上課伊始什麼意思?
語文教學的範語文化是什麼意思？
《遊園不值》說課稿 下面從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。 一、說教材。 《遊園不值》這是一首讚美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據註釋，對於學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，於是去訪，去賞春。正當葉紹翁"扣柴扉不開"掃興之時，猛然間見到了一枝伸出牆外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，"春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來"便脫口而出。感受到了這一枝伸出牆的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。 二、教學目標以及重點、難點的確定。 目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝鍊之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反覆朗讀古詩，入情入境學習古詩，瞭解詩歌的意思，體會詩歌的意境。 三、教學設計的特色。 我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想象，從而進入詩境中。 四、說教學程序。 我本課一共設計了七個環節：分別是： 一、 激情導入、以舊引新。 二、 範讀激趣，初讀正音。 三、 自讀自悟。 四、 入詩境、悟詩情。 五、 讀誦深化，談感受。 六、 拓展閱讀。 七、 作業。 下面我重點講講激情導入、以舊引新和範讀激趣 為了讓學生認識到"中華文化的豐厚博大"並"逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感"，在上課伊始，我飽含深情地介紹："同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。"老師的語言渲染煥起了學生求知的慾望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說："春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物甦醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、讚美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？" 這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。 學生背完詩後，我緊接著說："今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《遊園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去遊園吧。" （二）範讀激趣，初讀正音 學生對詩歌語言的品味通過教師的範讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩後，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅緻悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問："喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！"在充分的自讀之後，再問："誰願意讀給大家聽呢？"指名請學生讀，隨即正音。 還有第四環節：入詩境、悟詩情。 古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。 在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想象法。就是在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言......
激趣就是要求教師在上課伊始，精心設計導入語，使教學內容產生巨大的
導入是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯繫的教學活動方式。這一意圖性行動廣泛地應用於上課之始，或應用於開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程。 導入的方法要依據教學的任務和內容，學生的年齡特徵和心理需求，靈活運用，萬萬不可千佛一面。 新課的導入雖僅佔幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的引子，影劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心絃，充分地調動學生的學習積極性和主動性，同時還可起著新舊課之間的承上啟下的作用。所以講好每節課的開場白是十分重要的。 1. 設問引入法 讀書需要思維，思維始於問題。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課，能激發學生的求知慾，促進學生積極地學習。 2. 懸念激趣法 在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來乾癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神祕感，從而激發起學生的學習興趣。
