遺傳因素在影響?

遺傳因素在影響什麼時，常與環境因素，行為因素共同作用，相互制約

首先，來單獨看看遺傳對於人的行為的影響。

達爾文的進化論從自然選擇的角度分析了生物遺傳因素在有機體發展中的作用，他認為個體由於遺傳構成不同而對環境的適應性不同。著名的行為遺傳學專家Plomin指出，不論遺傳影響的大小如何變化，它對人的

以下哪個選項可以為"遺傳因素會影響人格的形成"這一觀點提供證據

遺傳因素通過什麼途徑來影響人的性格？這是一個非常複雜而爭議頗大的問題。一般理論都傾向認為，遺傳因素通過氣質和智力而影響人的性格。在遺傳因素的作用形成的氣質，按照自己的活動方式，使性格具有獨特的色彩。例如同樣是助人為樂的性格特徵，多血質的人在幫助人時動作敏捷、熱情溢於言表，而粘液質的人則沉著冷靜，情感蘊含在心。氣質為人的高級神經活動類型所決定，所以，一開始氣質就影響性格形成和發展速度。

遺傳因素對智力的影響，早已為詹森研究證明了。不論兒童是由生身父母還是由收養或寄養家庭撫養，他們和生身父母之間在智商上總有顯著的相關。詹森把此歸因於遺傳對智力的影響。進而言之，智力和性格都受高級神經活動的特性和類型的影響，而智力對人性格形成是有作用的。這作用在人的發展過程中顯示出來。人們運用自己的聰明才智，掌握相應的知識和技能，冷靜地審時度勢，使自己的行為符合客觀規律，這樣就會促使自己勇於克服困難，在艱難險阻中表現出自覺、大膽、果斷和堅毅等良好的性格特徵。因此大凡政治家、發明家、作家、藝術家，雖然從事不同的職業，但他們都兼有高度發達的智力、創造力和優良的性格特徵。

性格不但受遺傳因素的影響，更為重要的是，環境是性格發展形成的一個決定性因素。環境的作用主要是通過家庭、學校、社會活動圈子以及工作實踐來發生效應的。

性格的成熟是相對的，絕對的成熟是不存在的。從人所處環境的變化不定來講，性格也有一定變化，但是，除非較大刺激(比如失戀、對自己重要的人發生意外、重大失敗或挫折等)，一個人的性格一旦形成也就基本穩定不變。

什麼是性格

人們所說的性格是指一個人對現實的態度和他習慣的行為方式。在實際生活中性格往往是最明顯的人格特徵。所以西方心理學把性格和人格當作同義詞。性格特徵一是表現在對人對事的態度上，是熱情關注參與還是冷漠無情甚至冷酷；二是表現在意志上，是堅強勇敢果斷，還是懦弱邋遢，辦事拖泥帶水；三是表現在情緒上，是穩定還是極易波動；四是表現在智力上，是自信心強，勇於鑽研、創造、攀登，還是無主見、不自信、在困難面前總是灰心喪氣。總之每個人的性格特徵表現是相當複雜的，它與人的氣質、智慧及能力密切相關。這些特徵都以高級神經活動作為生理基礎。心理學認為，性格的形成既有遺傳因素的作用，又有環境因素的影響。如果說一個人的氣質主要以高級神經活動的類型為基礎，遺傳因素起著決定性作用；那麼性格的形成似乎是後天環境因素起著更多的作用，它主要是以高級神經活動在後天與環境相互作用中形成的動力定型為基礎，是在實際生活和社會實踐中培養起來的。遺傳因素決定性格嗎

以往的心理學家在性格的遺傳上做過大量研究。有人對巴赫家系音樂才能調查研究，在300多年時間裡，這個家族出了60位大音樂家，其中20人享有盛名，起碼說明這個家族中遺傳著對音樂偏愛的天性。

還有人對18世紀一位叫卡里克庫兩次結婚的後代分別進行調查發現，他前妻所生後代189人中，只有46人正常，餘下143人都有酗酒、犯罪、癲癇或精神病的記錄；而他與第二位妻子所生後代496人中幾乎沒有明顯不正常者。

當然不能只憑這些調查就肯定說明人的性格、智能等特徵就是遺傳所決定，像巴赫後代對音樂的愛好，可能正是音樂家庭環境影響在發揮著作用。

有趣的是許多學者以雙生子性格異同的研究來表明性格與遺傳基因的關係。美國明尼蘇達大學心理中心的研究指出，雙生子即使分開生活，他們的飲食習慣、口味、聲音、面部表情、手勢動作等性格特徵，仍有許多相似之處。兩者之間的相似程度用相關係數來表示，很明顯同卵雙生......

