教育形式有哪些?
簡歷中的教育形式怎麼填？ 初中，高中，大學，分別都是什麼教育形式？ 20分
全日制、脫產製、自考、函授、電大、夜大等
初中、高中、大學等一般都是全日制的
教育方式有哪些
遠程教育,函授教育,夜校教育,成人高考,自考
遠程教育是指受教育者和教育者之間、受教育者和教育組織之間相互分離的，教育者提供教學計劃和教學內容，通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識、信息，連接教與學的過程。
遠程教育的最大特點是遠程和交互，它改變了傳統的面對面的課堂教學模式，只要條件允許，學習者可以隨時隨地進行學習。
函授教育是一種遠程的教育模式，人們激稱其為“沒有圍牆的大學”。教育培訓學校為沒有時間參加全日制高等教育的在職人員；為職業交流的行業骨幹；為評職晉級因沒有文憑而感到遺憾的工作人員；為再就業的轉崗人員；為欲求職而沒有文憑的打工青年等，搭建了學習與交流的平臺。函授教育，可通過郵寄教材使同學們不出家門、不出單位、不出軍營照樣能上大學，能取得學業證書和畢業證書。讓函授學員無論在何時、何地，不受空間限制，都能學到相關知識和技能。
根據“因材施教”的教育原則，我校函授教育有高等學歷層次教育、高等學業教育、短期研修及培訓多種形式。
夜校教育是為了不與上班時間衝突而選擇在夜晚上課的教育方式。
成人高考也是高考，只是針對成人。它是成人再教育的方式
自學考試是自己自學後再去考試，這種教育要有自制力。
這些都是一種再教育方式，各具特點，各有千秋，當然效果也不盡相同。
自學考試最省錢，但不容易。其他的都差不多。
只有自己考慮了。
教育包括哪些基本要素?
包括教育者、受教育者(或稱學習者)和教育影響。
1．教育者 ’
廣義的教育者指對受教育者知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人；狹義的教育者指從事學校教育活動的人，其中，教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。一般而言，教育者主要是指在各級各類學校中具有(取得)一定資格的從事專門教育教學活動的專職教師。在教育活動中，教育者處於領導、控制和執教的地位。
2．受教育者(學習者)
受教育者(學習者)指在教育活動中承擔學習責任和接受教育的人，即各級各類學校的學生。受教育者(學習者)是教育實踐活動的對象，在教育活動中，相對於教育者，受教育者處於被領導、被控制和受教的地位。
3．教育影響
教育影響是置於教育者和受教育者之間的一切中介的總和，包括作用於受教育者的影響物及運用這種影響物的活動方式和方法，是教育實踐活動的工具。具體而言，主要包括：教育目的、教育內容、教育手段、教育組織形式、教育環境等。
教育創新的內容主要有哪些方式?
答：1、採用一種新教育觀念或新理論;2、推行一種新制度、新體系或新教育模式；3、開發新的教育形式和教育領域；4、發現和應用新的教育組織方式和管理方法；5、發現和推行新的教學方法或技術手段；6、建立一種新的教育投入體系。
教育有哪些類型
按學習階段分：學前教育、基礎教育、高等教育
按施教主體分：家庭教育（父母對子女的教育）、學校教育、社會教育
按學習目的分：義務教育、學歷教育、職業教育
最頭疼的是：繼續教育！
營養教育的基本方法和形式有哪些？
營養教育的方法和步驟
一個健康促進傳播活動的規範程序可以用傳播金字塔模式加以形象化的說明。傳播金字塔從塔底到塔頂共有8 個層次：第一層是“評估危險因素”，即對目標人群進行調查和評估，相當於進行健康診斷；例如，某種營養缺乏病的危險因素有哪些？第二層是“確定和細分目標人群”，即營養健康傳播項目的對象，如鐵缺乏危險人群的特徵是什麼？分得越細針對性就越強，若營養健康信息適應其特殊需要，則其傳播更為有效。第三層是“確定可轉變的行為規範及態度”，如在碘缺乏或鐵缺乏方面哪些行為可以改變？哪些行為不能改變或很難改變？均需要做調查研究。第四層是“制定初步計劃”，應考慮確定行為改變的目標是什麼？如何達到該目標？採取什麼方法？轉變的原因何在？第五層是“制定有效的核心信息”。第六層是“選擇有效的傳播渠道”，即仔細考慮這些信息如何傳遞出去？第七層是“進行預試驗”，以確保信息與媒介能達到預期效果。第八層是“行為干預”，即如何制定、實施有效的傳播策略。
具體到營養教育，主要包括以下主要步驟。
一、營養教育計劃的設計
為確保某項營養教育活動有依據、有針對性、有目標地進行，首先必須制定一個好的營養教育計劃。應通過專題小組討論的方式，瞭解教育對象的需要和接受能力，有針對性地設計營養教育計劃。