閱讀教什麼怎麼教
教什麼 【教學目標、 教學內容】 1.依據課程標準、學情分析、文本特點確定明晰、具體、可操作與可檢測的教學目標； 2.教學內容具體、集中，具有提升學生言語運用能力與滲透人文薰陶的價值。 如何教 【教學方法、 教學策略】 1體現對學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、閱讀策略和方法的培養； 2.突出學生的言語理解、運用能力的訓練和培養； 3.關注學生的個性閱讀、獨特體驗、閱讀興趣、閱讀習慣和價值取向。 學域 如何學 【學習狀態、 參與程度】 1.注意狀態：集中、持續； 2.參與狀態：投入、全員； 3.思維狀態：積極、主動； 4.情感狀態：自然、自控。 “四真”——真讀、真思、真議、真練 學習效果 【目標達成、 素養提升】 1.有效達成預設教學目標； 2.學生在語文知識、言語技能、閱讀策略與方法、審美、情感態度等方面獲得實實在在的知識積累、技能訓練、過程感悟、人文薰陶乃至語文素養提升。 下面僅就中高年級閱讀教學中“教什麼”和“如何教”，結合本次教學展示會上的課例談談個人的粗淺體會。 一、閱讀教學“教什麼”（教學內容） 無論是作為研究者，還是作為聽課教師，我們審視、評價一節閱讀課，首要的關注點應該是教師“教什麼”（教學內容）是否明確、具體、合宜。但是長期以來，我們的語文閱讀教學研究過於關注教師“怎麼教”，也就是過於關注閱讀教學方法的研究，而對於教師“教什麼”，也就是更加關鍵的閱讀教學內容的研究、建設，卻一直處於茫然、模糊的狀態，從而難以從根本上改變語文閱讀教學“少、慢、差、費”的現象。 王榮生教授指出，語文教學內容是語文教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一個問題是，針對具體情境中的一個班乃至一組、一個學生，為使學生更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什麼”。第二個問題是，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什麼去教”。在實際教學中，很多教師將課文內容等同於教學內容，將自己讀懂的內容等同於學生應該掌握的內容；同時，很多閱讀教學還處在閱讀理解（即學生讀懂課文寫了什麼內容）的層次，很少對於每篇課文具體的教學內容進行研究。 我認為，中高年級閱讀教學“教什麼”（教學內容）大致包括三個方面： （一）寫了什麼 這裡指的是學生在教師的引導和幫助下，在閱讀教學中在課文內容、主旨方面完成五個任務：1.理解課文的內容；2.習得課文介紹的相關知識；3.感悟課文表達的主旨；4.體悟課文蘊含的感情；5.受到審美的薰陶感染。 （二）怎麼寫的 如果說“寫了什麼”是從語言文字到思想內容，“怎麼寫的”就是從思想內容再回到語言文字，也就是完成張志公先生所說的“走一個來回”。當前很多閱讀教學往往只重視“寫了什麼”，這可以說是僅僅完成了閱讀教學的一小部分任務，因為閱讀教學的更重要的任務在於引導學生在閱讀過程中體會各種語言形式在準確表情達意方面的作用，逐步習得語言運用的規律，最終提高學生語言文字運用的能力。 “怎麼寫的”大體包括以下幾個方面： 1.詞語：重點詞句的品析、體悟，看似平淡卻蘊含深意的詞語； 2.句式：課文中出現的具有遷移作用的或不同尋常的語言表達方式； 3.寫法：修辭手法的使用，構段的方式，課文開頭、結尾、過渡的方法； 4.標點：準確使用的標點，意味深長的標點，異乎尋常使用的標點。 （三）學會閱讀 2011年版語文課程標準指出：“應加強對......
上課被老師提問。形容人不說話，叫什麼千金什麼，後面我忘記了
一字千金
上課伊始，教師舉例平時常見的實例，"滾動的車輪為什麼是圓形的
我園大班幼兒近期在探究“校巴”的主題中，對“車輪”產生了濃厚的興趣。車輪是幼兒生活中非常熟悉的事物，但車輪為什麼會滾動?孩子們知之甚少，這也正是孩子們特別有興趣探究的問題之一。於是，《會滾動的車輪》PBL案例產生了，這一案例源於幼兒實際生活，源於幼兒探究主題中科學領域的話題，能夠讓幼兒在探索活動中真正解決生活中遇到的真實問題。
一、活動目標
1．能夠主動提出問題。
2．養成獨立思考的習慣，與同伴一起積極探索解決問題的策略。
3．在解決問題的過程中主動獲得新經驗。
二、活動準備
信息檢索：“車輪”圖片多張。
實物準備：校車模型。
材料準備：不同顏色圓形卡片8片，圓形紙板8片，黑色記號筆、雙面膠、透明膠、剪刀、小碗、牛奶盒、橡皮泥人手各1個，棉籤、竹籤、毛根、吸管人手各2個，小桌椅每人1套。
工具準備：記錄紙2張、記錄筆1支。
場地準備：可容納8～1 2個孩子獨自制作滾動車輪的空間。
三、問題情境
1．給定：準備讓幼兒製作滾動車輪的各種材料，材料的數量有限定(同上)，每位幼兒都一樣。
2．目標：用所提供的材料製作出能滾動的車輪，車輪滾動時不會掉下來。
3．可能遇到的障礙：幼兒製作的車輪不能滾動或是無法將車輪固定到車身上。正式學習活動前教師應觀察幼兒是否具有解決此問題的經驗。
四、活動過程
遊戲導入
幼兒與教師一起玩遊戲。
1．師幼相互問好。
2．師：“現在我們來玩個猜拳遊戲。”
3．師幼共同玩：“左一拳，右一拳，媽媽叫我收一拳，誰贏了?” (遊戲規則：贏的幼兒用食指刮輸的幼兒的鼻子1下)遊戲反覆玩3遍。
探索問題情景
教師出示汽車修理廠未完成的車身，請幼兒幫忙完成製作車輪的任務。
師：老師這裡有汽車廠叔叔只做了車身，還沒有做車輪的汽車，想讓大家幫忙做車輪。
(為了激發孩子們對“車輪”深入持久的探究慾望，以“幫助汽修廠完成製作車輪任務”的遊戲形式，運用“開門見山”的方法，呈現出本次活動的問題情景。)
1．幼兒感知材料。
教師出示材料，請幼兒觀察並玩一玩，通過感知材料之間的不同，瞭解材料的特點。
師：老師準備了一些材料，我們看看有哪些材料，它們有什麼不同?
