幼兒園生活課程有哪些?

幼兒園哪些內容可以作為生活課程

幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的遊戲都是重要的課程資源。應在《幼兒園教育指導綱要》中的培養目標指導下，以更為廣泛的視角開發和利用多種有益的課程資源，以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發展的特點，真正做到生活性、綜合性和趣味性。兒童在生活中學習生活，在交往中學習交往，因此幼兒園課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。幼兒園課程的內容是來源於生活的。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。

遊戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值，所以，遊戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。有組織的遊戲是有一定計劃和目的的遊戲，是對幼兒生活的反映、豐富和改造，約束性相對於自由遊戲要大一些。由於幼兒的不成熟，許多活動是無法在自己真實的生活情境中體驗的。因此，在與幼兒生活相似的環境中開展的有組織的遊戲就成為幼兒生活的主要途徑，這種遊戲並不是幼兒生活的反映，而是經過改造了的幼兒的生活，是在教師創設的類似生活的環境中進行的遊戲，它能夠適應幼兒活動的需要。這種有組織的遊戲源於幼兒的生活高於幼兒生活。幼兒期是孩子成長的重要時期，是幼兒學習能力發展的關鍵期。

由於幼兒的年齡特點、身心需要，表現出了積極的求知慾望和獨特的認知方法。我們的教學要結合幼兒生活經驗和已有知識去設計教學活動，從而使他們從熟悉事物中去學習和理解。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。

幼兒園五大領域的課程內容包含哪些方面

一、健康領域

情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己；動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

二、語言領域

情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書；認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。

三、社會領域

情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國； 認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則； 動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

四、科學領域

情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識； 認知領域：能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣； 動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。

五、藝術領域

情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗； 認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美； 動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

幼兒園都有哪些課程

一、幼兒園課程內容與課程目標的關係幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。

(一)課程目標規定了內容的範圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利於他們朝著社會的期望發展。

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的範圍，選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛鍊、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習範圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習範圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。

現在的幼兒園都學一些什麼課程啊？

只要是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面發展的各種活動都是幼兒園課程。

包括遊戲活動、教學活動、日常生活活動。所以不光是傳統意義中的“上課”

它是融於一日活動中,以遊戲為主要形式，以幼兒直接經驗為主。現在按五大領域來安排教育內容，健康、語言、社會、科學、藝術五領域來分了。望採納

幼兒園都有什麼課程

一、幼兒園課程內容與課程目標的關係幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。

(一)課程目標規定了內容的範圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望，也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習，同時還要有利於他們朝著社會的期望發展。

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展。選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然，單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的，但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發展要求，來確定內容的範圍，選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容，既使他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛鍊、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習範圍，也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域。每一個學習範圍或領域，既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用。

幼兒園主題我愛我家五大領域課程有哪些

《我愛我家》是小班多元整合活動課程中的一個分主題，它涉及到幼兒園教學的五大領域，讓幼兒在各領域得到和諧、全面的發展。

家，對年幼的孩子來講永遠是一個甜蜜而溫馨的地方，而父母是孩子永遠的依靠。成人要有意識引導幼兒體驗、理解家人之間的親密與關愛，並可由此擴展，幫助幼兒萌發親近、關愛周圍人的情感。

“我愛我家”這主題正是基於上述理念而確立的。其教育價值主要是親近、關愛父母和長輩，願意幫助、關心他人，樂於與自己熟悉的人交往幼兒在交往過程中，感受家人之間的親情，由此萌發愛父母、愛家人、愛周圍親近人的情感。愛祖國其實是從愛家開始的；愛他人其實是從愛父母開始的。主題單元我愛我家由兩個專題組成，專題一親親爸媽；專題二我家的周圍。通過專題一讓幼兒去愛爸爸媽媽，理解家人之間的親密與關愛，然後延伸到專題二，幫助幼兒萌發親近、關愛周圍人的情感。

主要通過教學活動，配上小班配套的操作材料4和掛圖、CD、幼兒讀物4等物品，創建相應的主題區角，佈置我愛我家的主題環境，讓幼兒感受到父母之間的愛，愛父母，愛長輩，願意與身邊的人相處、活動。

一、健康領域 情感領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 認知領域：知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 動作技能領域：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。 健康教育是教育行業不變且不能變的主題。它不 僅關係到幼兒的身體健康，還關係到幼兒的心理健康。新《綱要》中也明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”作為一名幼兒教師的我，深感其重要。通過對健康領域的學習，已經明確了健康教育的具體內容。我認為健康教育就是生活教育。因為兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，所以健康教育也應該把握時機。例如：在幼兒進餐環節中應該為幼兒創造一個溫馨的進餐環境，教師的語言要少，語調要輕柔。而不是迫切希望幼兒快速改變壞的進餐習慣，就餐時斥責幼兒。又如：生活中的危險場所，教師或家長以威嚇的方式提醒幼兒不要接近，使幼兒產生恐懼的心理。而是應該利用講故事或學習兒歌的正面教育下懂得不能接近危險的地方。再如：成人用糖果或巧克力作為獎勵給幼兒，這樣不僅助長了幼兒不良的飲食習慣，而且也有害幼兒的身體健康。 對於以上的現象還有很多，我們應該從一點一滴做起；從家庭教育做起；從一日生活的每個環節做起。把我們的孩子培養成一名身心健康的祖國接班人！ 二、語言領域 情感領域：樂於與人交談，講話禮貌； 能清楚地說出自己想說的事； 喜歡聽故事、看圖書； 認知領域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 動作技能領域：能聽懂和會說普通話。 語言是人們表達思想進行交際的工具。幼兒語言的發展是隨著神經系統和發音器官的成熟，在與人交往的過程中逐步實現的，它既受年齡因素制約，又存在較為明顯的個體差異。 3歲－4歲的幼兒由於神經系統發育不夠完善，發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，所以他們發出的語音有些不夠準確和清晰。他們雖然掌握一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。他們已能聽懂簡單的句子，並能用簡單句表達自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現斷斷續續的現象。 4歲－5歲的幼兒基本上能夠聽清和發清楚全部語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思。掌握詞彙的數量和種類在迅速增加。在使用簡單語句的基礎上，語言逐漸連貫起來。 5歲－6歲的幼兒在成人正確的教育與引導下，能夠發清楚全部語音，並能聽懂一些較複雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示類概念的詞彙以及表示因果關係的連接詞，語言的連續性有所加強。......

幼兒園課程有哪些特點

①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅 僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。

②遊戲化。遊戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。遊戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。遊戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，遊戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。

③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。

④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、遊戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。

總體來看，幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時隱性課程的特點非常突出。“通過環境教育幼兒”、“保育與教育相結合”、“寓教育於一日生活當中”、“以遊戲為基本活動”以及“在生活中、在遊戲中、在幼兒的自主活動中指導幼兒的學習”等等提法都反映了幼兒園課程的這兩個特點。

香港艾樂幼兒園是互聯網思維的智能幼兒園。融中西方教育之精髓，擁有國際化的教育理念和課程（High /Scope 國際課程,SNAGGOLF 艾樂會兒童高爾夫課程,卡樂優手指畫,木製玩具智力課程,幼兒思維數學課程,多媒體電子互動白板,TPR快樂英語,親親自然主題整合課程,艾樂國際文化課程），以國際化為導向，以思維開發、領導力課程為核心，培養未來獨立自主、有創新意識的小領袖。