如何組織開展區域活動?

General 更新 2024-11-21

如何有效組織區域活動

區域活動是幼兒園教學活動中的一個重要環節，為什麼要開展區域活動呢？因為區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，滿足了幼兒活動和遊戲的需要。《規程》與《綱要》提出“幼兒園的教育要以遊戲為基本活動”，因此我們在完成每天的集體教學外，區域遊戲是必來可少的，有效組織區域活動可以為孩子們提供了協商、合作的機會，有利於孩子社會性的培養。要讓幼兒學會學習、學會生活、學會想象與創造，區域活動為孩子提供了良好的學習環境與機會。但在區域活動組織中我們會遇到一些問題，這也使我們在組織區域遊戲時產生了很多困惑和反思。一、在一些區域活動中的組織中，幼兒興趣不高，部分幼兒在各個區域遊走，以往我在組織區域活動時，區角的佈置不合理，材料投放後也沒有考慮到材料的適宜性和趣味性。比如：數字角只投放數字卡及圖片，結果是這一區域無人問津，而角色區卻人滿為患，孩子在各個遊戲區域等待或遊走，其活動效果大打折扣。二、在區域活動中游戲的常規培養較差，老師無指導重點：在活動中，我對孩子們的遊戲常規培養並不是太注重，這個造成的結果是老師要各個區角都要指導，效果不佳、疲於奔命。有時對某個區域進行指導，會忽略其他的區域，如有一天在活動中，我花了大量的時間指導數學區的孩子按數取物和點數，等指導語言區的孩子時，發現孩子們已胡亂地翻看了很多本圖書，其中有一個孩子一直是倒著翻書，書中有什麼內容根本就不知道，而活動時間已經結束，這個活動雖然孩子們在圖書角翻看了很多書，但卻沒有達到活動的效果。三、區域活動中無規則或規則不明確，材料單調、重複每當一提到區域活動，大家想到的都是一番熱鬧的場景，孩子們在各個區域熱火朝天地遊戲著，但通過仔細觀察，我發現這是一種假象，孩子們是在無序的遊戲，孩子們的遊戲是混亂而且無目的的，有的孩子在每個區角象蜻蜓點水地遊了一圈，其實什麼活動也沒參加，這樣的情況時有發生，還有就是當投放的材料頻繁而且單調，當遊戲在無數次的重複後，這些區域活動似乎再也提不起孩子們的興趣，雖然孩子們在遊戲，但沒有了遊戲的快樂和興趣。針對在區域遊戲組織中的出現的一些問題，我也尋找出了一些解決方法。一、重點指導區域與常規區域相結合，合理設置區域。為了保證每個孩子都能高效地參與到遊戲中，我調整了區域設置，每次區域活動開設 5－6 個區域，重點指導 1－2 個區域，其餘的設為常規活動區。在過去，每次都是把活動分成若干區域，遍地開花，目的是想讓孩子多進入到各區域進行遊戲，每次投放大量的材料，老師奔走在各個區域中進行指導，這邊才順利組織孩子進行角色遊戲，那邊刺繡區的孩子又被針紮了手指，老師如同救火員，每次活動時疲於奔命，而有些活動孩子卻被熱鬧的遊戲所吸引而無人問津。所以，針對這種情況我有意識把活動區域進行劃分，每次活動進行 5－6 個，加強幼兒遊戲常規的培養，使孩子們在常規的區域活動中如結構區，每次活動老師只要給孩子一個主題，讓孩子自由進行拼搭而不需要過多指導，幼兒又可以按自己的意願自由拼搭，進行自我建構，孩子們的想象力得到了培養的機會與空間，同時老師就可以在其它的區域進行指導，完成重點指導的教育任務。二、及時更新材料，不斷激發幼兒的區域活動興趣。很多老師都體會到，區域遊戲材料的投放要新穎才能吸引孩子們的注意力，所以我將一些主題活動中的集中教學活動延伸到區域活動中作為重點指導區域。可以根據每個主題提供一些趣味性極強的材料，如在小班的主題活動“我是健康寶寶”中在科學區提供身體各部位的拼貼圖，在美工區，提供小手......

