微課作品陳述怎麼寫?
如何製作優秀微課
一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用範圍廣，同時微課的錄製對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標準
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄製，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
“停頓”對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重複，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩衝過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是隻要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：佈置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻......
如何製作優秀的微課
一、微課1、微課定義微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段視音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。2、微課與課堂教學區別微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。3、微課與傳統視頻課區別相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用範圍廣，同時微課的錄製對象、學習對象可以是任何人。4、微課製作流程選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思二、選題標準微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄製，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。1、是教學中的重點難點一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。2、要適合用多媒體表達微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。三、教學設計要求微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。1、適合教學對象不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。2、符合認知過程良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。“停頓”對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重複，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩衝過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。3、微課教學效果能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。四、PPT設計1、內容設計A：PPT是隻要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。B：PPT內容設計要有啟發性。C：PPT內容設計要有懸念性。D：佈置反思2、版面設計A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻......
簡要論述應從哪些維度評價一節微課的優劣?
一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，並對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。通常要做到如下幾點：
1、知識點儘量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。
3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
既然上的是一種微課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行，這種方式比較適用於數學、科學等學科；如果課題只是一個課文題目，如語文學科，那麼，就要對教學內容進行適當取捨，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。這就要根據教學重點和文本特色確定教學內容，這樣既能在有限的時間內完成教學任務，又收到了良好的教學效果。
首先、構建完整的課堂結構，教學過程要精煉。
（1）切入課題要新穎、迅速
由於微課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法，大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。但不管採用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。
（2）講授線索要明亮醒目
在微課的講授中，要求儘可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內，圓滿完成課題所規定的教學任務。