影響優生的因素，包括遺傳因素和非遺傳因素

優生受遺傳和環境兩大類因素的的影響　　一般人群中重要缺陷的發生率為2%左右，可以是體表畸形，也可是內臟畸形。它的發生可能是遺傳因素（約佔25%），也可能是環境因素如接觸化學物品、藥物、放射性物質或各種感染（約佔10%），也可能是環境與遺傳的共同作用（佔65%）。　　 　　所 以，要實現優生，必須在計劃懷孕前就注意這兩方面的保健： 　　一方面是做好遺傳諮詢，儘可能控制遺傳因素對胎兒的不良影響；另一方面是要注重環境保護包括母體所處的大環境和胎兒在母體生長的小環境，儘可能避免不良環境因素的影響。　　 　　影響胚胎髮育的環境因素包括三方面：　　　　（1）母體所處的周圍外環境，這是距離胚胎最遠也是最複雜的外部環境，大部分的緻畸因子都來源於這一環境；　　　　（2）母體自身的環境，是胚胎生長髮育所處的環境，包括母體的營養狀況、代謝類型、是否患病等； 　　（3） 胚胎所處的微環境，包括胎膜、胚胎、羊水等。這是直接作用於胚胎的微環境。 　　外環境中的緻畸因子有的可以通過內環境和微環境直接作用於胚胎，有的是影響和改變內環境和微環境而間接作用於胚胎。母體內環境的改變也是如此。

影響動物學習行為形成的因素包括（　　）A．遺傳物質B．環境因素C．遺傳物質和環境因素的共同作用D．以上

動物的學習行為的特點是③在遺傳因素的基礎上形成、④通過環境因素的作用形成、是②後天獲得的．故選：C．

遺傳和環境因素對人的行為發展哪個作用更大

首先，來單獨看看遺傳對於人的行為的影響。 達爾文的進化論從自然選擇的角度分析了生物遺傳因素在有機體發展中的作用，他認為個體由於遺傳構成不同而對環境的適應性不同。著名的行為遺傳學專家Plomin指出，不論遺傳影響的大小如何變化，它對人的心理與行為的影響隨著年齡的增加而加大。其實這一點很好理解，我們拿競技場上的運動員來說，越是高水平的比賽，最後的角逐，往往選手之間差距的不再是通過刻苦訓練得來的技能，真正決定細微差距的其實是天資，也就是遺傳。 再次，說說環境對行為的影響。其實一個狼孩的例子足以說明環境對於人的行為發展的影響。狼孩，離開社會與野獸生活，七八歲被發現時，已經喪失一切人類社會活動的能力，甚至作為人的本能——語言、站立行走。原因就是他缺少了社會化的過程，缺少環境的影響，缺少學習人類應具備的社會能力的機會。 最後，遺傳與環境是相互作用的。遺傳提供生理上的基礎，而環境提供了發展的空間。遺傳建構環境的觀點，將建構分為了三種形式：一，被動型，我們每個人出生，不由自主的繼承者父母的遺傳基因，身體上的氣質上的等等；二、喚醒型，被遺傳某些特徵在成長過程中得到了強化和反應。比如，愛笑的孩子，父母對待的態度更愉快，孩子就會更愛笑。三，主動型，我們都會根據自己的遺傳特徵選擇適合自己的生活方式，比如多血質的人，善於交際，更有可能從事與人打交道的工作。 行為遺傳學的收養研究的一項研究讓我有些迷惑，Horne發現孩子的智商與生母相關更高。但又發現從群體的平均智力來看，卻與養父母更相似。生身父母智商較低的孩子，從一條件不好的家庭進入一個條件好的家庭，智商可以提高15-20分。這樣說，環境確實能在一定程度上改變遺傳因素對行為帶來的影響，但改變是受遺傳因素限制的。或許Horne可以進一步研究，生身父母智力較低的孩子，從一個不好的家庭進入條件好的家庭後，最多能提高多少智商，也許，15-20是極限。 遺傳和環境對行為發展的影響毋庸置疑了，但是他們哪個影響更大呢？哪些行為是遺傳影響更多？哪些又是環境影響更多？如果能把這個問題弄清楚，教育中的很多問題，我們將迎刃而解。

