評價量規是什麼?
評價量規和教育評價。
在日常的教學中也利用量規對進行評價但是我們對學習評價比較單一。 教學中利用量規評價有以下優點：1.教學中利用量規評價可以幫助學生和教師定義“什麼是高質量的學習”。在評價學生的學習時，應用量規降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學生自評或同伴互評。2.教學中利用量規評價可以對學生的作業進行公平地評判，減少了老師對學生作業評分時間，同時老師也很容易給學生講解，從而很快而準地給學生建議或做那些努力可以獲得提高。3.使用量規評價評分的最大好處是使標準公開化，意思是量規評價評分將成為學生、父母和社區共享的一種評價。 利用量規評價應注意幾個問題：1.利用量規評價可操作性簡單但對學生評價不全面。2.量規評價對學生評價的準確度不高。3.農善先
評價量規具有哪些特徵
一般量規至少都具有三個要素：
1. 一是評價準則，指決定表現性任務、行為或作品質量的各個指標；
2. 二是等級標準，說明學生在表現任務中處於什麼樣的水平。
3. 三是具體說明，描述評價準則在質量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準則在每個等級水平上的表現是什麼樣的。
評價量規的量規建議
開發學生學業評價不是一項單獨完成的簡單的任務，在一個小組中工作，能得到更多的觀點和意見，小組中出現的不同意見的爭論，當通過妥協而解決時，有利於形成更完美的評價。下面的建議有利於幫助教師設計學生學業評價。 沒有理由把學生矇在鼓裡，不讓他們知道你要評價什麼、你將依照什麼標準來評價。提前給予學生評價內容和評價標準，他們可以為此早作準備。許多教師擔心，這又將成為考什麼教什麼學什麼，wiggins(1989)指出，如果這個考試是有價值的、值得學生去花時間的，這不成什麼問題，關鍵是你考些什麼，是否能達成標準。
評價量規的量規類型
最簡單的量規類型是核查表，它是一個包含了學生表現的各種特徵的簡單列表。它們通常用“是”或“否”來判斷，或提供一個地方給評價者做記號以表明某種特徵的出現。它沒有制訂關於表現質量水平的判斷，這些特徵或特性可能呈現出來，也可能不出現。當評價簡單的表現時，如同伴觀察或學生自我觀察，核查表是很有用的。它們也可以用於評價學生日誌，因為日誌不要求教師對日誌內容的質量作出判斷，而是要看學生是否按照教師提供的寫作提示，表達了真情實感。核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現了評價內容的幾個特徵)，因為核查表常用於及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現質量(如關鍵要素)的評價是非常有用的。運用核查表時，注意的第一個問題是，核查表上的所有元素都是同等重要的，因為它沒有用某種方法表明所評價的內容的這個特徵比另一個特徵更重要。運用核查表時注意的第二個問題是，在最初的學習階段，沒有一種方法能表明哪一個特徵會最早出現，除非在表現性評價標準中規定了要有某一個特徵的呈現，否則哪個特徵最先被檢查核實，我們一般無從知曉。最後，核查表幾乎不可能用來評定分數等級，因為對於教師來說，只有有了能夠嚴格區分不同能力的每一條評分標準，才能判斷學生的分數等級。 第二種量規類型是分值系統。它很像一個核查表，但一一個重要的區別是，描述的每一條評分指標都分配了具體的分值，評價者能通過給予更多的分值來表明哪一條評分指標更重要。如果和核查表相結合，分值系統量規是很容易編制的。因為每條評價細目都指定有分值，所以分值系統量規能用來評定分數等級。描述的每一條評分指標哪一條更重要，能通過賦予更多的分值而得到強調。當教師運用分值量規評定其中某個特徵每條指標的得分時，如果沒有描述依據怎樣的表現得到某一具體的分值的話，分值系統量規的運用就會出現問題。當試圖開發一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經驗列出幾個包含在被賦予分值的表現特徵之下的組成部分，如果漏掉某一特徵之下的某些要素，教師在標示那個特徵的分值時，就已經出現了問題。避免這一問題的方法是採用教師團隊的形式，集體開發評分量規。 分析性量規與核查表和分值系統量規不同。它要求評價者對描述的每一條評分指標的質量作出判斷。以前，只有當某個特徵完全展示出來才給予評分，但現在，只要一個特徵和特性的基本面貌呈現出來就可以給予評分了。因為對所描述的每一條評分指標的呈現程度作出判斷太費時間，所以一些特徵通常採用分析性量規。分析性量規有兩種類型：定量的分析性量規和定性的分析性量規。定量的分析性量規用數量表示所描述的每一條評分指標的呈現程度，這個數量應當用詞和短語來界定，這樣，這個數量就更有意義，關於這個數量表示什麼能給評價的人一些暗示，這樣也就能提高可靠性。定性的分析性量規用言語描述不同的水平，雖然任何水平都能用數字描述，但通常這只是一個數字。而運用定性的分析性量規，評價者被迫對錶現質量的水平作出決定，而不是簡單地判定中間分數。分析性量規在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規結合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什麼。因為學生知道評分的標準，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。但分析性量規很難用於評定分數等級。例如，在一個分析性量規中確定有四個特徵，如果一個學生在兩條評分指標上得到2，在一條評分指標上得到3，在最後一條評分指標上得到l，它是很難轉換成分數等級的。分數等級不應基於所有得分平均數，因為......