（3）收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。
（4）力求創新，亮點耀眼
微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細緻入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。
其次、講授人表現要幹練，語言要準確，簡明。
語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微課中，由於受時間的限制，語言的準確簡明，顯得更為突重要。它並不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫，口齒清晰，乾淨利落。儘管這在於日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及......
微課製作需要注意哪些環節
一、微課
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用範圍廣，同時微課的錄製對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
二、選題標準
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄製，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微
課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學
效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視
頻。
三、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良
好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於
接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景
陶冶也許就會分散注意力。
“停頓”對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重複，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩衝過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
四、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是隻要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：佈置反思
2、版面設計
A:
首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的“五官”，額
頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼......
《怎樣把反問句改為陳述句》微課教案設計
陳述句改為反問句的方法：
1、將肯定句中的肯定詞（是、能、會等）改為否定詞（不是、不能、不會等）。
2、將否定句中的否定詞（不是、不能、不會等）改為肯定詞（是、能、會等）。
3、在肯定詞或否定詞前面加上“怎、怎麼、難道、豈”等反問語氣詞。
4、句尾加上疑問助詞“呢、嗎”等，句末的句號改為問號。
如：雷鋒叔叔是我們學習的榜樣。在改反問句時，將肯定詞“是”改為否定詞“不是”，在句首加上“難道”，句尾加上“嗎”，句末的句號改為問號。這樣，改成的反問句是：難道雷鋒叔叔不是我們學習的榜樣嗎？
又如：我們不能浪費時間。在改反問句時，將否定詞“不能”改為肯定詞“能”，再在“能”前加上“怎麼”，句尾加上“呢”，句號改為問號。改成的反問句是：我們怎麼能浪費時間呢？
談談如何設計小學數學和美微課。
5分鐘，你該如何設計——微課設計原則
從我們第一天開始做移動學習起，就在思考該如何製作碎片化的“學習材料”——當時還沒有流行叫“微課程”。這些“學習材料”，每個學習時長在10秒——10分鐘之間。如果是圖片的話，大概在30s的時間，如果是文字的話，可能在1分鐘左右的時間，如果動畫的話，大概在3分鐘左右，如果是視頻的話，大概在3-5分鐘左右的時間。
那麼如何設計這樣的學習材料呢？
現在每個開發者都在討好用戶（學習者），儘管他們可能不是購買者，但他們是使用者，是體現我們產品價值的人。那麼我們該怎麼做，才能讓他們對我們另眼相看呢？我們認為從教學設計的角度來看，要滿足三個條件，即值得學、想去學、容易學，具體來說：
1.值得學（要有用）
這是所有微課程的第一個條件，如果這個條件達不到，一定那就是不合格的。內容對於學習者來說應該是“有用”的——值得他付出時間來點擊。當然我們Boss認為，每一條內容都要符合這個標準，即“要麼是發人深省，要麼是真知灼見”，這實在是一個苛刻的標準。還好，每個人對於什麼是真知灼見，什麼是發人深省有著不同層次的理解，加上我們還是有一個課程框架，以及較為固定的內容來源來保障質量的。但至於是否“實用”或“值得學”，關鍵要看甄選的材料以及點評的角度是否到位。
2.想去學（要有趣/吸引力）
事實證明，這一條也非常重要。剛剛說過，移動互聯網時代中每個開發者都在討好用戶，所以不管你是否願意，你都要放下傲嬌的姿態來適當的投其所好，你需要吸引他來點擊並且反覆觀看。如果這一條不成立，他依然無法完成整個學習動作。
要滿足這一條，我們經常採用的方式之一是幽默；方式之二是情景吸引；方式之三是問題吸引。
幽默，會讓學習更輕鬆，會讓說教更舒服；
情景，會喚起人的共鳴；
問題，能抓住人的注意力。