幼兒觀察材料後分享。
(讓孩子們通過看一看、摸一摸、試一試等，充分了解制作車輪的材料，感知材料的不同。此環節的時間不宜過長，主要是幫助孩子們明確自己的選擇——進行車輪製作時要選取哪些材料，從而對自己要參與的活動有較為明確和詳盡的思考和準備。)
2．教師交待制作會滾動的車輪的任務。
出示校車模型，請幼兒觀察實物。請幼兒用盤中的材料製作會滾動的車輪，明確目標：要使車輪滾動，並不會掉下來。
師：我們今天要請大家幫助工人叔叔製作能讓車子滾動的車輪。那我們先觀察一下，這輛車子的車輪是什麼樣的?
師：請大家摸一下車輪，可不可以滾動?
師：請小朋友試試看，能否用給的材料製作會滾動的車輪。
3．幼兒操作探索，教師注意觀察。
(通過比對真實校車模型，孩子們發現校車車輪的主要特點：圓形的，車子前後兩側都有車輪，輪子是用螺絲固定的。孩子們發現，一推校車，車輪便能滾動。根據以上特點，孩子們開始自主嘗試製作“會滾動的車輪”。為了避免幼兒遇到美術領域相關剪圓技巧的障礙，干擾預設目標的達成，教師特意提供了可供孩子自主選擇的不同質地、色彩的圓形卡片。而此時的教師只是作為旁觀者，不去幹預孩子們探索，讓孩子們在探索中主動發現、解決問題，以達到本次活動預期要解決的核心問題。)
提出問題
教師請幼兒把做好的車輪在前面放成一排，並準備好小黑板及做記錄的白紙，與幼兒圍圈坐好。
1．請幼兒說一說遇到的困難。
教師請......
如何更好的引入課堂內容
如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷模”或“豐碑”。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——“山”來進行了。
2、聯繫舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯繫，以複習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，併產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以複習已經學過或學生日常生活中已經瞭解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生複習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯繫，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯繫，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生複習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講“事物發展的趨勢”時，教師可先提問學生：“什麼是發展?”在學生回答了“發展”之後，教師可這樣引渡到新課：“同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?”讓學生思索片刻後，教師接著講：“今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……”
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什麼”，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。......
中圖教育是不是像同學們說的那樣好
試論歷史教學中的人格教育滲透李雙新(河北省成安縣第一中學)【中圖法分類】 G．51 【文獻標識碼】 B【文章編】—()03——02【關鍵詞】 歷史教學；素質教育；人格教育人格是在個人的發展過程中，特別是在教育條件的作用下形成的，是每個人個性、需要能力和價值觀的表現，主要受個人的需要、動機、利益和價值的左右。一個人由於所處的社會環境不同，所受的文化薰陶不同，就形成了各自不同的心理和個性。當今所倡導素質教育之一的心理素質中，人格居於主導地位。未來社會中健全的人格應該是：努力扮演好自己在家庭和社會中的角色，尊重他人，能自我反省，具有、多元意識等。針對當前教育中因急功近利而重智力發展輕人格培養的傾向，北師大金盛華教授認為：必須明確，在影響人的成功的諸多因素中，人格的作用大於智力的作用。大量事實證明，在開放和變化迅速的時代，人的成功不僅取決於智力的重要組成部分。在未來人才的人格能力中，、理性地選擇價值觀的能力、主動適應的能力、抗拒壓力的能力、耐受挫折的能力與創造力的人際關係的調整能力是至關重要的。如何建構健全的人格，專家認為：與遺傳、家庭、社會環境相比，學校教育是最重要的因素，需要家長、社會、個體的多方配合、共同努力才能實現這一目標。作者就歷史教學談點粗淺認識。1 應用歷史知識教學來陶冶學生的人格情操以來，由於受應試教育的影響，教師教學過程中僅僅侷限於讓學生接受具體知識、理解概念、掌握解題方法等，以期考試得高分，卻忽視了對學生人格養成的教育和建塑，因而培養出來的學生或多或少存在這樣、那樣的人格缺陷，如缺乏進取心、心理素質差、不能正確對待困難、戰勝困難或自私自利、唯我獨尊、無法與他人溝通等，這些人格缺陷嚴重影響了學生的身心健康的發展，阻礙了個體內在潛能的發揮，也影響了全民素質的提高。費尼克斯說過：不經學問的陶冶是不可能形成穩定健康的人格，藉助於知識的點滴積累，才能培養出穩定、健康、持續的人格。