什麼要使用評價量規?
通過製作評價量規使我認識到它可以引導學生（或自己）向既定的學習目標努力。可以幫助教師和學生定義“高質量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望。我釘每一位教師在教育教學的工作中都應該重視評價量規的制定與實施。
一個有效的評價量規能給課堂活動帶來什麼好處
現代教育技術的發展和科學的的教育教學理念的不斷創新，信息技術教育基本普及，學生的信息素養也得到了提升。如何在有限的信息技術課時安排和有限的課堂教學時間內，有效達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價這個中學信息技術三維教學目標，從而有效進行課堂教學，始終都是我們信息技術教師在日常教學和研究中時刻思考並爭取解決的問題。根據教學實踐總結和反思，信息技術教師應現重視信息技術教學中評價量規的應用，通過學生學習的有效促進和對教師教學的有效促進，從而達到促進有效課堂教學的目的。在初中信息技術教學活動中，重視教學中平均量規的應用，使課堂教學會綻放出無窮的魅力。
量規是一個有用且靈活的評價工具.以下哪個選項不屬於評價量規的正確描述
量規是一個有用且靈活的評價工具。以下哪個選項不屬於評價量規的正確描述？( C )
A.學生和教師都能使用量規來評價學習項目和技能。
B.量規修改後可以用做評分指南
C.量規不能用於評價21世紀技能
D.量規可以在一個學習單元或項目的過程中或結束時使用
E.量規可以用於指導教學
如何設計出一個好的評價量規
評價量規（rubric）是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋樑。
表現性評價
作為教育評價的專業術語，由於考察的視角不同，不同的人對量規的界定並不一致：Asmus(1999)認為，評分量規是由教師或評價者開發的一種描述性的評分量表，其目的是為了分析學生學習結果，包括學習作品和學習過程。Arter和McTigh(2000)把評分規則界定為準則的一種特定形式——是成文的準則，它對所有的評分點都做了說明和規定。最好的評分規則往往能體現出我們教師公認的課堂評價的實質，而且能對合格表現的組成要素提供很好的建議。評分規則一般會伴有成果或表現的具體例子，以闡明量表上不同評分點。(2001)指出，評分規則是相對核查表而言的，這種評分量表正式地規定了評分指南，它由事先建立的表現準則組成，常常在表現性評價中評估學生的作品。Heidi Goodrich(1996)則將它定義為為一項工作列出標準的評分工具，它包含評價作品的標準或所需的期望，它詳細地為各等級(從優到差)質量描述出其標準。
由此看來，評分量規作為表現性評價的評價工具，主要由教師或評價專業人員開發，事先詳細地規定了學生所要達到的學習目標的標準，用來評價學生的複雜表現或作品。
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參考資料：wapbaike.baidu.com/...701851
在設計評價量規時需要注意哪些方面
如何運用評價量規來評價自己的作文
首先，我們在評價項目上要簡化頭緒、突出重點、加強整合，徹底解決評價在邏輯分類上重疊和權重分配不明的問題，合併或簡化評分項目。我們研究制訂的這個《小學生作文分級評價及其賦分方案》（試用稿），是一個可全面、客觀地分析學生習作水平的評分量表。每一條評分指標都分配了具體的分值