有餘數除法的意義?

有餘數除法的意義是什麼？怎樣計算？

有餘數除法的意義是＂平均分配有剩餘＂，

計算法則是＂餘數要比除數小＂。

有餘數的除法怎樣教學

並會計算有餘數的除法。 3，積累觀察，並能與他人交流思考的過程和結果，鍛鍊克服困難的意志，發展應用意識、使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，進一步激發學習數學的興趣：除數是一位數的除法試商的方法；培養積極參與學習活動的態度和習慣，幫助學生理解算理。 2、能運用有餘數除法的知識、操作、學生在獲取知識的過程中，建立自信心，結合具體實例，掌握計算方法、概括等數學活動經驗發展抽象思維、學生感受到數學與生活的密切聯繫。教學目標　教材分析，在情感、價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，學習有餘數的除法：把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，掌握有餘數除法的計算方法，益處有餘數除法的豎式計算。內容包括有餘數除法的認識和有餘數除法的豎式計算。教學難點。 2、討論，學會與人合作、交流： 1、抽象，把學生在獲得知識和技能的同時，解決有關的實際問題，體會數學的意義和作用，理解有餘數除法的意義、態度、理解有餘數除法的含義：本單元是在學生已學過表內乘除法的基礎上；在獨立思考和合作交流的過程中獲得成功愉快的體驗，知道餘數要比除數小，以及一次實踐活動，能運用有餘數的除法解決一些簡單的實際問題；理解有餘數的實際意義。讓學生經歷從平均分的活動中抽象出有餘數的除法，幫助學生體會和理解有餘數除法的意義。教學重點。教學理念： 1

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如何進行“有餘數的除法”教學

教材分析：

本單元是在學生已學過表內乘除法的基礎上，學習有餘數的除法。內容包括有餘數除法的認識和有餘數除法的豎式計算，以及一次實踐活動。

讓學生經歷從平均分的活動中抽象出有餘數的除法，幫助學生體會和理解有餘數除法的意義，結合具體實例，益處有餘數除法的豎式計算，幫助學生理解算理，掌握計算方法。

教學理念：

把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想。

教學目標：

1、使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，理解有餘數除法的意義，掌握有餘數除法的計算方法；理解有餘數的實際意義，知道餘數要比除數小。

2、學生在獲取知識的過程中，積累觀察、操作、討論、交流、抽象、概括等數學活動經驗發展抽象思維，能運用有餘數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識，學會與人合作，並能與他人交流思考的過程和結果。

3、學生感受到數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義和作用，進一步激發學習數學的興趣；在獨立思考和合作交流的過程中獲得成功愉快的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心；培養積極參與學習活動的態度和習慣。

教學重點：

1、理解有餘數除法的含義，並會計算有餘數的除法。

2、能運用有餘數除法的知識，解決有關的實際問題。

教學難點：除數是一位數的除法試商的方法。

除法，被除數，除數和商有什麼意義

比的前項相當於除法中的被除數,分數中的分子

比的後項相當於除法中的除數,分數中的分母

比號相當於除法中的除號,分數中的分數線

比值相當於除法中的商

除法的由來

[chú fǎ] 除法

除法概念除法是四則運算之一。

已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。

兩個數相除又叫做兩個數的比。

若ab=c（b≠0）,用積數c和因數b來求另一個因數a的運算就是除法，寫作c÷b，讀作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除數，b叫做除數，運算的結果a叫做商。

如在10÷5中，被除數為10，除數為5，商為2。在代數式的書寫中，也可以將a÷b簡單寫作分數形式a/b。大部分的非英語語言中，c/b還可寫成c : b。英語中冒號的用法請參照比例。

除法法則：除數是幾位，先看被除數的前幾位，前幾位不夠除，多看一位，除到哪位，商就寫在哪位上面，不夠商一，0佔位。餘數要比除數小，如果商是小數，商的小數點要和被除數的小數點對齊；如果除數是小數，要化成除數是整數的除法再計算。

商不變性質： 被除數和除數同時乘或除以一個非零自然數，商既不變。除法是乘法的逆運算。

中文名：除法

外文名：division

概 念：四則運算之一

法 則：除法法則，商不變性質

除 號：÷

計算公式：被除數÷除數=商（a÷b=c）

除法算式題表示的含義是怎麼想出商的

除數,商,餘數都是兩位數，最大可以是：除數=99,商=99,餘數=98。被除數最大是：99×99＋98=9899除數,商,餘數都是兩位數，最小可以是：除數=11,商=10,餘數=10。被除數最小是：11×10＋10=120

如何上好人教版小學二年級有餘數除法單元複習課

這堂課引入有餘數除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知衝突，產生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然後讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較並分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分後有兩種不同的結果，一種是沒有剩餘的，一種是有剩餘的。這時學生就產生了認知衝突，萌發學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，而剩餘的部分就是餘數，凸顯了有餘數除法的的概念與意義，讓學生在現實的情景中理解有餘數除法的意義，使學生進一步感受數學與生活的聯繫