如何有效的開展區域活動

幼兒區域活動是促進幼兒身心和諧發展的重要途徑。在開展區域活動中我發現，要讓幼兒在不同的區域空間裡自主學習，主動探索，積極與各種材料互動，合作與交往，形成良好的常規和習慣，促進社會性發展，對區域活動的有效組織是非常重要的。一、創設良好的區域環境區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣佈置是否直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信的探索問題二、合理投放活動區材料，促進幼兒主動參與區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。 1、根據幼兒興趣投放材料：在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關係，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，並依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。 2、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。眾所周知的每個幼兒都存在著個體差異，我們要善於發現幼兒在不同領域的差異性，，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。 3、注意廢舊材料的安全衛生。 4、巧用廢舊物品，一般都是發動家長積極的參與豐富區域活動，收集廢舊物品。他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。三、進行有效的指導 1、建立必要的規則在進行區域活動時經常會出現幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……，因此活動區也需要規則的限制，這樣不僅可以培養幼兒積極性、主動性，也可以培養幼兒自律行為和責任感。針對孩子區域學習時出現的現象，我們組織班級小主人——幼兒討論制定區域學習時應該遵守的規則並建議他們用繪畫標記的方式，畫出來貼在區域內，提醒大家規範自己的行為。由於這些規則的制定，尊重了幼兒的需要，也是他們自己制訂的，故他們都很樂於接受。這些規則不僅為孩子們創造了良好的學習環境，而且孩子們還不斷地將規則內化為自己的習慣。 2、適度的指導。（1）、教師積極與材料互動發揮榜樣的作用。當幼兒面對新材料無所適從、當幼兒活動有所停頓或有放棄跡象、或幼兒對材料不感興趣時，教師可以找準時機介入，引導幼兒產生對操作的興趣，並做出較規範的與材料進行互動、積極探索的榜樣。（2）、適時、適度的提問引導實踐中我們發現，提問引導過早，則會讓幼兒失去主動探索的機會，引導過遲則會讓幼兒放棄探索。那麼，何時介入最合適呢？我們認為當幼兒的探究行為或結果希望得到成人的認可時要介入，當幼兒有求助需要時要介入，當幼兒發生困難，如發生糾紛或活動有停頓或放棄現象時教師應準時介入。適度就是教師的指導要留有餘地，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示。儘量讓幼兒自己去發現探索。因為自己悟出的東西總比別人“傾注式”告訴的要記得清、記得牢。（3）努力激發、維繫幼兒的學習興趣幼兒學習常有“三分鐘熱度”的現象，這是幼兒心理髮展不成熟的表現。我們可以鼓勵幼兒提出問題、交流自己的發現，體驗成功。四、注重區域活動學習後的交流在區域活動結束後，教師應創設一個寬鬆愉悅的環境，提供幼兒交流各自經驗、提出問題的機會並使之分享同伴的快樂。

如何開展區域活動

區域活動促進每個幼兒全面和諧的發展區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬鬆的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特徵和物體之間的關係，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。如何開展好區域活動呢？經過多年的任教，在此和大家分享本人在區域活動中的一些見解。一、合理的創設區域活動的空間位置選擇最佳空間佈置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自制了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無圖栽培和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。點心屋放置在教室的一角，相對比較安靜，並創設溫馨、舒適的環境，幼兒可在寬鬆、愉快的心情下自主點心。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置在走廊上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和運動區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。二、充分利用家長資源，收集區域活動材料我班部分孩子是由爺爺奶奶接送的，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的家長會上，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒遊戲中的輔助材料等），並以現場操作的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處後，很多家長主動幫助孩子收集材料，並積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什麼材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。我班自然角里的許多綠色植物也都是爺爺奶奶們從鄉下地裡挖出來，帶到幼兒園的。記得剛開學的時候，我們需要大量的牙膏盒來阻隔區域。魯佳佳的爸爸特地去超市買了好幾支新牙膏，把盒子送到幼兒園來。李俊傑的奶奶還特地去隔壁鄰居家要牙膏盒，送來了一大袋。看到家長們如此支持我們的工作，我們的心裡暖烘烘地。三、根據主題的開展，創設互動性的區域活動區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，採取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都“活”起來。就拿我們珠心算特色區域來說吧。結合主題《動物大世界》中的《青蛙笑》我們在珠算區的牆上創設了池塘，池塘裡浮滿了荷葉，荷葉上有許多的數字，數字的旁邊訂上了一個小托盤。在附近的籃子裡投放了許多的小青蛙，每隻小青蛙的身上都有一道珠心算的題目。幼兒根據小青蛙身上的題目答案，找到相應的荷葉，讓青蛙跳上托盤，形象的感覺好像一隻只小青蛙蹲在荷葉上。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了遊戲的快樂。四、區域材料的投放要體現多層性、多樣性五個手指頭伸出來有長短，更何況來自不同家庭的孩子們了。我們承任孩子間存在者個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發展水平上，縮短與其他優秀孩子的距離。比如上學期，孩子們從中班升上來，有些孩子還不會用筷子，讓他們一下子用筷子吃飯，顯得很費力。還有一些孩子不能很靈活的運用筷子吃飯、夾菜。根據孩子的不同發展需要，我們在生活區中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容......

