智力能力包括哪些內容?

所謂的智力包括哪些能力

智商就是智力商數。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。 智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。

智力與能力的關係包括哪些

先來名詞解釋下：智商就是智力商數。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。智商通俗地可以理解為智力，具體是指數字、空間、邏輯、詞彙、記憶等能力。某種意義上智商就像電腦的硬件如CPU，一個智商高的人在短時間內能夠做很複雜的事情。能力就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動效率，並使活動順利完成的個性心理特徵。能力總是和人完成一定的活動相聯繫在一起的。離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發展人的能力. 但是，我們不能認為凡是與活動有關的，並在活動中表現出來的所有心理特徵都是能力。只有那些完成活動所必需的直接影響活動效率的,並能使活動能順利進行的心理特徵,才是能力。例如人的體力，知識，以及人是否暴躁，活潑等，雖然對活動有一定影響，但不是順利完成某種活動最直接最基本的心理特徵，因此，不能稱之為能力。兩者關係能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察，記憶，思維，想象等能力,通常也叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的,是能力中最主要有最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業或專業需要的能力。例如音樂中所需要的聽覺表象能力.人們從事任何一項專業性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。從中可以看出，智商（智力）是能力中的一般能力

智力包括哪幾方面

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 這個能力包括以下幾點：理解、計劃、解決問題,抽象思維, 表達意念 以及語言和學習的能力。尤其是在主流刊物中，當智力的定義與重要性是存在爭論的問題時，研究者們通常能在就這些爭議達成共識。 當考慮到動物智力時，一個更概括的“智力”的定義也許被應用了：“通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力” (大英百科全書). 智力測驗被經常用作確定人的智力。這並不是無可爭議的。詳見下述。 一些研究者已經開始對累積智能進行研究，這種智力來自於人們的協作。 計算機科學促進了對人工智能領域的研究，這些研究旨在尋求如何使計算機以更加智能化的方式運算。 很多人也已經在致力於地外智能生命存在的可能性研究。 構成智力的五種因素 1、觀察力：是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像項目，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。 2、注意力：是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關遊戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。 3、記憶力：是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。 4、思維力：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的類型他都能通過思維進行概括。 5、想象力：是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。

智力與能力的區別有哪些

動作技能和智力技能的區別：

（1）活動對象不同。動作技能屬於實際操作活動範疇，活動對象是物質的、具體的、表現為外顯而易見的骨骼和肌肉操作，可以被觀察、被感知。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬於觀念範疇，不具有相應的物質形式，看不見、摸不著。智力技能只能在大腦內藉助於內部言語內隱地進行，只能通過難以覺察的映像變化來判斷其存在，具有隱藏性。

（2）活動結構不同。動作技能是系列動作連鎖，不能省略。智力技能借助於內部語言實現，可以高度省略、高度減縮，甚至難以覺察到其活動全部過程。

（3）活動要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激——反應聯結，智力技能要求學習者掌握正確的思維方法。

有關能力或智力的主要理論有哪些？其主要觀點和理論價值是什麼

能力是具有複雜結構的各種心理品質的總和.在國外,心理學家關於能力的結構有許多主張，主要的理論、觀點和價值是：

（1）能力因素說

獨立因素說：美國心理學家桑代克曾對能力做過系統的描述。在他看來，人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。

（2）能力的結構理論

把能力看成包含多種成分的複雜結構，形成了能力的結構理論或群因素理論。如吉爾福特的三維智力結構理論和阜南的層次結構理論等。

吉爾福特的三維結構模型：吉爾福特認為，智力可以區分為三個維度，即內容、操作和產物。1、智力活動的內容包括聽覺、視覺等。他們是智力活動的對象或材料。2、智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的。3、智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。

智力的基本理論？

智力的理論：

一．智力的結構說

1.弗農的智力層次結構理論

2.弗農（P.E.Vernon，1961)提出了智力層次結構理論 2.吉爾福特的智力三維結構模型

⑴吉爾福特（Guilford,1967）：提出了一個非常複雜的智力因素理論。他認為每個智力因素可由操作、內容、結果這三個維度確定。

⑵吉爾福特（Guilford,1982）：假設有思考、記憶、發散生產、聚合推理和評價這五種基本的操作。

二．智力的因素論 1.二因素論

斯皮爾曼（C.Spearman，1927）認為智力由兩種因素組成：分別為普遍因素（G），特殊因素（S）。 2.群因素理論

瑟斯頓（L.L.Thurstone，1938)提出七種因素或基本心理能力：數字計算（N)、語句流暢（W)、語文理解（V)、聯想和記憶（M)、一般推理（R)、空間知覺(S)、知覺速度（P)。

3.卡特爾的晶體智力和流體智力理論

卡特爾（Raymond Cattell，1963）提出了晶體智力和流體智力理論。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞彙、社會推理以及問題解決等測驗度量。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環境的測驗度量。 四．智力的認知理論

