多媒體教學的應用?
在教學中怎樣有效的應用多媒體教學資源
一、多媒體資源的選擇和應用要最優化
多媒體資源在教學中的應用，給人們對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。但是，由於信息技術的飛躍式發展和網絡技術的突飛猛進，多媒體資源的數量呈爆炸式增加，出現了良莠不齊、魚龍混雜的局面。如何選擇和使用這些資源，成了廣大教學工作者必須面對的問題。對此，筆者以為，在對多媒體資源進行選擇和應用時，要遵循最優化的原則，切不可眉毛鬍子一把抓。所謂最優化原則，即所選的資源內容（包括文本、圖片、聲音和圖像等）要能最好地呈現教學的內容，最有效地激發學生的學習興趣，誘導學生的學習動機，能最大限度地提高學生的積極性和主動性，能讓人產生參與學習、主動學習的衝動。
實踐表明，動態的文本比單一呈現的文本更具有刺激性，而圖片所創設的情境更優於文本的效果，動畫、音視頻的應用能更好地使師生互動，能直觀、動態、準確形象地傳遞信息。因此，在通常情況下，選擇多媒體資源時，要注意精挑細選，仔細斟酌，做到能用視頻的不用圖片，而能用圖片的則往往遺棄文本。這樣的資源選擇和應用方式，使獲取的資源是最好的，將對學生的身心產生最大的衝擊力。應用資源的方法是最佳的，達到的效果必定是最好的。
二、要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上
俗話說：好鋼要用在刀刃上。多媒體資源的應用也是一樣的，優質的教育資源只有用在“關鍵點”上才能發揮關鍵的作用。所謂教學的“關鍵點”是指教學的重點、難點以及導入點、啟發點、銜接點、拓展點和思維盲點等。對這些點的處理是一節課成敗的關鍵。
課堂教學要完成認知目標，首選就需要解決好重點和難點這兩個常規問題。多媒體資源的應用，其優越性首當其中的是要體現如何突出教學重點和化解教學難點。這是教學中的重中之重，重、難點的分析能否到位，關係到教學的成敗。而以優質教育資源支撐的課堂，通過優美的畫面、動態的場景、互動的雙邊活動、真實有趣的生活內容，恰當地解決了這一問題。
其次是課堂的導入點。導入是課堂教學活動的開始。常言說：良好的開端是成功的一半。將多媒體資源應用於教學導入的環節，創設主動學習的情境，使學生置身於提出問題、思考問題和解決問題的動態學習過程中，激發了學生的學習興趣。興趣是最好的老師。應用多媒體資源進行課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精闢比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳餚時，將它們情不自禁地吞下。知識之於情境，猶如鹽在湯中。這樣的比喻，何等的形象！
第三，將多媒體資源應用於教學環節的啟思點、銜接點和拓展點，能起到畫龍點睛的效果，有著一語點醒夢中人的作用，幫助學生破解心中的困惑和疑難，從而建構起生動、活潑並具有良好生成性和生命活力的課堂。在這裡用多媒體資源的可視性、互動性和優質高效性等特點，既對教學內容進行註解，同時又對學生的學習和思考進行點撥，如武術招術中的四兩撥千斤，使學生豁然開朗，放飛思維。
三、多媒體資源的使用要適可而止、恰到好處
優質的多媒體資源，正在越來越多地影響著教學的每一個環節。但是，它們最終只能是教育教學的輔助手段，不能把教學全託付給它們，不能用多媒體資源代替教師對教學問題的深度剖析，更不能用它取代學生的探究活動。因此，我們既不提倡將多媒體資源供奉於神臺之上，視之為萬能之法，也不提倡資源的濫用和誤用而導致教學要素的缺位。
多媒體資源選用的“適可而止”，是說在使用它時要做到適時、適量和適度。
所謂適時，即教師要把握多媒體資源應用的時機和時間，既不能一謂不用，也不可“滿堂灌”地亂用。該出手時才出手，這樣才能恰如其......
