什麼是教學法部隊?

部隊教學法

部隊教學法。通常是部隊教導隊經常採用的教學方法。

教導隊是一個培訓預提班長輪訓的地方，為了更好的指導班長，提高班長的組訓能力，專門組織教學法教學。這是我軍部隊一個優良傳統，但院校採有的少，甚至沒有這方面的課程。

教學法教學以隊列作業為基礎，如：隊列教學法教學，戰術教學法教學，技術兵器教學法教學等。大比武時期全軍比較有名的如《郭興福教學法》（單兵戰術）。

隊列是兵教之始基，隊列作業是合眾的基礎，更一切軍事活動的基礎。

部隊教學法是什麼含義

教練員通過各種手段、採取多種方法，傳授受訓者相關技能，通俗講就是老師教學生

部隊裡面的教學法比武是什麼？

每進行一個軍事訓練科目，教練員都要備課、試練，教學法簡單說就是教學方法，由於教練員的水平不一樣，所在眾多的教練員中進行教學方法比武，排列名次。

部隊戰術五項教學法

曾經有一個華裔美國士兵說 被他們列為術語的只有髒話 你如果想要的話 我有一段marine的禱告不知道你是不是想要

部隊的教學法到底講些什麼啊？對將來步入社會有什麼用啊？

部隊的教學法？？那都是軍事訓練指揮之類的沒什麼用 不過部隊的管理到地方單位會有用的 好好學學管理吧

部隊訓練中提到的五部教學法是什麼？

理論提示、講解示範、組織練習、檢查驗收、小結講評

求部隊單個軍人徒手隊列動作四會教學法教案！越詳細越好，教案詳細追分

科目：單個軍人隊列動作

目的：通過訓練是同志熟練掌握單個軍人的的動作要領，達到步調一致、整齊劃一，為以後的生活和訓練打下良好的基礎。

時間：一課時

地點：隊列訓練場

方法：由我組織大家共同實施。

內容：1、立正、稍息、跨立 2、停止間轉法 3、蹲下起立 4、敬禮禮畢 5、行進與立定

為搞好本課特向同志們提出以下幾點要求：1、嚴格訓練嚴格要求，做錯動作打報告。2、克服天氣帶來的不良影響。3、互幫互助，共同提高。以上幾點要求同志們能不能做到？

軍姿基本上分為“三挺一收”

所謂‘三挺’指挺頸、挺胸、挺腿；

‘三收’指收下頜、收腹、收臀；

‘一睜’眼要睜大，並直視前向方；

‘一頂’就是頭要向上頂”

一） 軍人在隊列生活中必須：

1、堅決執行命令，做到令行禁止；

2、按規定的順序列隊，牢記自己的位置，姿態端正，精神振作；

3、集中精力聽指揮員的口令，動作要迅速、準確、協調一致；

4、保持隊列整齊、肅靜、自覺遵守隊列紀律；

5、將學到的隊列動作，自覺地用於訓練、執勤和日常生活中

（二）立正

立正是軍人的基本姿勢，是隊列動作的基礎。

口令：立正。

要領：兩腳跟靠攏並齊，兩腳尖向外分開約60度；兩腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上體正直，微向前傾；兩肩要平，稍向後張；兩臂自然下垂，手指併攏自然微屈，拇指尖貼於食指的第二節，中指貼於褲縫；頭要正，頸要直，口要閉，下頜微收，兩眼向前平視。

（三）稍息

口令：稍息。

要領：左腳順腳尖方向伸出約全腳的三分之二，兩腿自然伸直，上體保持立正姿勢身體重心大部分落於右腳。攜槍（筒、炮）時，攜帶的方法不變，其餘動作同徒手。稍息過久，可自行換腳。

停止間轉法

（四）跨立（即跨步站立）

跨立主要用於軍體操，執勤和艦艇上站立等場合，可與立正互換。

口令：跨立。

要領：左腳向左跨出約一腳之長，兩腿自然伸直，上體保持立正姿勢，身體重心落於兩腳之間。而手後背，左手握右手腕，右手手指並擾自然彎屈，手心向後。攜槍時不背手。

（五）整齊

整齊：是使列隊人員按規定的間隔、距離，保持行、列齊整的一種隊列動作。整齊分為向右（左）看齊和向中看齊。

口令：向右（左）看－－齊。

要領：基準兵不動，其他士兵向右（左）轉頭（持槍、炮時，聽到預令，迅速將槍、炮稍提起，看齊後自行放下）、眼睛看右（左）鄰士兵腮部，前四名能通視基準兵，自第五名起，以能通視到本人以右（左）第三人為度。後列人員，先向前對正，後向右（左）看齊。

口令：以×××同志為準，向中看－－齊。

要領叮噹指揮員指定以“×××同志為準（或以第×名為準）”時，基準兵答“到”，同時左手握拳，大臂前伸與肩略平，小臂垂直舉起，拳心和向右。聽到“向中看－－齊”的口令後，迅速將手放下，其他士兵按照向右（左）看齊的要領實施。

口令：向前－－看。

要領：迅速將頭轉正，恢復立正姿勢。

一路縱隊看齊時，可下達“向前對正”的口令。

（六）報數

口令：報數。

要領：橫隊從右至左（縱隊由前向後）依次以短促洪亮的聲音轉頭（縱隊向左轉頭）報數，最後一名不轉頭。數列橫隊時，後列最後一名報“滿伍”或“缺×名”。連集合時，由各排長在隊列內向指揮員報告人數。如“第×排到齊”或“第×排實到××名”。

必要時，連也可統一報數。

要領：連實施統一報數時，各排不留間隔，要補齊，成臨時編組的橫隊隊形。報數前，連指揮員先發出“看齊時，以一排長為準，全連補齊”的預告，爾後下達“向右看－－齊”口令，待全連看齊後，再下達“向前－－看”和“報數”的口令，報數從一排長開始，後列最......

