如何理解以學生為本?

我是怎樣理解以學生為本

以學生為本”就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。一般來說，教育是以關心、關懷、關愛學生的健康成長為目的的，這就決定它不僅僅是知識的講解傳授過程，更多的是文化傳承、思想交流、情感溝通的過程。以學生為本更確切的說應該是以學生的發展為本。以學生髮展為本就是在教學過程中注重培養學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，培養學生各方面的能力，讓學生的潛能得到最大發揮。我同意這種觀點，就是以學生髮展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一昧地迎合甚至討好學生。所以在教學過程中始終發揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中是主體。所謂以學生為本，我想，強調的應該是要重視學生。而不是教師與學生之間的課堂上的關係的問題。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。如果只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。 我在課堂中更多的使用小組合作的方式，我認為這是發揮學生主體作用的一個重要的方式。學生英語除了老師必要的講解之外，更重要的是學生的練習。兩人或四人活動給學生提供了教學相長的平臺，也給老師提供了因材施教的機會。 尊重學生的想法，更多的傾聽學生的聲音。經常找學生談心，瞭解他們的內心活動，幫助學生認識錯誤的想法。 對待學困生儘可能給他們提供幫助的機會，讓他們自己找能合得來的夥伴，在學習上共同進步。 在課堂上不僅教授英語，更多是培養學生的行為習慣。 在這些方面儘可能做到以學生為本，培養學生的能力。今後還要多學習，多讀書，不斷加強自己的專業素養，提高教學技能，為學生的發展鋪路搭橋。

怎樣理解以學生為本

現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎麼上？”然後真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過後這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中起主體作用。因為教師上課的目的就是使學生掌握學習的內容，提升能力。學生才是學習的主體，教師的勞動只能是從學生中得到體現。教師的一切教育活動都是圍繞學生展開，怎樣激發學生學習的積極性，怎樣使學生學的更輕鬆，怎樣提高學生的學習效率，怎樣教會學生學會學習等都是老師需要考慮的。只有激發學生的主觀能動性，教學才有效果。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。前面提到的這幾位老師的做法，只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。

怎樣理解以學生為主體

怎樣理解以學生為本現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎麼上？”然後真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過後這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中起主體作用。因為教師上課的目的就是使學生掌握學習的內容，提升能力。學生才是學習的主體，教師的勞動只能是從學生中得到體現。教師的一切教育活動都是圍繞學生展開，怎樣激發學生學習的積極性，怎樣使學生學的更輕鬆，怎樣提高學生的學習效率，怎樣教會學生學會學習等都是老師需要考慮的。只有激發學生的主觀能動性，教學才有效果。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。前面提到的這幾位老師的做法，只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。所謂以學生髮展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。沒有個體的優秀，就不會有集體的強大。教育的對象是社會的個體，第一個直接目標就是個體人格、人性與文化素質的完善、昇華與提高，間接目標才是社會健康、有序的發展與進步。之所以把教育的社會目的說成是間接的，是因為只有個性的發展與完善，才能有社會的進步與發展。因此，歷史教育的根本目的就不僅僅在於讓學生掌握基礎的歷史知識，更應當重視透過歷史的學習，使學生終身發展潛力得到開發，人性得以不斷完善。因此，在要求學生掌握歷史基礎知識的同時，還要特別注重培養學生解決問題的能力，亦即重視對歷史知識理解能力的訓練，重視對知識認知方法和觀念的培養，以此為最終形成歷史意識和歷史觀打下基礎。因此，歷史教育的關鍵並不僅僅在於讓學生記住多少歷史知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識歷史......

如何在教學實踐中做到以學生為本

長久以來，由於受傳統教學中重知識輕能力、重結論輕過程的影響，教師在課堂教學中主要扮演著知識佔有者和輸出者的角色，學生是被動接收知識的容器，掩蓋了學生獲取知識、形成能力的過程，從而在一定程度上抹殺了學生學習的主動性、積極性和創造性。本文從現代教學新課標的要求出發，就中學數學教學中如何提高學生的主觀能動性，從而做到以學生為本提出幾點見解與認識。關鍵詞：中學數學，傳統教學，理念，方法，內容，過程。一、 中學數學教學的課標標準《義務教育數學課程標準》(以下簡稱《課標》)明確指出:“教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,達到共識、共享、共進,關注學生情感、態度、價值觀的培養”。《課標》強調,教材內容的編排和呈現要突出知識的形成與應用過程;應引導學生從已有的知識和經驗出發,進行自主探索與合作交流.新教材依據學生已有的知識背景和活動經驗,關注不同學生的學習過程,採用以學生的“數學活動”為主線;強調以學生為主體,在教師引導下的積極的數學學習活動,使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程. 《課標》明確提出總體教學目標是學生能夠：“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，體會數學與自然及人類社會的密切聯繫，瞭解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。” 二、新形勢下中學數學的教學理念1、發揮學生主觀能動性，讓學生成為教學主體傳統的課堂教學是展示教師知識水平的舞臺，教師是學習的指導者、文化的傳播者、課程教材的執行者、教育教學的管理者，即所謂“傳道授業者”，學生是被動接受的容器。那麼教學過程到底是看教師的表演還是學生的活動呢？種種教學實踐表明，儘管傳統教學有很多合理的元素，但已經落伍於時代。當今教師和學生的主體地位已發生了根本性的變化，教師的角色成為課堂教學的組織者、引導者與合作者。作為一個組織者就是做教學內容的確定者、課堂結構的設計者、課堂節奏的把握著、教學效果的評價者。作為一個引導者就是架起學生與教材之間的橋樑，指導學生找到最佳的學習途徑、養成良好的學習習慣，誘發學生學習的主動性，引導學生掌握知識。2、教學目標不再是單純的知識掌握，而是注重能力的培養？ 在實際教學中,“重結論,輕過程”的教師還大有人在,他們過分注重學生對知識的掌握而往往忽視了思維價值豐富的知識發生過程,掩蓋了學生富有個性的解決問題的過程,不利於知識的應用，致使部分學生知識的掌握與能力的發展不能同步,逐漸對學習失去興趣與信心,從而學習成績每況愈下。而注重過程教學才是培養學生能力的最佳途徑，真正使學生經歷問題的提出過程、感受知識的形成與發展過程、暴露問題解決的思維過程、體驗成功的喜悅過程，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力。3、教學優劣不僅注重結論的正確與否，而且注重學生的參與程度？評價的主要目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此教師不但要評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，更要注重對學生數學學習過程的評價：參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。 三、新《課標》要求下如何設計課堂教學內容： 通常情況下，每節課的教學內......

