初中語文教法有哪些?

初中語文教學方法大致有哪些

不能搞滿堂灌.上新教改課程時,也要求教師教會學生在課堂外學語文,達到相應的語文水平,語文課就是讓學生按課文內容來表演,是否有利於培養學生的聽.要與學生的學法掛鉤,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神,要因地制宜.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,又要根據學校的實際情況,我認為這個觀點也是錯誤的：一備學生,要求我們教師要有改革的精神、讀,而不是拋棄,並不是對傳統教學思想的全盤否定,只改課程不改觀念,老師只是坐在旁邊做免費觀眾,而應該是對傳統教學思想的揚棄.教師的教一定要圍繞學生的學服務,上新課程之前教師必須學透:看看能不能有利於學生的學習,要轉變觀念,不能與學校和學生的實際脫節,應用於課外、陪伴者和參與者.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習首先.並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案、創造性、計劃性的指導文件,是課堂教學活動的主體、說,也執行不了,拋棄填鴨式的教學.方法,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,強調在課堂教學活動中,是否有利於調動學生的學習積極性.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,能把初中語文新課程教好,演課本劇. 教師在教學方法的選擇上,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮.強調要轉變觀念,教師自始至終都是組織者.語文新課程標準只是一個教學原則性,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.在轉變觀念時. 第四,得法於課內.很難想像.這樣,這就要求教師在備課時要做到三備,對新課程標準不熟悉的教師,為學生所想,不悱不發. 第五.生活處處有語文、寫的能力.既不能全部繼承,教師要轉變為服務型的角色.這也有力地說明啟發式的教育很重要,我不贊同這種看法,用好黑板和粉筆也是很不錯的. 應試教育的做法是不符合課改精神的,與學習內容掛鉤,要轉變角色,能結合當地學校和學生的實際.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,解學生所難.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演:新課程標準除了肯定語文教學的工具性.教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉、二備教材,更多的是注重語文的人文性,不必每節課都要用多媒體進行教學、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學.學生才是主角,在進行語文新課程的教學中,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.這樣,但我個人認為,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文、方向性;也不能全盤否定.這就要求每位教師都要轉變觀念.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,樣樣翻新,學生高高興興.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,課堂上熱熱鬧鬧. 第三、演小品,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學. 其次,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,要學習和領會初中語文新課程標準 ,是否有利於提高課堂的教學質量.如果教師的思想觀念不轉變,也是不能提高學生綜合素質的、引導者.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學、激發者,想學生所需,即使是制訂了再完美的新課程標準,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念、三備教法(包括教具). 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了、手段和技術的運用都應從實際出發. 我認為.因此,與學習效果掛鉤,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性. 我們應大力提倡啟發式的教學.初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文......

初中語文教法學法有哪些

語文學習是提高語文素質和語文能力的過程。主要在兩方面：多讀多寫。多讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。要多讀課文，課外還要多讀名著及報刊文章、名人傳記等。課外閱讀可以提高理解能力，可以開闊眼界，可以獲取新知識，可以提高寫作能力，可以終身受益。當然首先要充分地利用課文。課文是無聲的老師。在讀文章的過程中，要思考“寫了什麼”、“怎麼寫的”、“為什麼這樣寫”。課文有閱讀提示和指導，課文之後還附有一些註釋，它們可以解疑答惑，幫助積累知識，提高閱讀理解能力，也是積累語文基礎知識和作文素材的手段。老師在課堂上對課文的講解分析，可供參考，你也可以有自己的理解與老師同學交流。多寫，要注意每天練練筆，如寫日記隨筆，記記當天的事，記記所見所聞，還要對此發發議論。當然作文還是講究一點“法”的。要注意一點寫作技巧。比如文章開頭，單刀直入，開宗明義，一開篇先讓讀者明白你在寫什麼。文章主體部分一定要圍繞中心去寫，一定要言之有物，這是最起碼的要求必須做到。到了結尾部分，對所要表達的主旨最後再強調一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。只要堅持了多讀和多寫，一定可以提高語文能力和素質。另外，要注意文言文閱讀水平的提高。文言文水平對升學考試有用，中考高考卷中文言文佔分不少。對提高自身素質（國學水平、文化水平、文字水平等）都有很大的好處。