如何有效開展區域活動

如何具體開展區域活動計劃

即孩子在玩中學、在學中玩。幼兒園教育越來越注重活動的遊戲化。區域活動相對與課堂教學活動來說更加的自主、自由。它是幼兒園一日活動重要的組成部分，是教學活動的延伸，也是孩子實踐、遊戲的主要陣地。區域活動對於豐富幼兒實踐經驗、發展幼兒能力發揮著重要作用。那麼如何開展好區域活動呢？我認為要保證區域活動的質量，主要要解決好以下幾個問題。1、科學劃分區域，合理開設、開發區角，是保證區域活動順利進行的首要條件。在班級進行環境佈置之初，教師就要在內外環境允許下，根據幼兒的年齡、認知、能力水平，興趣愛好等條件，結合本學期教育目標，確定所要開設區域，並預留下區域活動的位置。接下來就是劃分區角。區角劃分很有學問，如果區角的位置、大小、空間等因素不合理，都會對區域活動產生不利影響。所以，教師事先要考慮周全。動靜區分是首先要考慮的因素。如我們通常把表演區和閱覽區分開，把超市和娃娃家、醫院隔開，避免相互干擾。利用櫥櫃和吊飾把表演區分割出前臺後，既分割出空間，還阻隔了觀眾視線。使舞臺更具層次感，功能性更明顯。建築區容易出現各自為營擺攤子，拆東補西爭搶材料等情況，可安排三、四名幼兒坐在大地墊上一起玩。建築區還可和美術區、創意區安排在一起，既節省空間，又方便交流、展示；還有公交的停靠點、商業街、菜場和居住區的位置不合理等，都造成擁堵和混亂。空間分隔不科學要麼影響交流，要麼影響秩序，這些都是影響區域活動的順利開展的因素，是提高區域活動質量首先要解決的問題。教師要綜合考慮、合理佈局，既要避免幼兒無遮無擋地頻繁穿梭於各區角，又要方便幼兒一定範圍內的交往、交流。要讓幼兒相對穩定地在一、兩個或兩、三個區角中進行較深入的活動，提高區域活動的效率、質量。在一個活動區域活動已對大部分幼兒缺乏吸引力時，要即時調整更新，以改善和提高區域遊戲的效率。2、材料投放是否科學、合理、適時適度，是影響區域活動質量高下，決定活動能否按要求順利進行的重要因素。因區域活動自主、自由的特點，幼兒的主體地位突顯。決定幼兒在活動中應享有充分的選擇、探索、實踐的自由。教師的指導應以引導為主，並隱含於活動的始終。為保證活動的質量，兌現活動的目標。避免區域活動流於形式和出現無序和混亂。教師必須事先做好充足的準備。要在所開設的區域中提供充足的活動材料、多樣的活動用具。這些用具、材料，必須符合活動要求。能保證活動的順利進行，而且要避免對孩子產生干擾，最好能激發幼兒的活動興趣，能最大限度地發揮它的效能。所以各區域中投放哪些材料更合適，投放的多少，何時投放，何時更新應該是幼兒老師十分關注的問題，也是值得思考、探討的問題。我認為區域活動既可以和主題活動結合，把主題動延伸到區域之中，又可以不依據主題活動而獨立存在。可以根據本班幼兒的具體情況（個性、興趣、認知、能力）來設定。材料投放也應該應具體的區域活動所需來投放。3、教師引導幼兒高效、高質地進行區域活動。各區域劃分要清楚，標誌要鮮明後，教師可以通過在區域中張貼圖片或懸掛吊牌來提醒幼兒該區域的用途。這可以讓幼兒明確活動需要，儘快找到自己想去的區域。教師在各個活動區內的地面貼上標示線、定位點、小腳印和各類圖案，把要求、常規、目標提在顯性的環境中，時刻提醒幼兒遵守遊戲的要求、活動的常規，幫助幼兒在區域活動中形成良好的活動習慣，避免反覆的說教。還可以在分割區域的櫥櫃反面、牆壁和吊掛的網簾上張貼活動內容、步驟圖以及過程性記載圖片，來反映區域活動的內容和記錄活動痕跡。幼兒能從所創設的區域環境，所提供的區域材料上獲得大量區域活動的信息，從而使活動過程始終貫穿教師的隱性指導。幼兒能帶著目的進行有效的區......