1．設計營養教育計劃的主要步驟
（1）發現和分析營養健康問題：應當瞭解；服務對象中存在哪些與營養健康有關的問題？其發病率、患病率、死亡率以及對生活質量的影響如何等？
（2）分析問題的深層次原因：分析與知識、態度、行為有關的營養健康問題，如是否與知識、態度、行為有明確的因果關係？該行為是否經常發生等？
（3）資源分析：包括人力資源、財力資源、物力資源、政策資源、信息資源和時間資源。
（4）確定優先項目：根據與知信行關係的密切程度、行為可改變性、外部條件、死亡率、傷殘率、危害性以及受累人群數量確定優先項目。
（5）確定營養干預目標：包括總體目標與具體目標。
（6）制定傳播、教育、干預策略和實施計劃：包括確定與分析目標人群、制定干預策略、組織實施人員和實施機構以及設計活動日程等。
（7）制定評價計劃：包括評價方法、評價指標、實施評價的機構和人員、實施評價的時間以及實施結果的使用等。
（8）經費預算：預算應與實際條件相符，並考慮實際需要與客觀條件。
2．學生早餐營養教育項目的設計
該項目的設計應考慮以下7個方面的內容：
（1）教育對象及其特徵是什麼？例如針對學生不吃早餐的問題，發現不吃早餐的問題在小學生中比較突出，確定教育對象是小學生：他們大部分因起床遲，或父母工作忙照顧不周而經常不吃早餐。
（2）教育計劃的目的是什麼？該項目的目的就是通過宣傳營養知識，瞭解不吃早餐的危害，糾正不良的飲食行為，使小學生的早餐就餐率達95％。
（3）哪些知識應宣傳給教育對象？要求教育對象瞭解營養需要量、營養與健康、合理的膳食結構和飲食行為方面的基本知識。
（4）關於這些知識，宣傳對象已知多少？
（5）他們還需要了解哪些信息？例如吃零食和吃保健食品等問題的相關信息。
（6）制定什麼目標能衡量項目成功與否？例如要求早餐就餐率達90％～100％。
（7）如何進行評價？例如學生吃早餐率、體重、身高、學習成績的變化等均可作為評價指標。
二、選擇教育途徑和資料
根據設計計劃，在調查研究的基礎上，明確教育目標和對教育對象的認識，選擇適宜的交流途徑和製作有效的教育材料。為此需要考慮以下幾個方面：①是否有現成的、可選用的營養宣教材料？能......
教育功能的類型是什麼？
一、教育功能的定義：是教育活動和系統 對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。
二、 教育功能的類型：
1、從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能。
2、從作用的方向看，教育功能分為正向功能和負向功能。
3、從作用的呈現形式看，教育功能分為顯性功能和隱性功能。
三、教育的個體功能：
1、教育對個體發展的促進功能。
（1）教育促進個體社會化的功能：促進個體思想意識的社會化；促進個體行為的社會化；培養個體的職業意識和角色。
（2）教育促進個體個性化的功能：促進人的主體意識的形成和主題能力的發展；促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性；開發人的創造力，促進個體價值的實現。
2、教育的個體謀生和享用功能。
3、教育對個體發展的負向功能。現存教育由於某種異化阻礙了學生的全面發展和個性潛能的充分實現。
四、教育的社會功能：
1、教育改善人口質量，提高民族素質的功能；
2、教育促進文化延續和發展的功能：
（1）教育的文化傳遞、保存功能；
（2）教育活化文化的功能；
（3）教育的文化選擇功能；
（4）教育的文化批判功能；
（5）教育的文化交流、融合功能；
（6）教育的文化更新與創造功能；
3、教育促進經濟發展的功能：
（1）教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長；
（2）教育通過生產科學技術，促進經濟的發展；
4、教育促進政治民主化的功能：
（1）教育傳播科學，啟迪人的民主觀念；
（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分；
（3）民主的教育是政治民主化的加速器；
5、教育調節人與自然的關係，促進社會可持續發展的功能
6、教育對社會發展的負向功能
（1）當社會發展處於負向時，教育對社會出現總體的負向功能；
（2）當社會發展處於正向時期，教育對社會發展的功能總體上是正向的，但也由於某種因素的影響，使得教育與社會的外部關係失調，出現了局部的負向功能。
網絡教育的教學形式有哪些
普育吧華師教學站張老師為您解答：
1、通過互聯網進行雙向或單向的實時教學
2、通過課件或者利用光盤課件進行學習
3、集中面授方式進行教學。