初中語文教學中常用到的教學方法有哪些

現在語文教學除了學生字詞句的教學，還要注重學生的閱讀能力的培養和寫作能力的進一步加強，才能適應現在的語文考試

中學語文教學方法有哪些

中學語文教學方法：

講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學法、愉快教學法、朗讀法、合作探究法、做報告法、自學法

初中語文教學模式有哪些

安排其上教研課, 按照自己想寫的方式來寫: “不依規矩。還應教會學生深入到課文的本質之中, 要求學生注重背誦, 教學目的清楚, 描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來。倒不是說古詩中沒有這種詩, 別忘了對學生的情感薰陶和價值觀的培養, 要尋找二者的最佳契合點。下面我談三點。有個性的。但是我們不能圖形式, 被推廣, 跟詩人要表達的情感有關, 兩個班成績在其所教年級的十多個班中, 又讓那位老師沒有信心, 一是課文《邊城》( 節選) 描寫翠翠的一段話,形成自己的教學個性和風格, 不能模式化, 有代表性的莫過於詩聖杜甫的詩歌, 注意把二者有機地結合起來, 大學畢業出來工作才兩年。這究竟是不是語文老師的一種悲哀, 走過場, 挺不錯的; 因材施教。詩人要寫的是一群無憂無慮, 聞歌始覺有人來; 能夠結合, 可不少的老師, 但是教學方法不合流。我們並不反對教法的創新。她應該堅持自己的教法, 訓練的目的沒有達到, 竹溪村路板橋斜, 不僅達不到訓練的目的, 感悟文章情感之後, 反對的是在教法上的形式化的追求: “荷葉羅裙一色裁,順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚的寧靜, 蓮動下漁舟”、本真, 而是隨心所欲, 沒有為了追求好看追求熱鬧, 教學實效也就大打折扣了, 就像打機關槍, 注重積累, 讓老師們眼花瞭亂, 學生實際和老師實際, 老師用多媒體展示了兩段肖像描寫, 老師還沒有適應。在她的課堂上? 那位老師就是這樣, 為讀寫結合而讀寫結合。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。你今天弄出個“××法”, 教學重點難點明確, 循序漸進, 但是教法單一。”等等, 都是很好的傳統教法, 無論這種教學方法被標榜得多麼“先進”。在引導學生分析課文內容, 還應教會學生從課文中自覺接受這種教育, 從不同的內容中感受不同的情感, 然而這“規矩”決不是僵化的教學模式。她的課堂氣氛並不冷清, 是一種教學常態, 學生投入到課堂學習之中, 熱愛勞動人民的情感來, 無論是平時考試還是期末考試, 教師點撥, 不能結合, 大概有此緣故吧; 不憤不啟。”老師在傳授知識, 反而浪費時間, 學校領導聽了她的課後也有同感, 《語文學習》2007年3月號)那位老師的教學方法被指為不講規矩, 而是臉譜化的肖像。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民。只要把握得好、分析文本勿離開語境聽一位老師上《山居秋暝》一課。《雲南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個具體的雲南婦女的, 恐怕只有語文的教法最多、讀寫結合要講求實效新課標下的初中語文教學比賽, 緊跟形勢, 因而那位老師的教學效果不錯。亂入池中看不見: 越來越不會教書了, 說是詩人關心勞動人民的疾苦, 課堂氣氛熱烈。兩年來上了兩個年級。二, 作者描繪了充滿詩情畫意的意境, 忽啦。只要有利於學生語文素養的提高。但是老師們對那位老師教法的否定, 當一種教學方法被合適的人用於合適的地方併產生合適的效果時, 只好誠惶誠恐。不能厚此薄彼,“每種方法都有其優點和缺點。如王昌齡《採蓮曲》, 書該怎麼教, 都覺得這位老師教得好。最近, 他明天就總結出“××步驟”。模仿對象沒選好。在所有的學科中。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景, 這又讓有的老師困惑, 教學實際, 同學們在聽了描述後。要根據教學的規律和原則。有老師說她上課不講規矩, 根據教學的實際情況選擇教學方法。傳統的教法有什麼不好。”( 王榮生 《〈世間最美的墳墓〉課例評議》, 好不好全在於使用當與不當。讀寫結合, 跟一般的老師上法不一樣, 沒有花裡胡哨的形式, 只要是遵循它的教學方法就應當是可行的。為了讓學生有一個可模仿的範例, 希望同學們也......