單個軍人隊列動作教學法，簡潔明瞭？

一、立正

口令：立正。

要領：兩腳跟靠攏並齊，兩腳尖向外分開約60度；兩腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上體正直，微向前傾；兩肩要平，稍向後張；兩臂下垂自然伸直，手指併攏自然微曲，拇指尖貼於食指第二節，中指貼於褲縫；頭要正，頸要直，口要閉，下頜微收，兩眼向前平視。

動作要求：精神振奮，表情自然，姿態端正。做到：“三收一頂”、“三挺一睜”、“兩平”。

三收一頂：收臀部、收小腹、收下頜，頭向上頂。

三挺一睜：挺腿、挺胸、挺頸，眼睛自然睜大。

兩平：兩肩要平，兩眼向前平視。

二、稍息

口令：稍息

要領：左腳順腳尖方向伸出約全腳的三分之二，兩腿自然伸直，上體保持立正姿勢，身體重心大部分落於右腳。攜槍（筒）時，攜帶的方法不變，其餘動作同徒手。稍息過久，可以自行換腳。

動作要求：左腿不彎曲、上體不變形。做到：“二快”、“兩準”、“一穩”。

二快：出腳快、收腳快。

兩準：距離準、方向準。

一穩：上體要穩。

訓練方法：

⑴ 教練員按要領和動作要求，反覆檢查、糾正。

⑵ 定型定位練習。

受訓人員在熟記和正確理解要領的基礎上，反覆體會練習。對立正的要領，稍息的出腳的方向、距離，跨立左跨的距離、手背的位置等對鏡自查、自糾。

立正訓練可輔助靠牆進行練習。兩腳跟、小腿肚、臀部、背部、頭後部靠牆。著重檢查、糾正：兩腿挺直，小腹微收、自然挺胸、上體正直，兩肩要平、稍向後張，頭正，頸直，下頜微收等內容。

⑶ 耐力訓練。立正訓練要經過長期的不斷的艱苦的練習，才能做到定型定位。

三、停止間轉法

要領：以右（左）腳跟為軸，右（左）腳跟和左（右）腳掌前部同時用力，使身體協調一致向右（左）轉90度，體重落在右（左）腳，左（右）腳取捷徑迅速靠攏右（左）腳，成立正姿勢。轉動和靠腳時，兩腿挺直，上體保持立正姿勢。

半面向右（左）轉，按照向右（左）轉的要領轉45度。

動作要求：“兩快”、“一正”、“一穩”、“一停頓”。

兩快：轉體快、靠腳快。

一正：轉體方向正。

一穩：身體穩。

一停頓：轉體和靠腳之間要有停頓。

訓練步驟：

⑴ 分解練習：

口令：“分解動作，（半面）向右（左、後） 轉”，“2”。

要領：按照向右（左或後轉的要領轉到新的方向，不靠腳。重點體會轉體的要領，檢查轉的方向是否正，角度是否準，轉體是否穩，速度是否快，身體重心所在位置是否正確。聽到“2”的口令，左（右）腳取捷徑靠攏右（左）腳，成立正姿勢。

⑵ 連貫練習

按要領和動作要求反覆練習。

行進與立定

四、齊步走、立定

口令：齊步——走。

要領：左腳向正前方邁出約75釐米，按照先腳跟後腳掌的順序著地，同時身體重心前移，右腳照此法動作；上體正直，微向前傾；手指輕輕握攏，拇指貼於食指第二節；兩臂前後自然擺動，向前擺臂時，肘部彎曲，小臂自然向裡合，手心向內稍向下，拇指根部對正衣釦線，並高於春秋常服最下方衣釦約5釐米（著夏常服、水兵服時，高於內腰帶扣中央約5釐米；著作訓服時，與外腰帶扣中央同高），離身體約30釐米；向後擺臂時，手臂自然伸直，手腕前側距褲縫線約30釐米。行進速度每分鐘116－122步。

動作要求：

上體：腳跟先著地，腳腕稍用力，膝蓋向後壓，身體向前移。

整體：走直線，身體穩；擺臂自然，靠腳準。

訓練步驟：

⑴ 原地擺臂練習

口令：齊步擺臂，1，2，停

要領：聽到“齊步擺臂，1”的口令，右臂向前，左臂向後，按齊步擺臂要領擺動；聽到“2”的口令，兩臂換擺，按“1”、“2”的口令反覆進行；也可在聽到“1”、“2”的口令後，按要求連續擺1次、3次或5次；聽到“停”的口令，恢復立正姿勢。主要......

部隊教學法中理論提示有幾種方法

部隊教學法四小步的理論

部隊簡易通訊教學法教案

教學案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者瞭解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3．細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什麼，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現的反覆挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、衝突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。