1.加德納多重智力理論

加德納（1983)認為，智力是複雜而多維的，他提出了一個超IQ測驗定義的理論。

加德納（1986)將智力定義為：是個體能夠解決問題或產生符合特定文化背景要求的一個或一組能力。

他提出了八種智力：邏輯——數學、言語、自然主義、音樂、空間、身體運動、人際間（社交）、內心的（自知）。 2.斯滕伯格智力三因素理論

斯滕伯格（R.J.Sternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理論，認為智力包括：成分、經驗、情境。

3.PASS模型

達斯(J.P.Das)提出了研究認知活動的PASS模型。PASS是指“計劃——注意——同時性加工-繼時性加工”。 五．真正智力理論

Perkins( 1995) 提出了真正智力理論。他認為智力有三個基本方面: 神經的, 經驗的和反的。 六． 智力的生物生態學模型

Ceci( 1996) 提出了一種生物生態學的智力模型, 這個模型認為多種認知潛能, 背景和知識是個體表現差異的最基本原因。 七．智力的層次理論

Carroll( 1993) 和Horn( 1994) 提出智力層次理論, 認為在智力層次結構中, 位於上層的是更接近於一般能力的能力, 位於下層的是更接近於特殊能力的能力。Carroll( 1993) [ 7] 的智力層次模型包括三個層次: 第一層包括很多特殊能力; 第二層包括由多因素組成的能力,; 第三層是一般智力。 1.情緒智力 由加德納提出，後來（Mayer&Salovey，1997；Mayer et al.，2000）將其定義為四個主要成分：⑴準確和適當的知覺、評價和表達感情的能力；⑵運用感情、促進思考的能力；⑶理解和分析感、有效地運用情感知識的能力；⑷調節情緒，以促進情感和智力發展的能力。 2.成功智力

斯滕伯格（R.J.Sternberg）( 1996) 提出了“成功智力”的概念 ，即適應、改造和選擇環境來達到個人的、社會的和文化的目標的能力。他認為其包括了分析性智力、創造性智力、實踐性智力。

3.沙拉維（P.Salary)和梅約（J.Mayer)（1990）提出情感智力，用於描述對成功至關重要的情緒特徵；戈爾曼（Goldman，1995）出版了《情感智力》一書，他將其界定為五個方面：⑴自我覺知；⑵管理自己的情緒......

什麼是智力？

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 指人認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、計劃、解決問題, 抽象思維, 表達意念 以及語言和學習的能力。當考慮到動物智力時， “智力”的定義也可以概括為：通過改變自身、改變環境或找到一個新的環境去有效地適應環境的能力。

構成智力的五種因素

1、觀察力

是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，並通過對現象的觀察，提高對事物本質認識的能力。我們可以在學習訓練中增加一些訓練內容如觀察和想像項目，通過訓練來提高學員的觀察力和想像力。

2、注意力

是指人的心理活動指向和集中於某種事物的能力。如我們好的學員能全神貫注地長時間地看書和研究課題等，而對其他無關遊戲、活動等的興趣大大降低，這就是注意力強的體現。

3、記憶力

是識記、保持、再認識和重現客觀事物所反映的內容和經驗的能力。如我們到老時也還記得父親母親年輕時的形象，少年時家庭的環境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。

4、思維力

是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當人們在學會觀察事物之後，他逐漸會把各種不同的物品、事件、經驗分類歸納，不同的類型他都能通過思維進行概括。

5、想象力

是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。

[編輯本段]智力的影響因素

1.遺傳與營養

遺傳素質是智力發展的生物前提。良好的遺傳素質，是智力發展的基礎和自然條件。有研究發現：遺傳關係越密切，個體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發展提供了可能性，要使智力發展的可能性變成現實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。

2.早期經驗

人的智力發展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經驗越多，智力發展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發展的一個關鍵期。美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視為智力發展最迅速的時期，如果17歲的智力水平為100%，那麼從出生到4歲就獲得50%的智力，其餘30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。

3.教育與教學

智力不是天生的，教育和教學對智力的發展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識經驗，而且促進兒童心理能力的發展。例如教師在運用分析和概括的方法講授課程內容時，不僅使學生獲得有關的知識，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學方法和學習方法逐漸轉化為內部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。

4.社會實踐

人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發展的重要基礎。愛迪生的啟蒙教師是自己的母親，但實驗是他創造發明的基礎，是他才智形成的重要條件。

5.主觀努力

環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業的成功和能力的發展是根本不可能的。世界上許多傑出的思想家、科學家、藝術家，無論他們所從事的事業多麼不同，但他們都具有共同點，即醉心於自己的事業，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強與困難作鬥爭。如果沒有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無從談起...

智商包括哪些方面.?

智商就是智力商數。智力通常叫智慧，也叫智能。是人們認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。

智力包括多個方面，如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。智力的高低通常用智力商數來表示，是用以標示智力發展水平。