如何激發學生內在動力?
都朋名《如何激發學生學習內在動力》演講稿
我們都知道，家庭類型多層多樣，不能一刀切，沒有一把萬能鑰匙的。我們也不能以能否進重點學校作為評判孩子的唯一標準。不過，有一件事是所有家長都應該花精力去做的，就是激發孩子學習的內在動力。
我們看到很多報道，說孩子產生了厭學情緒，高考之後撕書燒書等等，這些都是最可悲的。
那麼，如何才能激發孩子學習的內在動力呢？我覺得家長可以從這幾個方面進行一些嘗試。
要點1：家長對孩子的期望值要恰當
我以前帶學生去農村學農，看到孩子們在果園裡摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時用水沖沖，有時洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。
再看看這些孩子平時在家裡吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤裡，牙籤插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。
這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學習也是一樣。家長要把對孩子的期望值設置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣；又要確保這個目標是孩子跳一跳能碰到的，否則就會讓孩子失去信心。
要點2：承認差異 發現孩子的潛力所在
有些家長喜歡攀比，別人家的孩子怎麼那麼聰明？人家第一名，你呢？這樣孩子慢慢就形成“我比別人笨”的心理定勢，甚至產生“媽媽喜歡別人”的抵觸情緒。
不要攀比，要以自己孩子的實際情況為基礎。孩子現在能跳1.2米，那1.3米就是比較合適的目標，千萬不要因為別的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那麼高。
家長要發現自己孩子的特點和長處。人有差異性，要承認差異，要了解自己的孩子是什麼方面更有潛力，更有優勢。不要只是為了自己的面子逼著孩子讀書，在壓力下讀書是做不好的。
要點3：別把孩子當成裝知識的“米袋子”
到底什麼樣的孩子是好孩子？是不是隻有100分的是好孩子？如果孩子為人很好，動手能力很強，常愛提問題，那也是好孩子。家長要尋找、激發孩子的優勢項目，在這方面多鼓勵孩子。
其實家長要想明白，你是要培養一個裝知識的“米袋子”，還是要培養一個完整的人？或者說，你希望自己的孩子是知識型的還是智慧型的？
如果是要培養智慧型的孩子，就少一些灌輸，鼓勵孩子多問幾個為什麼，對孩子的問題千萬不要回避，甚至孩子不問，你還要啟發他問。提早認識ABCD不如讓孩子多問一個為什麼。
要點4：在對的時間做對的事
孩子的學習能力發展是有規律的。13歲以前，孩子的形象思維、直覺思維、模仿能力比較強，這個階段學語言最合適。比如小學背古詩就比大學再背要容易。到了高中，抽象思維、邏輯推理能力發展起來了，再學數學等學科會更容易。
但是現在很多家長倒過來了，小學學奧數，高中背外語，這就錯過機會了，事倍功半。什麼年齡要做什麼事。
要點5：讓孩子體會成就感
我個人覺得，家長在學習上不要大包大攬，但是在培養孩子自信自強這方面要有意識的作為。
莫言為什麼會喜歡寫作？他自己回憶說，就因為小學三年級的語文老師很喜歡他，把他的文章當做範文讀出來。
我為什麼會喜歡數學？我讀中學的時候，有一次在全班第一個做出了老師佈置的某個難題，老師從講臺上奔過來，摸摸我的頭問，你現在的感覺是不是比吃一顆糖還高興？我說是的。從此以後就喜歡上了數學，認為自己數學行啊。
很多人都有過類似的經歷。這給我們一個啟示：小孩子要鼓勵，要給他成功的體驗，培養孩子的成就感。有成就感才會有興趣。
作為家長，培養孩子的自信心還有一點可以做，就是讓孩子做家務，自己的事情自己做。
要點6：要為孩子解決具體問題
對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困......
如何激發學生學習的內在動力
一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主 動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快找出“難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦杆還在搖晃， 水波還在盪漾” 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問：“ 葦杆的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了?” 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反覆朗讀課文， 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。
2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上臺表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!