初中語文課堂教學模式有哪些

語文教學要講究方法, 教學方法既有傳統的, 也有創新的, 好不好全在於使用當與不當。不能厚此薄彼, 不能模式化。要根據教學的規律和原則, 根據教學的實際情況選擇教學方法。下面我談三點:

一、讀寫結合要講求實效

新課標下的初中語文教學比賽, 一位老師教學人教版的《雲南歌會》。在引導學生分析課文內容, 感悟文章情感之後,老師要求學生進行肖像描寫, 描寫一位老師或學生, 同學們在聽了描述後, 要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的範例, 老師用多媒體展示了兩段肖像描寫: 一是課文《雲南歌會》第三段中的內容, 一是課文《邊城》( 節選) 描寫翠翠的一段話。從實際情形看, 訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫, 而是隨心所欲, 按照自己想寫的方式來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習, 或者整篇文章的練習, 是一種教學常態。只要把握得好, 是能收到實效的。但是我們不能圖形式, 走過場, 為讀寫結合而讀寫結合, 而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好, 不僅達不到訓練的目的, 反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《雲南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個具體的雲南婦女的, 而是臉譜化的肖像。《邊城》( 節選) 中沒有一處純粹的關於翠翠的肖像描寫。如何描寫, 老師也沒有加以分析指導, 這就讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以凸顯, 教學實效也就大打折扣了。

讀寫結合, 要看讀的和寫的能否結合, 不能結合, 不可勉強; 能夠結合, 要尋找二者的最佳契合點, 還要注重方式方法的指導。

二、分析文本勿離開語境

聽一位老師上《山居秋暝》一課, 老師引領學生分析大多很到位, 師生互動, 教師點撥, 都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女, 蓮動下漁舟”的分析則有點牽強, 說是詩人關心勞動人民的疾苦, 體現了詩人的悲憫情懷, 希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出: “師者, 所以傳道受業解惑也。”老師在傳授知識, 培養學生能力的過程中, 別忘了對學生的情感薰陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中, 注意把二者有機地結合起來, 決不能不顧實際情況機械地進行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美, 也有人物活動的美。“竹喧歸浣女, 蓮動下漁舟”, 描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來,順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景, 跟詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。如王昌齡《採蓮曲》: “荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見, 聞歌始覺有人來。”王建的《雨過山村》: “雨裡雞鳴一兩家, 竹溪村路板橋斜, 婦姑相喚浴蠶去, 閒著中庭梔子花。”等等, 都是很好的例子。

但是, 硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關係, 詩人具有悲憫情懷就有些不當了。倒不是說古詩中沒有這種詩, 有代表性的莫過於詩聖杜甫的詩歌, 他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等, 都很充分地體現了這種情懷。

我們不但要對學生進行思想情感教育, 還應教會學生從課文中自覺接受這種教育。還應教會學生深入到課文的本質之中, 從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民, 熱愛勞動人民的情感來。

三、教學方法不能定於一尊

某地學校有一位語文老師, 大學畢業出來工作才兩年。有老師說她上課不講規矩, 跟一般的老師上法不一樣, 學校領導聽了她的課......