遺傳因素對人的影響在整個發展過程中總體上呈現什麼趨勢

呈現減弱趨勢

試分析遺傳、環境在心裡發展的作用

一、遺傳因素在人的發展中的影響作用 遺傳因素在人的發展中到底起什麼作用，有多大的影響作用，實際上人們的看法是不一樣的。如心理學家桑代克說：“人的智慧80%決定於基因，17%決定於訓練，3%決定於偶然因素。”還有學者提出：“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”這是遺傳決定論的觀點。 我們的教材給出的觀點很顯然是反對遺傳決定論的。理由是： 第一，遺傳只為人的發展提供必要的生物前提和發展的潛在可能性 說遺傳為人的發展提供必要的生物前提，這很好理解。說遺傳只能為人大發展提供發展的潛在的可能性。 第二，人的遺傳潛藏著發展的巨大可能性 遺傳基因的破譯可能在醫學上的價值更大和更直接些，目前還無法通過DNA來破譯與人的各種能力、智力等相關的遺傳因子，但是，人們又分明看到了基因對人的個性、智商、技能等的影響。人的發展是受到遺傳的巨大影響的。突出的才能，基本都是天賦的。 第三，人的生理成熟程度制約著人的發展的過程和階段 所謂生理成熟指的是個體受遺傳素質制約的生理機能和構造的變化在一般的年齡階段所達到的一般程度。人在不同的年齡階段都具有不同生理髮展程度。這個生理髮展程度決定了人的身心發展的過程和階段。人的身心發展是個漸進的成熟過程，是個連續不斷變化的過程，是從緩慢的量變飛躍到質變的過程。由於新質的出現，人的發展就從前一個階段躍遷到另一個新的階段，並表現出一定的程度上要受到遺傳生理成熟水平的制約。 同年齡階段的兒童身心發展在同年齡階段不僅有共同的表現，同時彼此之間又可能有一定的區別。這些區別即因個人間生理成熟程度不同而導致的超前發展或延後表現，許多超常兒童表現出一般兒童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些兒童又可能有許多行為表現得與其年齡不十分相稱。這些都是生理成熟的不同程度的具體表現。 第四，遺傳的差異性對人的發展有一定的影響 科學研究表明，人的遺傳素質也是有個別差異的，即使是同卵雙生子，在機體的構造和機能方面也都有不同的區別。實際上，人的智力水平、才能、特長等在一定程度上受到遺傳素質的影響。由於遺傳素質的差異，不同的民族、種族、性別之間產生的區別通常不是靠簡單的後天努力可以彌補的，這要通過遺傳的緩慢進化才能實現。 第五，遺傳對人的發展影響大小與其本身是否符合常態有關 人的遺傳有3%～5%的概率是非常態的，即我們所說的“超常”。“超常”有兩種情況：低於常態的和高於常態的。教材中的觀點是不符合常態的情況下，遺傳對人的影響作用就是決定性的，常態的情況下不起決定性作用。 我在這裡介紹橡實理論的目的在於，想通過這樣的獨特的理論來說明，關於人我們認識的並不多，很多事是很難解釋的，橡實理論要破譯心靈，顯然他的理論解釋了一些,卻也有無法讓人信服的東西在。我還是那個觀點，對人的發展因素的分析，應該是落實到個體身上的，而不是根據已有理論，教條地套用。每一個人都是一個獨立的完整的世界，我們在教育工作中必須能具體分析，決不可以忽視個體的個性特徵。 在教育中，我們實際上常常是忘記了人是自然的人，忘記了人與人之間的遺傳上的差異性，過分強調對人的教育上的改造的作用，缺乏引導的觀點，更多的是行為主義的塑造的立場。按照社會的要求去塑造人，而不是根據人的潛質引導和開發人的具有獨特個性的東西。 第六， 遺傳對人的影響在人的發展的不同階段作用不同 教材中給的前蘇聯心理學家魯利亞的理論認為，至學齡中期，人的複雜的生理活動方式，遺傳已對它幾乎沒有影響。原因有二：一是發展作為從潛在到現實的過程隨時間的推進，潛在已成現實或潛在錯過了變為現實的過程，潛在因素的......