如何用多媒體進行教學
其次我們要掌握在多媒體教學中應注意的幾個問題：
一、教師在課前應認真鑽研教材、瀏覽資源、選擇媒體和分析學生。
1、教師在課前要認真閱讀教材和《教師教學用書》，理解教學目標，找出重點、難點。這樣我們在課堂上才能抓住重點，在講授時才不會手忙腳亂。
2、教師在備課時，不僅要備知識點，還要分析學生。要分析學生現有的知識水平與教學目標的差距，才能決定教學中知識講解的深度以及如何處理新知識點與原有知識的關係；要分析學生心理髮展規律對教學的影響，如小學低年級學生分析和想象力都較差，所以我們要儘量將事物形象化，減少教學難度，便於學生理解；要分析地域對學生學習認知的影響，農村地區的學生可能對外界的信息瞭解較少，對城市日常生活中的事物不瞭解，而城市地區的孩子對一些自然界的規律也不瞭解，這很容易引起學生學習理解的障礙，教師在備課時需要注意；要分析學生的學習規律和學習興趣，教師要知道學生想要了解和探索什麼，才能激發學生學習的興趣。
３、課前應根據學生的特徵選擇好媒體資源。如我在上《王二小》這篇課文時，課前就要想到現在的學生生活過得比較幸福，無法體會王二小當時所處的環境是個什麼樣的環境。所以我在認真瀏覽媒體後，就選擇了《小兵張嘎》這部影片中的一段情景，充分反映了戰爭年代人民正處於水深火熱之中。讓學生在多媒體創設的豐富多彩的學習環境中，去體會一下我們今天的幸福生活是來之不易的。讓他們明白什麼樣的人才算是英雄。
二、在教學中應注意把多媒體教學與傳統教學密切結合起來。對於每個教師來說，傳統的教學已經形成了一種模式。而多媒體教學對我們教師來說又是一個新的挑戰。傳統的教學主要以教師為中心，注重教師教，學生學。而多媒體教學是利用計算機作為教學工具，靈活多樣、形象直觀，代替了過去那種老師講，學生聽的模式。但是我通過學校組織的教研活動發現，有一部份教師走入了一個誤區，他們完全把計算機作為了教學的工具，完全忽略了作為教師，姿體語言對學生所產生的作用。他們只管坐在計算機前操作（把已準備好的課件通過計算機傳到電視屏幕上），再配上必要的提問。師生之間少了些許互動。教師只顧操作計算機，觀察不到學生的言行舉止。這樣，不利用課堂教學所要提倡的師生雙邊活動。所以，我們在教學中要把多媒體教學和傳統教學緊密結合起來。
三、應根據教學內容恰當地選擇教學方法。
多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統教學相比，有許多優點，能化靜為動，化抽象為直觀。學生能直觀、形象、生動地掌握所學內容。因此，教師在備課時，應根據教材內容，結合學生的年齡特徵、知識特點、認知水平等來選擇教學方法，才能更好地服務於教學。
總之，合理地應用多媒體進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。使教育的發展能邁上一個新的臺階。
如何有效將多媒體技術應用於課堂教學
（一）運用多媒體網絡技術激發學生的興趣，提高學習積極性。
俗話說：“興趣是最好的老師”。心理學家認為：學習的興趣越高，學習就會越輕鬆，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固，在實踐應用中也越靈活。學生的學習興趣是影響教學質量的重要因素，是促進學生學習的直接動力。而興趣不是天生固有的，它是通過外界事物的新穎性和獨特性來滿足學生的探究心理需要而形成的。如何激發學生的學習興趣呢？在傳統的教學活動中，教師對教學內容大多是通過粉筆、黑板來進行描述的，是一種單媒體活動。多媒體技術教學是通過文字、聲音、動畫、圖片、圖像等形式，把教學內容生動形象的展示在學生面前，給學生以新穎感和驚奇感，可充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種器官，使學生在教學中的各個環節中都保持高度的興奮，使其注意力更加集中，從而激發學生的學習興趣，還可發揮左右兩邊大腦的作用，使學生的大腦得到最佳的發展，同時也適合學生的年齡特徵和認知規律，比傳統的“黑板+粉筆”的教學模式更具有吸引力和感染力，徹底改變了教師“一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學方式,使課堂教學變得豐富多彩，師生間的交流變得親切生動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，從而優化教學過程，提高課堂教學效率。
（二）運用多媒體網絡技術可以創設教學情景，增強學生的參與意識。
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式．這種教學方式有時很難使學生全身心地投入．而建構主義理論十分強調教學情景的創設，恰當的教學情景能夠喚起學生強烈的求知慾，發揮他們的情感作用，增強他們的參與意識，促使他們保持持久的學習熱情，使學習更為有效。教師通過展示多媒體課件，為學生提供生動逼真的教學情境，“把學習的主動權還給學生”，讓學生在課堂中主動參與到學習中來,充分發揮學生的主體積極性，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，學會創造、構建和掌握所學的知識。多媒體的運用能融圖、文、聲一體，在創設情景、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，它可以使靜態變為動態，抽象變為形象，恰當地展示教學情景，學生在特定的情景感染下，會興趣盎然的進行思考、討論、總結、歸納，激發他們的參與意識，獲得良好的教學效果。