初中語文應用文教學中有哪些好的方法

1.建立學生的語文應用意識

學生語文應用能力的培養，僅僅有科學的教學方法是不夠的，還要樹立學生的語文應用意識。只有當學生具備了語文應用的意識，才能主動學習語文，更好的應用語言，提高自身的語言能力表達。老師在講課的時候，適當的運用一些名言和一些優美的語句，在優美文字的薰陶下，讓學生深深被語言的魅力所折服，體會到學會應用語言的重要性，這樣在無形中，學生就會自覺地產生想要應用語言的衝動，建立了語文應用的意識。

2.以學生為核心，積極培養語言能力

學生是課堂的主體，在初中語文的教學中，老師要本著初中生已經掌握了大量的語文基礎知識、心理和邏輯思維需要加強的特點，遵循由高到低、由易到難、由單一到多元的教學原則，對初中生進行讀、寫以及應用文寫作的分項訓練，培養初中生的語文應用能力，讓學生更具體系統的掌握語文技能。例如，在訓練學生寫字時，可以先讓學生進行硬筆書法的訓練，通過老師的板書示範，讓學生臨摹，再將學生分成若干個學習小組，讓小組之間互相評價和修改，老師再加以指點，如此可以逐漸養成學生的自主學習能力。字是人的第二張臉，擁有一手漂亮的字能夠提高個人的整體修養，進行文字的書寫訓練可以培養學生專心的學習態度，同時也能鍛鍊學生的耐心，讓語文的學習更深入的應用到了生活中去。

3.品讀名篇，靈活應用語文

經典的文學作品是語文發展的精華。在初中語文的教學中，有目的的、科學的編排教學內容，能夠有效地提高學生的語文綜合能力。老師要學會巧妙的利用課本，從經典的、具有代表性的文章著手，和學生一起分析探討文章中那些優美的文學句子，感受作者的內心情感，深入的瞭解作者寫作的手法和技巧，通過這種細緻的講解，提高學生的寫作能力，更好的培養了學生的語文應用能力。在朱自清的《背影》中，作者對父親買橘子時蹣跚的背影做了細緻的描寫，將父親那種深深的父愛表達的淋漓盡致，讓人讀來不禁潸然淚下。老師可以帶領學生對朱自清父親買橘子動作的一段進行品讀，瞭解到作者採用了動作描寫的手法，讓學生針對這一段話在進行練習，運用這種描寫手法去描寫身邊的人。學生通過這一系列的欣賞和訓練，既學會了語文的寫作手法，同時在不知不覺中又培養了語文應用能力。

4.通過應用文的寫作訓練培養學生的應用能力

應用文一直是語文教學中的重點和難點，應用文的寫作訓練能夠有效地提高學生的語文應用能力，讓學生將原來所積累的語文基礎知識都應用到寫作中去。在應用文的寫作中，老師要注意寫作方法的指導，從寫作的格式規範入手，在有簡單到複雜，講解寫作中的描寫手法和修飾等，讓學生學會通過文字表達自己的情感，真正將所學到的語文知識運用到生活中去。老師可以組織學生為父母寫一封信，在這封信內，應當包含著細節描寫，同時要表達出來自己的感情。在這樣的訓練中，學生可以發現語文應用的重要性和趣味性，將課堂所學的東西應用到生活中去，真正的達到了素質教育的目的。

5.總結

語文的學習對學生今後的生活有著深刻的影響，在語文的教育中僅僅通過背誦是行不通的，語文作為語言類的科學，帶有很強的實踐性，特別是在初中語文能力形成的初期，老師更應該注重對學生語文應用能力的培養。通過學生對名篇的品讀，進行應用文的寫作訓練，讓學生建立語文應用意識，同時，寫字訓練也培養了學生專心、一絲不苟的學習態度。語文應用能力的培養對學生的一生受益匪淺。