4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ”電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
二、 在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重複的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊，並抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以後，輕柔的朝小女孩一笑， 誇讚道：“非常好， 很有想像力, 多有靈性啊!” 隨後又問道：“為什麼不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。” 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了......
如何培養學生的學習的內在動力 深度好文
很多家長都問我，孩子怎樣才能進復旦附中這樣的學校？家長該做些什麼？還有的家長擔心，孩子不愛學習，總是要家長推著往前走，怎麼辦？
我們都知道，家庭類型多層多樣，不能一刀切，沒有一把萬能鑰匙的。我們也不能以能否進重點學校作為評判孩子的唯一標準。不過，有一件事是所有家長都應該花精力去做的，就是激發孩子學習的內在動力。
我們看到很多報道，說孩子產生了厭學情緒，高考之後撕書燒書等等，這些都是最可悲的。
那麼，如何才能激發孩子學習的內在動力呢？我覺得家長可以從這幾個方面進行一些嘗試。
要點1：家長對孩子的期望值要恰當
我以前帶學生去農村學農，看到孩子們在果園裡摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時用水沖沖，有時洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。
再看看這些孩子平時在家裡吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤裡，牙籤插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。
這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學習也是一樣。家長要把對孩子的期望值設置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣；又要確保這個目標是孩子跳一跳能碰到的，否則就會讓孩子失去信心。
要點2：承認差異 發現孩子的潛力所在
有些家長喜歡攀比，別人家的孩子怎麼那麼聰明？人家第一名，你呢？這樣孩子慢慢就形成“我比別人笨”的心理定勢，甚至產生“媽媽喜歡別人”的抵觸情緒。
不要攀比，要以自己孩子的實際情況為基礎。孩子現在能跳1.2米，那1.3米就是比較合適的目標，千萬不要因為別的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那麼高。
家長要發現自己孩子的特點和長處。人有差異性，要承認差異，要了解自己的孩子是什麼方面更有潛力，更有優勢。不要只是為了自己的面子逼著孩子讀書，在壓力下讀書是做不好的。
要點3：別把孩子當成裝知識的“米袋子”
到底什麼樣的孩子是好孩子？是不是隻有100分的是好孩子？如果孩子為人很好，動手能力很強，常愛提問題，那也是好孩子。家長要尋找、激發孩子的優勢項目，在這方面多鼓勵孩子。
其實家長要想明白，你是要培養一個裝知識的“米袋子”，還是要培養一個完整的人？或者說，你希望自己的孩子是知識型的還是智慧型的？
如果是要培養智慧型的孩子，就少一些灌輸，鼓勵孩子多問幾個為什麼，對孩子的問題千萬不要回避，甚至孩子不問，你還要啟發他問。提早認識ABCD不如讓孩子多問一個為什麼。
要點4：在對的時間做對的事
孩子的學習能力發展是有規律的。13歲以前，孩子的形象思維、直覺思維、模仿能力比較強，這個階段學語言最合適。比如小學背古詩就比大學再背要容易。到了高中，抽象思維、邏輯推理能力發展起來了，再學數學等學科會更容易。
但是現在很多家長倒過來了，小學學奧數，高中背外語，這就錯過機會了，事倍功半。什麼年齡要做什麼事。
如何激發學生課堂學習的內在動力