離開了具體的知識環境，人格教育是無法收到應有的效果。因此，在教學過程中要充分利用歷史教材豐富的人格教育素材，對學生進行薰陶、教育、潛移默化地施加影響從而達到推動學生人格的建塑，完善教學目的。教學中結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“為中華之崛起而讀書” 等名言錦句的教學，通過秦檜、汪精衛、貝當、李完用等國家民族利益而遺臭萬年的知識教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。針對學生崇拜名人、英雄的特點，可充分發揮優秀人物的人格魅力來感染學生，幫助其養成矢志不渝的頑強意志，如介紹李四光、茅以升、哥白尼、伽裡略等人的事蹟培養學生追求科學、真理的奉獻精神。另外在教學中有目地培養學生有條、有序的思考、解決問題的能力，逐步養成嚴謹規範、認真縝密的思維品質。還要有意識地指導歷史事件的縱橫向和比較，從而拓思維的廣度和深度，對於挖掘個體的內在潛能是十分必要的。2 利用新的教學手段來引導學生建構優良人格優良人格需要反覆的磨鍊、修正、健全，在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點改革教學方法，從而加強對學生的人格建塑。教學中，首先教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發揮其學習的主動性和主體作用，可適當讓學生對歷史事件、人物進行評價。如怎樣評價朱元璋這個人物，可引導學生對歷史人物進行科學的階級性的，絕不能簡單化、唯成分論、一刀切，最後由學生得出階級是不會改變的，但個人是可以轉變的結論。教學中還可讓學生自己設置計圖表、整理知識、構築知識框架，從而有利於促進學生樹立探究科學知識的人格。其次鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品質。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個......
課堂教學有哪幾個基本環節
課堂教學的基本環節包括哪些
一、課前預習課文
預習是一個必不可少的環節，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養學生良好的學習態度，還能發揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學生的學習能力。
二、導入
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課教學效果有著密切的聯繫。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，它是新課的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋樑，所以沒上一節新課，我都要認真想好該怎樣引起學生注意，很快走進課堂。
三，學生是課堂學習的主人。
俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優等生來撐起啊。只有班上的每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現有效教學的前提。不然要實現有效教學，那也只是空談。現在都要講究以學生為主，教師引導，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導的作用，這非常關鍵，不然有效教學就是空談。
四、認真備好課，專研教材。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質疑和解決的教育機智。去年我們學校有位新來的教師在上公開課時沒有專研好教材，到最後一節課下來學生還是稀裡糊塗，後來我告訴他要認真的專研教材，搞清楚重難點和教學目標，這樣才能上好課。
五、課後鞏固
課後適當的練習非常有必要，學生在課堂上聽明白掌握生字詞後回家還要及時鞏固，這樣才能學的牢固，學的紮實。
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課堂教學要抓住七個“點”
1、激發興奮點。“課堂不是教堂，教師不是牧師”一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點.
2、抓住中心點。要始終圍繞主題創設情境，最終要回歸課堂，進行知識整合.
3、突破疑難點。這是對老師最基本的要求.好的教師要結合教材內容“設疑啟思”，“小疑則小進，大疑則大進”.“傳道授業解惑”是教學的目的，也是教師的天職.
4、找準切入點。把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離.要多舉學生身邊的例子，讓學生有感而發，最貼近學生的事例才會讓學生感到親切，而不感到神祕.身邊的才是最接近、最親密的.
5、理清知識點。知識是教學成功的載體.拋開知識空談素質，是空中樓閣.
6、培植髮散點。要注意相近知識的鏈接類比，相反知識的比較鑑別.注意對學生思維的啟發，引導學生深入思考.
7、明確得分點。課改也不能拋開考試，應試能力也是一種素質，一堂好課應該知識嚴謹.要注意幫助學生理清知識點到得分點到採分點的鏈接.規範學生的答題。