如何更好的運用多媒體進行有效教學
1.合理控制多媒體課件信息
在利用多媒體課件進行教學時,要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小並非取決於內容的呈現速度，而取決於學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。
2.“形式”服務於“內容”
教師在製作多媒體課件時。應該始終意識到該課件是要講述某一部分教學內容，它的一切形式都要服務於教學內容。多媒體課件在設計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚;圖文搭配合理;字號要協調，整體色調要和諧;聲像的使用要慎重。總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”。進而喧賓奪主，分散學生的注意力。
3.加強教學設計，突出教學重點、難點
無論採用什麼形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那麼教學課件也只能是教學的一個門面.對教學難以起真正的支持和協助作用。教師在製作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將“節節課”、“門門課”都做成多媒體課件。
4.認清教師主導、學生主體的地位
教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位.認清多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來激發學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段。教師應充分發揮主導作用，根據學生的反應.適當、及時地調整教學內容和方法手段。
5.加強對教學教法的專研創新
教師可以利用已有的多媒體課件資源。但是要依據自己的課堂需要重新整合課件內容，形成新的、能夠滿足自己教學需要的多媒體課件。還要加強對教學教法的研究.嘗試將多媒體課件與實驗教學、案例教學等各種教學方式相結合，充分發揮多媒體課件輔助教學的能力.要注重教學方法的創新。
在教學中運用多媒體技術應該注意哪些問題
依據教學目標。比如目標是學生熟練運算，用多媒體就意義不大，要給學生時間去練習。所以這個是最關鍵的。
其次是學習者的情況和需求。能不能估計出學習者需·要什麼？需要多媒體就用，不需要就不用。
要方便，易用。
要控制數量，不能一節課就忙著倒騰多媒體技術。
如何更好的運用多媒體進行有效教學
要處理好多媒體手段與師生的關係，我認為應堅持以教師為主導，以學生為主體，以多媒體手段為媒介的原則。在運用多媒體進行教學的過程中，我們要始終本著以教學為主，教學手段為輔的宗旨。如果打個比方，教師、學生與多媒體手段就好比拍電影時導演、演員與道具的關係。教學過程中，教師是整個教學過程的主導，是教學目標的實施者，課堂的組織者，知識的傳播者，教學效果的評價者。學生則是接受知識、理解知識、創新知識的實踐者，是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋樑，它的存在必須服務並服從於教師傳授知識的目標，必須符合學生主體的特點與能力實際。如果我們的教學服從於教學手段，或者說我們的教學被教學手段所牽制，那將是本末倒置，根本無法實現我們教學目標，更談不上優化教學過程，提高課堂效益。因此我們在實施政治課主體性教學中，應充分利用現代媒體這種技術手段作為平臺，堅持把學生的主體性與教師的主導性有機結合起來，充分調動兩個積極性，既使教師主導作用得到有效發揮，又使學生主體作用得到充分體現，優化課堂教學，取得教學實效。
在教學中如何合理運用多媒體
隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標準提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形並茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。 一、在課堂教學中多媒體課件要“務實” 在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師製作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦後。因此，製作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利於學生更好地接受和內化所學知識就夠了。 二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合 板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在複習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯繫，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示範就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之後，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。 