主體地位迴歸的重要性。

傳統教學那種以教師為中心，

漠視學生作用，

使學生

淪為教學的局外人或受動者的教學模式，

已無法滿足學生髮展的需要，

無法適應

教育和社會發展的需要。

教學中學生主體地位迴歸，

要求教師必須調動一切積極

因素，引導學生全員、全過程中參與到教學之中。在調動學生的諸多手段中，引

導學生交流，

是一種積極的有效手段。

語文學科本身就有培養學生交流能力的任

務，因而，

“交流”在語文教學中更有其持殊的意義和作用。

語文教學流程中，

“交流”應有以下四個層面：

第一個層面：生本交流。即學生與文本的交流。

長期以來，

受傳統閱讀理論的影響，

語文閱讀教學總在試圖幫助學生尋求作

者“隱藏在作品之中、等待詮釋學去發現的神祕之物”

，對作者創作意圖的揣摩

和作品形式的分析過程中，我們總希望追溯文到一個“神祕”的本源，而這個連

我們自己都無法肯定的

“神祕之物”

就是我們考查學生的標準答案。

在這樣一個

追本溯源的過程中，學生（或者說讀者）主體的作用是無足重輕的，他在閱讀中

必須拋開自我，完全站在作者或作品的角度，殫精竭慮，冥思苦猜，由於作品本

身固有的意義不確定性，到頭來常常是一頭霧水。偶爾猜中，也是“看

《三國》

流淚——替古人擔憂”

，與己無關。傳統閱讀教學模式的最大弊端，就是將學生

排除在閱讀主體之外，

他們只能被動地接受作品、

作者傳達出的信息，

而這個信

息可能跟他們毫不相關，自然索然無味，何談閱讀興趣和能力的提高

接受美學則告訴我們，

文本與讀者在閱讀中是相互作用和相互影響的，

一方

面，

“作品意義的不確定性和意義空白促使讀者去尋求作品的意義，賦予他參與

作品意義構成的權力”

，

另一方面，

“作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，

他

是作品和讀者相互作用的產物”

。這一新的閱讀審美理論，賦予每一個讀者

(

當然

包括每一位學生

)

以“參與作品意義構成的權力”

、每一個讀者根據自己的閱歷和

已有的知識、能力儲備，即閱讀前結構解讀文本，才有所謂

“一千個讀者就有

一千個哈姆雷特”之說，也才有今天中、高考閱讀評卷中

“無對錯之分，有高

下之別”的評卷標準。在接受美學指導下的閱讀教學，才能真正實現“答案是豐

富多彩的”

。

更為重要的一方面，

接受美學給我們帶來的閱讀觀念的革命，

對語文教學中

解放學生思想，

激發學習興趣，

是至關重要的。

試想如果把每一次答題或答問看

作自已的成果展示的話，誰不願意參與到這個過程中來呢

閱讀觀念的轉變，

使學生與文本的交流成為一種可能。

在這個交流過程中熟

讀文本、

讀熟文本是基礎工作。

這個工作可以放在課堂中，

也可以放在課前進行。