怎麼理解學生為本的原則

所謂以學生髮展為本，是指注重每一個學生全面發展與個性差異相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。而不是說在教育教學活動中我們教師一切以學生為中心一昧地迎合甚至討好學生。所以在教學過程中始終發揮教師的主導作用，學生的主體作用，二者相輔相成。

怎樣理解“以學生髮展為本”的核心理念

對於教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生髮展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。一、充分調動學生的潛能“沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習慾望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙讚美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，儘量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不誇大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的讚賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱讚可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種並不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。二、力促學生學習方式的轉變營造課堂人文環境。要尊重學生，樂於接納學生，給他們以自由的寬鬆的心理空間。讓學生在課堂上願意和你“交流”，主動地想“說”什麼。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，並且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那麼交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在於個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，採用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。三、切實突出學生的主體地位充分相信學生，儘量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，捨得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬於挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進；發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

教師面試問題：現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

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【參考答案】

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”，確保了教學最終目的的實現。

“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

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教學中經常提到以學生為本,你是如何理解的

隨著教育改革的不斷深入,生本教育已成為教育界的熱門話題.現代教學理念要求我們在教學的各個環節中努力實施生本教育,尤其是在課堂教學中要儘可能地應用研究性的學習方法,注重學生學習的主動性和創造性.“生本教育”,從字面意義來看,就是以學生為本。

如何理解教育學生以人為本，以科學為本，以發展為本

1、要確立以人為中心的教育理念。

2、要實施以做人為中心的素質教育。

3、要按照人的成長與發展規律辦教育。

4、要實施全民教育、終身教育的發展戰略。

教育要以人為本，在一定意義上說就是以教師為本，以學生為本，以教育工作者為本。只有依靠廣大教師、教育工作者和學生，充分發揮他們的能動性和創造性，教育本身才能煥發出生機與活力。

教育要實現以人為本的發展，還必須把教育貫穿在人的發展的全過程中，把階段性教育擴展為終身教育。這也是當今社會發展對教育提出的新要求。終身教育的理念表明，教育已成為伴隨人的發展的一個重要方面。

怎樣理解以學生為本

現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助作用就可以了。教學中根據學生的喜好來選擇教學內容，曾經有的公開課上，老師說：“同學們，你們這節課最想學哪篇課文？希望老師怎麼上？”然後真的按照學生的意識去上相應的內容，迎合學生的可謂。聽到這樣的課，剛開始感覺到這課上的真好，根據學生自己的喜好，說明了老師心眼中有學生，真正以學生為本。可是，過後這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說，但是如果平時也這樣上，這樣能真正以學生為本嗎？這樣的做法與教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律相違背。教師在教學的過程中起主導作用。因為教師經過專門訓練，對於所教育的知識具有一定的權威性，對於課程經過專門的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什麼樣的程度。在教育過程中先進行仔細去分析，瞭解學生學習中已有的水平，在學習中將會有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過多年的教學，對於內容的處理，已經把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問題都比學生全面，學生表現出來的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。在課堂教學中老師在課前對一節的內容，以及要達成什麼樣的目標要做到心中有數。對學生的情況要進行詳細的瞭解，以及可能存在的問題進行分析。合理組織教學使學生能更好理解教學的內容，對於學生中存在的問題要進行相應的指導，為了鞏固教學那樣還要佈置學生作業，並進行檢查。同時還要充分發揮評價的激勵功能和檢查指導功能。學生在教學過程中起主體作用。教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。前面提到的這幾位老師的做法，只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果。而且如果一味順從學生的主體地位，一切都以學生說了算，這其實是抹殺了學生的主體地位，是對學生不負責任的表現。學生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學生的很多行為還需要規範，良好的學習習慣還沒有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說了算，儘可能站在學生的角度來思考問題，時刻都不要忘了學生是獨特的個體。教師的教學就是為了學生服務，在教學中眼裡始終有學生。