“興趣是最好的老師”，對於小學一年級的學生來說，激發起學生的興趣,就會積極主動學習，學得輕鬆而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在於教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學質量的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢?下面就多年在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些粗淺看法和體會。一、創設充滿情趣的學習環境課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件,引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《烏鴉喝水》—文，課前，筆者準備了半瓶水和一些小石子，上課時，筆者問小朋友們“我們口渴時，好不容易找到水，但又喝不到，怎麼辦呢？”小朋友們議論開了，課堂氣氛也活躍了，這時，筆者又問“一隻烏鴉口渴了到處找水喝，好不容易找到了半瓶水，但是喝不到怎麼辦？引出故事《烏鴉喝水》，小朋友們帶著好奇心，充滿疑問開始愉快的學習課文，在學到“烏鴉銜來小石子一顆一顆放到瓶子裡，瓶子裡的水慢慢升上來了”，小朋友們不太理解，筆者就把半瓶水和小石子放在講桌上，請小朋友親自上來做實驗，經過親身體驗後，他們明白了其中的道理，從而也激發了學習的興趣，使他們在融洽、充滿趣味的情景中，愉快地學習。二、創設“自由空間”，培養學生主動參與學習在課堂上，筆者不僅給學生提供探討問題的機會，讓他們在互動的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學生進行參與意識的培養。例如，有部分孩子比較內向，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動的參與到討論交流等學習活動中，筆者採取了這樣幾種方式鍛鍊他們的膽量：一是當這些孩子主動舉手時，筆者一定請其發表意見，並及時地給予鼓勵；二是做題時，多加關注，請做對題的孩子多彙報答案；三是在學生討論結束或進行課堂小結時，以小組為單位，請所有學生都說說想法，有效的使每個孩子得到充分地鍛鍊。通過這些訓練，勇於發言的孩子更多了。學生主動參與學習活動的面更廣了，學習興趣得到進一步的培養。此外，作為班主任的筆者還把學生的個體活動與小組活動，班集體活動、年級活動集合起來，為學生創造多樣的合作學習情景，在促進學生互動學習的同時，培養其學習責任感。三、鼓勵身邊典型，在成功中學習在一堂語文課上，大家都能認真聽講，但是主動學習的意識不強，在做練習時，只是把自己感興趣的那部分做了，其餘的就是“空白”。有一次，一個小女孩不願意做練習冊上的題目,只對造句和看圖作文感興趣。筆者發現後走到她身邊，抽走了她的練習冊。這時，她很緊張，紅著臉，低下頭。然而，筆者並沒有責備她,反而對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的:“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”筆者看了以後，摸著小女孩的頭，笑著誇讚道:“非常好，很有想像力，多有靈性啊!”隨後又問道:“為什麼不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗、乘著風來的。”筆者沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小朋友無窮無盡的動力，在以後的日子裡，她學習熱情高漲，學習刻苦，成績一躍成為班級第一名。由此說明:十次說教不如給學生一次表揚，十......
如何激發學生的寫作動力
作者簡介：董彩玉，任教於河北省張家口市張北縣第三中學。
學習語文，學生最怕的是寫作文。教師佈置作文後，許多學生愁眉苦臉，硬著頭皮東拼西湊，敷衍完成。如何變“苦寫”為“樂寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使寫作成為學生的一種樂趣？筆者認為關鍵是激發學生的寫作興趣。任何一件事，如果願意做，有興趣做，才可能積極去做和認真去做。因此，要提高學生的作文積極性先要從培養作文興趣，激發寫作動機入手，我們可以採用這樣一些方法：
一、觀察感受生活，激發學生寫作興趣
文學創作來源於生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應植根於現實，開放而富有創新活力。”只有平時經常有目的地引導學生觀察生活，體驗生活中的甜、酸、苦、辣，豐富個人情感，積累寫作素材，寫起作文來才有話可說，有事可寫，有情可抒。我們身邊每天都在發生著事情，事情不論大小、好壞，只要學生注意觀察蒐集、體驗，就會獲得很多生活素材。在寫作時，將這些素材信手拈來，組織起來，加工再創造，就會成為一篇篇有意義，新穎活潑的作品。例如：學生升入初中，進入一個新的環境，會用好奇的目光觀察周圍的一切。筆者降低作文難度，要求他們把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情記錄下來。每個學生都能順利完成作文。因為有了大量的寫作素材，寫起作文來得心應手。筆者乘機告訴學生，作文就是用自己的眼去觀察、用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏。這樣從身邊的事寫起，充分調動了學生寫作的積極性。