如何組織開展小班區域活動

區域活動指的是通過我們教師有計劃、有目的地創設活動環境,投放一定活動材料,讓幼兒在和諧寬鬆的氛圍中,自主選擇合作伙伴與活動內容,主動進行探索和交往的區域。但是小班孩子因為年齡小,他們生活經驗有限,因此,瞭解學生興趣點,為幼兒創設遊戲化、生活化活動區域,使小班區域活動有序開展起來是目前我們幼兒教師需要研究的課題。

如何結合主題活動更有效地開展區域活動

《如何結合主題活動更有效地開展區域活動》分別從四個方面進行：一、結合主題活動設計區域活動；二、主題活動中融合區域活動；三、區域材料設置創設主題活動環境；四、讓區域活動推動發展主題。

一、結合主題活動設計區域活動

如何能使區域活動的教育價值真正體現出來，真正實現讓幼兒在輕鬆、愉快、自願的狀態下，通過自身的探索與多層次的環境發生相互作用，從而獲得有益的發展，是一個值得研究的問題。我們認為在根據主題開展幼兒區域活動前，首先進行區域活動的設計上是很有必要的，這為開展幼兒區域活動奠定基礎，使教師更全面、系統地審視活動的規劃佈局，也使區域活動的開展具有更明確的目標，強化主題意識。在設計時，我們根據預設的主題活動，不但考慮到主題活動中哪些內容適合運用於自主性較強的區域遊戲，而且體現了多層次的活動設計，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學具和內容，按照自己的思維方式、愛好去從事自己的學習活動。而教師則根據幼兒的實際需要，提供幫助和指導，滿足不同幼兒的需要，從而使每個幼兒都能在自己的原有水平上獲得發展。並提高了幼兒對主題的認識和關注程度。經過實踐，我們發現完善的區域活動設計便於區域活動的開展，能使教師實現了從大兵團的教學形式到小組化的轉變，我們的教師能從繁重的講課任務中解脫出來，有更多的機會觀察幼兒，與幼兒單獨交流溝通；有更多的機會傾聽幼兒，根據幼兒的需要提供適宜的幫助；有更多的機會捕捉幼兒的信息、興趣點，給予積極的迴應。

二、主題活動中融合區域活動

在實踐中我們發現區域活動與主題活動存在著相輔相成的關係，具體表現在以下幾個方面： 1、區域活動中生成主題活動。在幼兒區域活動中，教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。教師根據教育目標及孩子的特點需要，在區域活動中先行材料投放，通過觀察，發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點，同時，發現幼兒在操作學習過程中獲得的一些經驗是零碎的、膚淺的，但卻具有繼續探索的價值。於是，就有了提升幼兒經驗的需要，從而生成了集體教育內容。