三、用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花“看電影”。 在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務於教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急於向學生展示自己高超的製作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。 四、對多媒體教學目的要明確 在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件製作的色彩豔麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。 五、儘量地讓學生參與到課件的製作和操作過程中來 自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，儘量讓學生參與課件的操作和製作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起製作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。
多媒體教學有哪些優缺點？
根據棗尚無紙化教育關於媒體教學與傳統教學方式的比較研究：
首先，使用多媒體教學可使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀,增強了學生的學習興趣。
其次，能有效實施以教師為主導、學生為主體的教學模式。由於多媒體教學系統具有交互性、集成性和多維性的特點,因此,在教學中,能夠尊重學生的個性,充分發揮教師的作用,實現教師與學生的雙向交流,進行個性化教學。
第三，能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。多媒體教學系統可為學生創造一個自主學習的教學環境,。
第四，多媒體教學可以提高教學效率。在利用多媒體系統進行教學的過程中,教師可在教室裡直接利用遙控器對控制室中的各種設備進行遙控,以選擇或控制播放教學節目源。如果在一些重要教學場所裝配有攝像頭,將各個教學場所的教學活動情況反饋到總控制室進行控制,總控制室或校長室就能看到教學活動現場的情況,教學管理人員可輕鬆地察看教學過程,有利於教學觀摩和教學管理。
現代教學方式與傳統教學方式相比有著許多優勢,但也存在不少問題,如果處理不當,則達不到理想的教學效果。
第一，成本高，投資大。電腦等其他教學硬件設施的配置佔用了大量的教學資金。第二，教師與學生直接交流的機會減少，缺乏心理溝通。
第三，教學速度過快，學生筆記跟不上、思路跟不上,影響聽課效果。
第四，信息超量，由於信息容量大，授課內容多，當場消化困難。
第五，課件的製作需花費大量的時間，容易使教師放鬆對教材、教法的研究。
第六，對教學環境和設施依賴性過強，有失教學方式、方法的靈活性和多樣性。教學過程中受客觀不確定因素的影響程度過大,如停電、網絡與計算機運行出現故障、教室光線弱、教師操作技術的欠缺等,都會拖延耽誤教學時間,進而有可能影響到整個教學進程。
如何正確看待多媒體在課堂教學中的應用
一、多媒體使用的優勢通過多媒體課件可以變“抽象”為“具體”，變“靜止”為“活動”，變“虛幻”為“現實”。它可以根據教學內容選擇合適的素材，突破時空的限制，通過聲音、形象、色彩、動畫等生動形象地再現某些場景以及事情的發生、發展過程，為提高教學效果、發展學生的思維能力提供了很好的平臺。二、多媒體使用的不良傾向1、重預設、輕生成 多媒體課件的製作是課前做好的，是“預設”的，而課堂是動態發展，學生是在不斷思考的。教師如果只關注計算機中的“預設”而忽視學生在課堂上可能生成的問題和答案，勢必會扼殺學生的創造性。3、重課件、輕板書 課件顯示的內容往往是稍縱即逝的，特別是一些重要的內容，學生根本無法很好地識記。教師若能充分發揮板書作用，留下本堂課主要內容及內容間的關係，可以使學生獲得較為系統的知識，並有利於學生再認和識記，同時，老師板書時的良好示範作用對學生良好習慣的也能起到潛移默化的作用。三、教學啟示1、更新教育理念 教學手段為教學服務，課堂教學受理念支配。教師只有具備先進的教育思想和教育理念，真正擺正教師“組織者、引導者、合作者”的位置，才能合理搭配使用教學輔助手段，充分發揮多媒體教學的優勢，從而更好地服務於教學。2、根據教學內容合理選擇多媒體多媒體可以架起課堂與生活的橋樑，重現不在學生眼前事物和場景，使事物具體化、形象化，有利於學生學習。多媒體可以提供一些歷史 悠久的數學資料，讓學生了解數學史，豐富知識。
使用多媒體教學有什麼好處和作用？ 謝謝！ 20分
多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發紶生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。