先天的遺傳因素和後天的環境影響對人的發展所起的作用到底哪個重要

先天的遺傳因素影響對人的發展所起的作用是決定性的，不容易改變；後天的環境影響對人的發展所起的作用是暫時的，容易改變。如果這兩者是危害的之一都對人不利。如果是有利的，都需要。

論述遺傳與生理因素在人格發展中的作用

所謂人格，是指一個人在社會化過程中形成和發展的思想、情感及行為的特有統合模式，這個模式包括了個體獨具的、有別於他人的、穩定而統一的各種特質或特點的總體。

人類的人格並非是憑空產生，或者上帝賜予的，而是在遺傳和環境的共同作用下形成的。下面我將從遺傳和環境兩方面的作用談談人格的形成。 一、遺傳對人格形成的影響

人類是依靠基因將自己的性狀傳遞給下一代，達到延續種族生命以及擴大種群數量的。性狀不僅是生理上的，也有心理上的。有研究表明，基因控制著人體的各個系統，其中包括各種激素的分泌腺，這些分泌腺直接或間接影響著人的情緒、感情，甚至性格！由此可知，遺傳主要決定了人格形成和發展的基礎，如氣質的形成，包括興奮性強弱、主動或被動、反應速度快慢、活動水平高低、反應強度等。

比如，遺傳影響著多巴胺這種物質的分泌。多巴胺是一種神經傳導物質，用來幫助神經元細胞傳送脈衝，而這就是大腦中形成情慾、感覺的物質基礎。缺少多巴胺就會阻斷興奮及開心的信息傳遞，甚至讓人患上抑鬱症。 二、環境對人格形成的影響

如果說基因是形成人格的硬件，那環境的影響就是形成人格的軟件，在某些方面，外在的環境影響甚至比內在的遺傳更為有效。人類是社會性生物，不可能脫離社會而存在。而這個社會又是指什麼呢？是指人與人之間千絲萬縷的龐大關係網絡。人類從出生就開始接觸各種各樣的人，被迫或非被迫地接受著他們的理論（道德），或者更早期人類的習慣（傳統習俗），根據弗洛伊德的理論，人格三大部分中很重要的一部分——超我就是因此而產生的。

如果人不會受到其他人類的影響呢？也有這種可能性，比方說，狼孩。但狼孩雖然不會受到人類社會的影響，卻還是會受到自然環境（動物）的影響的。環境影響著人的方方面面，包括人的人格。被不同動物養大的孩子會顯示出不同的性格特點，論攻擊性，食草動物撫養的孩子就弱於食肉動物撫養的。

自然環境與社會環境都會對人格造成影響，並且在這裡社會的作用更大。一個苛刻嚴酷的社會環境會令一個人變得怯懦怕事；而寬鬆的環境則會使人充滿信心。由此可知，環境對於人格的形成有著巨大的影響。

三、環境與遺傳對人格的影響是相輔相成、缺一不可的

人格是在環境與遺傳的共同作用下形成的，遺傳是產生人格的物質基礎，而環境則是將人格上的某種性狀激發出來的“藥引”，二者缺一不可！

心理疾病是人格最極端的也是最明顯的體現，下面我將以與大學生密切相關的考試焦慮症為例對此進行詳細的論述。

焦慮症又稱焦慮性神經症，是以廣泛性焦慮症（慢性焦慮症）和發作性驚恐狀態（急性焦慮症）為主要臨床表現，常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口乾、尿頻、尿急、出汗、震顫和運動性不安等症，其焦慮並非由實際威脅所引起，或其緊張驚恐程度與現實情況很不相稱。