2、區域活動可作為主題活動的“先行”

作為教師首先考慮的是孩子，因為孩子才是活動主體。只有瞭解了孩子，設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。我們確定好主題以後，不僅要考慮預設一些教學活動，更要想想在區域活動中作哪些調整，將一些舊的主題材料替換掉，投放一些與主題有關的新材料，瞭解孩子對此活動興趣，同時，讓孩子通過區域活動，發現問題，引發思考，積極探究，獲取與積累直接的經驗。教師通過觀察，瞭解孩子的興趣、已有經驗、發展層次等，再進行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價值的東西生成集體教育活動，幫助孩子交流與提升經驗

3、區域活動可作為主題活動的延伸。

在集體教育活動中，為了促進幼兒主動學習，我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是，有時受材料的侷限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動型的幼兒只能被動觀望。那麼區域活動便是最好的彌補。還有在集體教育活動中，由於幼兒發展水平的不一致，有些反應慢的幼兒剛有些開竅，由於時間的不允許，被迫終止探索。那麼可到區域活動中繼續探索，再有，集體教育活動結束，個別幼兒對探索的內容，意猶未盡，還有深入下去的需要，區域活動正好可以滿足這些幼兒，使其的活動向縱深方向發展。區域活動可以為更好的開展主題中的集體活動做鋪墊，也可以是集體教學的補充和延續。每個教學方式都有自己優勢，把教具材料投放到區域裡供孩子複習，老師通過自己的觀察及時瞭解孩子掌握的情......

區域活動的分享環節該怎樣進行

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處於主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那麼，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢? 一、教師與幼兒共同參與制定規則。區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求:不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，於是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，不能搶!大家一起玩。輪流玩!這是，我趁熱打鐵地說:大家真懂事，我們輪流玩!沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來;輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。採用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，並能在活動中自覺地遵守。二、教師的參與指導。《綱要》指出:教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。在活動中教師是催化劑，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善於捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的遊戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處於高控制之下。而是要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與遊戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。三、耐心的總結評價總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動後草草收場沒有評價，它的目的在於引導幼兒自發、自願的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的願望。評價的結果也往往影響到幼兒以後的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論採用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。 (一)幼兒主動評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現......

如何進行區域活動創設與組織

今天，召集全園的老師對各班的區域活動情況進行了調研。每個班級一個教師組織活動，另一個教師觀摩並記錄全園六班區域的創設、材料的準備，更主要的是看幼兒的活動情況。中午，又組織大家進行了研討，從活動開展和教師們的討論中，我覺得有必要和老師們探討以下這些問題：

什麼是區域活動？

區域活動是以材料為支撐，在活動室裡劃分不同的區域，並吸引幼兒自主地選擇。這裡的關鍵詞是“材料、不同的區域、自主”。所以材料準備是基礎，在組織時教師要開放所有的區域並讓幼兒自主選擇，而不是老師按組分發玩具，只開一兩個區域。打個比方，就好像是超市一樣，開放所有的貨架讓大家自主選擇。是孩子們可以根據自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，它是實現個別化教育的重要途徑。

如何組織開展班級區域活動論文

一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區

幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬鬆、的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，並且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和夥伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什麼、不喜歡什麼，應該採取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。

例如:在春天伊始，丫丫把家裡的小盆栽帶到了幼兒園，要和小夥伴們分享。 “小花開的真漂亮啊”“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢”“它怎麼樣才能長高呢?是不是多澆點水啊?”看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節“有趣的植物”讓孩子提高課件瞭解到植物的生產過程，在課餘時間在班級的裡一角，開設了“植物園”主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園裡，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，瞭解植物的生長特點。活動區裡，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了;有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。

二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料

教師在創設合理的活動區後，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標後在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行鍼對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

比如:在“科學角”，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索慾望的材料，像:多稜鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“數學區”教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關係，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導

幼兒在區角活動中的遊戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便於教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什麼區的遊戲、喜歡的內容是什麼、哪些材料幼兒最為喜歡等等)，遊戲中哪些情況需要老師介入等等。

怎麼樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢?例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好夥伴、鳥和大樹、手套和手、雨......