說課學情分析怎麼寫?

說課時學情分析應該放在哪一步

放在一起或者單獨列出來都可以，因為學生情況限定了你的授課難度、授課內容和方法，只要有涉及就行。下面給你一個樣本，是我比賽時用的，獲得二等獎，希望可以幫到你。

《我與地壇》說課稿

說課人：劉陽 新鄭二中分校

一、說教材：

這篇課文是人教版高一第一冊第二單元的一篇自讀課文，圍繞以“分析評價，借鑑吸收”為重點的單元學習要點，我們本著學生已經在教師的兩篇課文的講讀教學下，來充分認識這篇課文的地位與價值，它完全可以作為培養學生研究性閱讀能力的一篇典範之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最複雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達給我們的學生。這種傳達的過程就是他們學會從某一點入手，找到與作者心靈觸動的契機，以此來提升自己的人生體驗與感悟的學習過程。這種溝通其實正是學生開始學會從自己的個體需求去閱讀、去學習。

同時我們也應看到這篇課文所飽含的母愛之情足以感動每一位血肉之軀。希望學生能從中反思：自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應該是我們語文教學中最寶貴的東西，他足以喚醒學生閱讀的原動力，激發他們去自我尋找閱讀材料擴大閱讀面，提高研究性閱讀能力。

二、說教學目標

“新大綱”規定：語文學科的性質是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也就是說，語文教學不僅要表現出其知識性、工具性的特點，還要表現出人文性、思想性。所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：

1、抓住文中的關鍵句，品位作者沉靜、細密、抒情的語言。

2、理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識，對生與死的感悟和對母愛的感悟。

三、說教學重點、難點

《我與地壇》雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。對於十六七歲學生來說，“生與死”這種哲學性問題是很遙遠的，也是比較難理解的，因此，我將本篇課文的難點定為：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。而教學重點則應該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關係。

四、說教法：

《我與地壇》是一篇充滿著哲理和感情的散文，它最大的一個特色就是情義濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟、體會，完成情感的自我昇華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。因此，本堂課我主要採用“讀”的方法，各種形式的品讀是這次教學始終貫之的。只有讓學生帶著原有的知識和生活經驗去品讀語言，和作者對話，接近作者心靈，觸摸作者的思想感情，才有可能達到人文合一的效果。在各種品讀形式中，朗讀是非常重要也是很有特色的方式之一。朗讀可以增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，從而激活學生的思維，引起聯想，培養語感，陶冶情操。

在“讀”的同時，我還採取小組討論交流的方式，激發學生的參與意識，真正體現“以學生為主體”的特點。

五、說學法。

新課程課堂教學要求具有開放性，要求貫徹“以學生為本、讓學生做學習的主人”的原則。高一的學生雖然在思維上還不成熟，但已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力。因此，本堂課在學法上，我主要採取課前自學和課堂品讀、討論相結合的方法。通過教師配樂範讀，充滿感情的講述和設計一些問題來激發學生的學習興趣；

通過分組討論來加強學生的課堂參與意識，激發他們的思維，讓學生在整體感知內容的基礎上突破難點，感悟母愛。

六......

說課中為什麼要分析學情

一般來說“分析學情”這一步是可有可無的。

分析學情是根據不同的教學條件，你在說課時假設的一個情形。例如你想採用多媒體課件進行說課，而這所學校不具備播放多媒體課件的條件，你就不能使用這個教學手段了。還有不同學齡段的孩子有著不同的接受能力和理解能力，那你也要根據他們的不同，進行學情分析。可能同一個學校，不同的班級也存在著差別，那也需要在上課時做一定的調整，所以在說課中就體現為“分析學情”。

但是一般來說，說課時不會要求你分析學情的，這步你也可以省略，但你可以在寫教材備案時加進去。

希望我的答案貳夠幫助到你！

什麼是說課？怎麼寫說課流程？

什麼叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。

如何說課

現在，“說課”越來越受到關注，已逐漸成為各學科衡量一節課好壞的重要標尺。從字面上看，“說”和“講”本來同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫；說課是務虛，看的是“紙上談兵”。說課以前也有，那是在上課之前或之後，由執教者把設計意圖說出來，給看課的人作一點理性的引導。不過，一般人都不太在意，也無什麼“說”的格式，更沒有把它作為評課的依據。近幾年這說課突然熱了起來，逐漸演變成了教研中的一個“紙上談兵”的門類，還出現了說課比賽，似乎有與公開課、示範課、競賽課評分秋色的勢頭。

“紙上談兵”的說課，由於沒有教學對象的互動反饋，一廂情願的成分不少，其效果也就無法檢驗；如果只說課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說，反正只看“紙上”不看“堂上”。它究竟有多大作用，我們姑且不論。

不管怎樣，有說課，我們就得研究說課，學會說課；而要會說課，就要會寫說課稿。說課尚無權威的研究理論，原本就沒有固定的格式，所以說課稿常常寫得五花八門。尤其是隻比說課不比上課的說課稿，那簡直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據我多年來對說課的觀察和理解，我認為，說課不是教案的細化，不是教學過程的簡單複述，不是某章某節教材內容的具體分析。好的說課，應包括對課標的理解，對教材的解讀，對學情的分析，對教學過程的預設，以及對輔助手段的選用等。一句話，通過說課，展示你對某節課的思考和處理過程。

1、說出該課（該章、該節）的教學目標在課標中的表述，即根據課標精神和要求確定該課的教學目標。顯示出教者對教材和課標關係的熟練把握。

2、說出該課（該章、該節）在單元中的地位，即在整體中給該課的教學準確定位，既照應單元整體性又突出單課獨立性。顯示出教者對教材科學而清醒的駕馭。

3、說出該課（該章、該節）的教學重點和難點，並根據對學情的分析，確定教學中的詳略，安排教學的進度。顯示出教者的務實精神和處理教材的能力。

4、說出該課（該章、該節）課堂實施的預設方案，包括所選用的課型，新課導入、各個教與學環節的先後安排。對重要的提問，討論課題，板書、實物及多媒體畫面的精彩細節，可做畫龍點睛的說明和展示。讓聽者感受到教學的全過程。顯示出教者的教學風格和教學藝術。

5、說課切忌平鋪直敘，要突出亮點，重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。說課語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語言素養和文字功底。

以上5項，在說課中不可或缺，但在具體操作中可合理整合，形式可靈活多樣。

說課中怎樣分析學生的學情？

從學生的知識層次，學習方法，學習能力，學習態度等幾個方面說

說課中為什麼要分析學情

初一學生處於行為規範階段，學習時精力不夠集中，但仍對形象生動、形式多樣的學習很有興趣,應引導學生樹立正確的學習觀。同時初一的學生動手操作能力、實踐能力有所欠缺，這也是本節課重點解決的問題。

小學數學說課稿的學情分析怎麼寫

參考書上有。

主要寫本節課是在學生前面學了哪些關聯知識的基礎上進行的，重點，難點是什麼，依學生特點怎樣解決等等。

什麼是說課？

一、什麼是說課？

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨於完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什麼這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什麼把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在於引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維並重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

瞭解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特徵。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫並表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生髮表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什麼要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特徵、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心絃的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什麼樣的教學方法

(2)使用什麼樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑑的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所採用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉聖陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點......

說課的“說學生”中，小學三年級學生的“學情分析”要怎麼說？

不一樣，試講就是和平常上課的程序一樣，從複習導入開始，唯一問題就是沒學生配合。而說課是說你範樣上這節課，你對教材學情的分析，教學重難點等等、教學過程是那幾個步驟，共七方面。