所以這三種方式是我們最常使用的，可以說是我們的基本的的設計策略，不過更多情況是這三種方式結合使用。
3.容易學（要易懂）
教學設計為何而存在，很大程度上是為了解決這個問題的。
從宏觀上來說，為什麼我們要把一篇枯燥難懂的專業論文做成生動有趣的動畫？為什麼我們把10000字的文字材料提煉成一副圖片？為什麼我們把一個抽象的大道理繪製成一副忍俊不禁的漫畫場景？
從微觀上來說，為什麼這句話我們要用反問句而不是陳述句？為什麼這句話中我們要用10個字而不是11個字？
沒有什麼矯情的原因，我們只是為了讓被慣壞了的用戶更容易看懂、更容易理解、為他節省更多的學習時間而已——這就是我們的價值所在。要同時滿足這三個條件並非易事，不同情況下，這三個條件的滿足程度會有一些側重點，不過每一條，都應該儘可能的去追求。
[注]此文來源於網絡，僅用於學習交流，感謝原作者
老師可根據自己擅長的方法進行微課錄製,也可以將素材交給我們幫您加工優化。
夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。
小學四年級語文上冊微課 怎樣把反問句改成陳述句
陳述句改為反問句的方法：
1、把陳述句中表示肯定或否定的詞改成表示否定或肯定的詞。
2、加上語氣助詞“呢”、“嗎”。
3、將原句中的句號改為問號。
4、為了加強語氣，一般都要加上“難道”、“怎麼”等語氣助詞。
5、加疑問詞：難道、怎麼、怎能、哪裡……
6、找否定詞：不，非，沒有……
7、加語氣詞：呢，嗎
8、把句號改成問號。
9、讀一讀，句子的意思不能改變。
例：不勞動，連棵花也養不活，這是真理。
反問句：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？
陳述句：面對任何災難，中華民族不會望而卻步。
反問句：面對任何災難，中華民族難道會望而卻步嗎？
反問句改為陳述句，其改法與陳述句改為反問句正相反，需要把反問句中表示肯定或否定的詞改成否定或肯定的詞，並去掉語氣助詞“呢”、“嗎”等，再將問號改為句號。
1、刪去疑問詞：難道、怎麼、怎能、哪裡……
2、找否定詞：不，非，沒有……
3、刪去語氣詞：呢，嗎
4、把問號改成句號。
5、讀一讀，句子的意思不能改變。
望採納，謝謝~
《怎樣把反問句改為陳述句》微課教案設計
你是老師吧，現在這樣會解釋原理的老師已經不多了呢，我也只是會改，但並不知道為什麼要這樣改。。所以我幫不到你，還請見諒了。
如何讓微課程更貼近教學，更好地融入課堂
《讓微課程走進課堂》
【主 題】如何讓微課程更貼近教學，更好地融入課堂
【時 間】2013年9月17日（星期二）16:30-17:00
【地 點】“龍崗微課程”
【主持人】何小花
【梳理員】鍾碧霞
課改的第二個十年，我們反思著，探索著。如何把學習變得更有趣、更輕鬆？如何能讓學習隨時隨地發生？如何讓研究的火花點燃課堂的激情？……這些問題都值得我們在座各位深思。微課程的出現打開了一扇窗，它的出現讓老師們發現課堂內容更豐富了，課堂組織形式產生變化了，今天，就讓我們就來分析一下如何讓微課程更貼近教學，更好地融入課堂。
議題一：微課程走進課堂有何意義和作用？
坪地龔建通老師：
把微課程看成是一件工具？
微是關鍵
福安肖豔君老師：
1、課前三分鐘做好書推薦，學生非常喜歡，生動形象。
2、而且學生參與來做，這個過程的收穫是非常可觀的。而學生的示範作用對其他學生的積極性的提升是最真實的。
愛愛學校黃水妹老師：
我覺得微課程走進課堂：可以提高學生的學習興趣，有利於集中學生的注意力，生動的微課程可以緩解學生的學習疲勞
龍城初中何小花老師：
大家都說得很好，“微”代表著簡潔，代表著快速，代表著濃縮，代表著高效。在短短四十五分鐘的課堂中運用微課程能迅速吸引學生眼球，進入主題
阪田寶崗鍾碧霞老師：
微課程容量小，用時短，做出來的內容容易被吸收
深圳雪象-Lucky：
Lucky對微課程很感興趣，但接觸不多，所以想仔細聆聽大家的發言。認真聽講！
議題二：微課程進課堂的組織方式有哪些？
龍城初中何小花老師：
1、剛才肖老師說利用課前三分鐘的時間播放微課程介紹好書，這是一個好方法。
2、如果從內容上來考慮的話，貼近學生生活的素材都可以成為微課程的呈現內容。
3、各科老師可以根據自己本科目的特點有效利用微課程，就像歐老師一樣，結合英語課的課型製作微課程，取得了很好的效果，還有葉老師，利用微課程來上主題班會課，也是一個很好的設想。
福安肖豔君老師：
1、還有作業總結也可以運用，把一個階段的作業，學生的自我評價，老師的評價形成一個發展的總結，讓大家看到自己的變化。
2、最近我做了一個暑假生活交流，讓孩子們呈現自己的假期生活，還有點意思
沙灣中學歐文勤老師：
關於微課程入課堂，我寫過一篇文章。願與老師們分享，我是從初中英語課堂的角度，分別從導入、呈現（閱讀課、寫作課、語法課、詞彙課）情景設計（口語課、語法課）、歸納總結學習策略指導、課外拓展幾個方面去陳述。在不同的課型中，適時地導入微課程，我是收到很好的效果的。
龍崗中專葉老師：
開課與結課都運用微課程，短短几分鐘，讓大家有更深的體會。
在課程中引進微課程，不僅可以改善課堂氣氛，讓學生的學習興趣會更加濃厚。
我也準備本月的主題班會引用一下微課程，不過還沒找到很好的素材。是關於學生面對挫折的
議題三：什麼樣的微課程最受學生歡迎？
龍崗中專葉老師：
1、新、奇、潮應該有這樣的特點吧，現在的學生都是靠近00後的，思想很前衛。
2、學生對於普通的教授知識很是不感冒，通過微課程來講解知識學生會有更大的。
3、現在很多的學生，確實，情感很貧乏，對父母都是這樣，更不要說對於其他人了
龍城初中何小花老師：
大家都在課堂上播放過微課程，哪些微課程會比較受歡迎呢？
1、現在的學生情感比較貧乏，那些直指人心的微課程也很必要。
2、微課程在某種意義上來說，是營養豐富的快餐。
3、我們要先調查研究，再針對性地實施，
4、作為教師，我們有責任讓孩子的心靈溫暖起來，微課程是個很好的載體。
龍崗實驗......