二、努力創設情景，激發寫作興趣
葉聖陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息。”我們的生活豐富多彩，為什麼不充分利用這豐盛的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？根據學生喜愛活動的特點，筆者將課文中的作文訓練項目作全方位的考慮，分類列入各種活動中去，使學生在歡樂的氣氛中獲得寫作素材，給學生創造寫作“大環境”。如：組織學生參觀書畫展覽、歷史博物館活動，開展詩歌朗誦、籃球比賽、敬老慰問、清除小廣告、清明祭掃烈士墓等活動，將這些活動作為課堂的延續與補充，這些饒有趣味的活動給學生留下了深刻的印象，作文時既能喚起學生的回憶，激發寫作興趣，又能使學生思路暢達，緣事而發，取得了事半功倍的效果。
三、結合語文教材，激發寫作興趣
中學生具有模仿性。模仿是中學生學習的需要，是學習的必要途徑。無論從穿衣吃飯、唱歌跳舞到寫字作畫，無不如此。所以學生在學習寫作及訓練時，也需要例子和範文。葉聖陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”確實，語文教材中所選用的文章，都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格於一體的優秀之作，是學生學習寫作的最好範文。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應手。如把這些文章學通學透，既理解它的思想內容，又明白它的寫作技巧和寫作特色，就會對寫好作文有很大的幫助。教師應把講解範文的寫作特色與指導學生寫作結合起來。《藤野先生》一文，寫了“我”和藤野先生交往的四個典型事例：為“我”修改講義,為“我”糾正解剖圖，關心“我”的解剖實習，瞭解中國女人的裹腳，體現了他治學嚴謹、一絲不苟、正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的品質。結合本文的寫作特色，筆者進行了課堂小練筆。要求：寫一個你熟悉的人。用典型事例突出人物品質；安排材料時要詳略得當；事例之間要過渡自然；敘事時注意刻畫人物神態。學以致用，這樣的訓練有章可循，降低了作文的難度，先“扶”後......
如何激發學生學習的內在動力教學反思
如何激發孩子學習的內在動力的讀後感
1、先讓孩子給自己定定目標、計劃，這樣在學習的時候會有一個方向，督促自己去學習。
2、找到最適合自己的學習方式：你可能更容易掌握條理化清晰的內容，雜亂的知識點一頭霧水，那麼你就需要學會梳理自己學過的知識點；你可能擅於聽老師講，自己看書效率低下，那麼你一定要抓住上課有限的時間高效的掌握；你可能需要一邊聽一邊勾勾畫畫寫寫，純粹的聽純粹的看都不會讓你注意力集中等等，找到自己學習上的一些特性，這樣才能有效有針對性的解決。
3、學習掌握速讀記憶的能力，提高學習複習效率。速讀記憶是一種高效的“眼腦直映”式的學習、複習方法。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟件》，用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、複習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
4、在學習之後要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯繫起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
5、題型是有限的，做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前複習的時候，它們是重點複習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。
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讓學生自學某一個章節，學完之後上講臺以PPT的形式講給全班同學和老師聽，並選出一個最好的，給予獎勵
如何激發學生學習內在動力教學反思
家長要發現自己孩子的特點和長處。人有差異性，要承認差異，要了解自己的孩子是什麼方面更有潛力，更有優勢。不要只是為了自己的面子逼著孩子讀書，在壓力下讀書是做不好的。
成人怎樣激發內在動力？
樹立大目標，高尚的目標，然後多卻幾個行業乾乾活。成年人要出息多是貧窮的生活逼迫的。所以你要看看自己的動力源都有哪些。找到自己興趣和特長不斷的讓自己跟上這個社會。
如何激發孩子學習的內在動力
先培養孩子的學習興趣，然後在興趣中發現學習的樂趣，這樣才可以激發孩子學習的內在動力。