影響人的性格形成和發展的主要因素是什麼？

人的身心發展受到多種因素制約，概括起來主要有遺傳、環境和教育。⑴ 遺傳：①遺傳是指人從先輩那裡繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態以及感官和神經系統的特徵，特別是腦機能的特點等。這些遺傳的生理特點也叫遺傳素質，它是人的身心發展的物質基礎和自然條件。沒有從遺傳獲得的機體，也就沒有個體的發展②與此同時，不同個體之間在遺傳素質上是存在著客觀差異的。每個人表現出來的智力水平和個性特徵，在一定程度上受遺傳因素的影響③但是，遺傳對人的身心發展的作用只限於提供物質的前提，提供發展的可能性，它不能決定人的發展。如果離開了後天的社會環境和教育，遺傳提供的可能性並不會轉化為現實④在正確分析遺傳在人的發展中的作用的同時，要反對形形色色的遺傳決定論。在遺傳決定論者看來，人的知識、能力和個性等如同他的眼睛、牙齒和手指一樣，是自然賦予的，是先天得來的，教育和環境對其是無能為力的。即是說，人們的遺傳素質決定著一切。遺傳決定論者完全用生物學的觀點分析人的發展，否定社會環境對人的發展產生的巨大影響，貶低教育的巨大作用，是極其片面和有害的。⑵環境：①環境，即圍繞在人們周圍，對人的發展產生影響的外部世界，它包括自然環境和社會環境兩個方面。在人的發展中，社會環境起著更為主導的作用。②環境影響人，主要是通過社會環境實現的。社會環境包括社會文明的整體水平，即社會生產力的發展水平、社會物質生活條件以及社會的政治經濟制度和道德水準，其中最主要的是社會發展的程度和個人擁有的社會關係。③環境對青少年發展的影響雖然是經常的和廣泛的，但這種影響在大部分情況下是自發的、分散的和偶然的。它對個體身心發展有時可能起有利的、積極的影響以有時可能起不利的、消極的影響。④人並不是被動的、消極的接受環境的影響。由於人所具有的主觀能動性，人在環境面前並不是無能為力的，人不但能正確認識外部世界，還能主動地改造世界，不僅是環境改造人，人也可以反過來改造環境，通過改造環境來更好地適應外部環境。那種認為人的發展是由環境消極決定的環境決定論是錯誤的。⑶教育：人的發展是在遺傳、環境和教育的影響下實現的，其中教育在人的發展中起主導作用，這是因為：①教育是一種有目的、有計劃、有組織、系統地培養人的活動。它根據一定社會發展的要求，根據青少年身心發展的規律，選擇適當的教育內容，採取有效的教育方法，對人進行系統的教育和訓練，保證了人的發展方向，從根本上消除了環境對人的影響的自發性和盲目性。②教育是教師根據一定社會發展的要求，對青少年施加影響，促進他們獲得全面發展的活動。在這裡，教師的職責和工作特點保證了青少年發展的正確方向。③在人的一生中，青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期。青少年時期正是長知識、長身體和世界觀逐步形成的重要時期，他們的知識比較貧乏，經驗不足，獨立思考問題的能力和判斷是非的能力還不強，他們的成長有賴於正確教育的引導。由於青少年身心發展的特點，教育所起的作用是主導的。性格是怎樣發展成熟的呢？它要受到哪些因素的影響？或者它有無變化？這些是心理學研究的一個重要方面，也是心理學愛好者所關心的問題。性格的發展、形成及變化，和人的遺傳、環境等因素有著密切的關係。遺傳因素通過什麼途徑來影響人的性格？這是一個非常複雜而爭議頗大的問題。一般理論都傾向認為，遺傳因素通過氣質和智力而影響人的性格。在遺傳因素的作用形成的氣質，按照自己的活動方式，使性格具有獨特的色彩。例如同樣是助人為樂的性格特徵，多血質的人在幫助人時動作敏捷、熱情溢於言表，而粘液質的人則沉著冷靜，情感蘊含在心。氣質為人的高級神經活動類型所決定，所以，一開始氣質......