怎麼寫教案的教學反思 ?
怎麼寫教案的教學反思
當老師就得寫教案，專業基礎課教案的教學後記怎麼寫呢？寫教學後記則是教師反思自身教學能力是否成長的重要途徑。教學後記能及時將教學過程中出現的問題、教學心得與體會、課堂教學效果與教學效應等記錄下來，作為教案的有效補充。那麼，教學後記究竟該記些什麼呢？ 曾經有位學者指出：教師的成長=經驗+反思。通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。寫教學後記則是教師反思自身教學能力是否成長的重要途徑。我個人認為有下面幾點可供大家參考：１、記錄成功的教學經驗。 在日常教學中，教學任務順利完成，並達到了預期的教學效果，這堂課可能是比較成功的。這時，我們就應該認真總結經驗，具體包括：自己是如何構思設計的，如何做課前準備的，選擇和運用了哪些教學方法，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及取得怎樣的教學效果等一一記錄下來，定會從理性上有所收穫。２、記錄失敗的教訓。 失敗的課人人都有，問題是該如何面對失敗。如果失敗後，能定下心來，認真冷靜地尋找失敗的根源，向有經驗的教師虛心請教，你一定能發現原因。雖然這是“失敗的記錄”，但“失敗是成功之母”。 如機械設計中的受力圖分析在教時候，自己認為效果不錯，在機械製圖的口訣長對正，高平齊，寬相，雖然再三提醒但還是有學生錯。反思自己的教學過程，缺乏應用口訣和寫口訣這一環。如果強調應用口訣，加強訓練學生可能錯誤會少些。 ３、記錄學生的學習困惑。 學生在課堂中遇到的困惑往往就是一節課的難點，教師幫助學生解決了困惑，也就突破了難點。當堂課通過動手操作，畫圖學生理解，掌握的不錯，可是後來再做綜合題，同學就不會了。此時我才發現學習指導書很有幫助。 於是在教學後記中我作了如下總結：講授知識時要深入分析學生的認知水平和知識水平，要改進教法，堂課就讓學生多比較，通過動手上網查資料，多練習此類的題，學生就不會出現錯誤了。 ４、記錄瞬間的靈感。 在課堂教學中，飽滿的情緒和活躍的思維往往會讓教師“靈光一閃”，想到一個絕妙的教學方法，從而產生意想不到的教學效果。課後認真記下這些稍縱即逝的“閃光點”，對開展今後的教學，開發學生潛能，都是非常寶貴的。5、記錄學習和學生的創造理念。 隨著新課程改革的不斷深入和現代化教學手段的不斷髮展，教師在不斷地面臨著挑戰，只有在意想不到的情景中因時而變，因情而作，表現出種種積極狀態，抓住課堂中的普通事件和偶發事件，捕捉教育契機，才能與學生一道共同構建靈活開放與生成發展的課堂。廣大教師和教育工作者要與時俱進，與新課程共同成長，不斷促進自己的專業化水平和教育事業的深度發展。 教學後記是教師對每個教學環節的再認識，是一種高層次高水平的思考，既可以使教師在以後的教學中揚長避短，也能使教師的教學能力和教學質量不斷提高。 實際上教師精心組織的課堂必然有精彩之處，有時學生激情洋溢，發言積極，思維活躍，注意力高度集中，迸發出“創新思維的火花”，從而提出獨特的見解和創造性的問題，給課堂增添新的光彩，有時教師設問精妙，引導親近、自然，師生共鳴異乎尋常。教師及時記下課堂中那些迸發著學生智慧火花閃爍的片段，不僅能有效的增強學生的思想，性格和對學習過程的瞭解，而且能有效彌補教師在教學上的不足，拓寬教學思路，使教學過程更加完善，天長日久，便凝結成智慧，積累成教學經驗，有效避免教學過程的盲目性和曲折性， 從而使感性的經驗不斷上升為理性的認識，形成新的教育思想。
教案反思怎麼寫
教案反思的內容
教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性和個體體驗
主要表現為：
1、反思教科書處理的得失
對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容。
2、反思教學環節的實效性
反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。
3、反思教學細節把握的針對性和有效性
4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性
有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。
5、反思教學得失
（1）反思學生對學習內容的理解接受情況
（2）反思學生在學習中的獨到見解
（3）反思學生在課堂學習過程中的反應和表現
6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性
第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法
思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，採用哪些方式方法，進行教案反思？
一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現的課堂調控）
1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
（1）含義：
是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設計方案及其設計意圖，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。
說課是一種教學研究系統。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。
狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為物件，在備課和上課之間所進行的教學研究系統。
廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為物件，對其進行培養和培訓的組織形式。
（2）如何利用說課進行教案的反思、研究
說課其實就是圍繞教案的有關專案，諸如教科書分析、教法設計、學法分析、教學過程展示、板書設計等，進行系統的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面複述和系統詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開的反思活動。
說課內容：
說教科書主要是說出課程標準對本節課內容的基本定位，說出本節課教學目標、重點、難點、和關鍵及其與教科書中其他內容的前後聯絡。也就是說出你對課程教科書內容的理解、把握，特別是有關教學側重點的把握。
說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。
說學法主要是說出本節課教給學生什麼樣的學習方法，培養學生的哪些能力，如何調動不同層次學生的學習積極性。
說教學設計主要是說出本節課教學思路、課堂結構、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內容、教學方式方法與學生間的關係等。在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從區域性區域性突出理念依據，做到詳略得當。
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語文教案教學反思怎麼寫
《從百草園到三味書屋》教學反思
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以後的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”裡，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地裡捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；
學習對比寫法，體會作者的思想感情；
學會文章寫景的方法；
這個目標註重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文字之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然後是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思後，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多麼細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。
總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
教案包括教學反思嗎
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案不包括教學反思 。
反思怎麼寫啊？
教案反思的內容
教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性和個體體驗
主要表現為：
1、反思教科書處理的得失
對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容。
2、反思教學環節的實效性
反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。
3、反思教學細節把握的針對性和有效性
4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性
有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。
5、反思教學得失
（1）反思學生對學習內容的理解接受情況
（2）反思學生在學習中的獨到見解
（3）反思學生在課堂學習過程中的反應和表現
6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性
第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法
思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，採用哪些方式方法，進行教案反思？
一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現的課堂調控）
1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
（1）含義：
是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設計方案及其設計意圖，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。
說課是一種教學研究系統。它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。
狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為物件，在備課和上課之間所進行的教學研究系統。
廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為物件，對其進行培養和培訓的組織形式。
（2）如何利用說課進行教案的反思、研究
說課其實就是圍繞教案的有關專案，諸如教科書分析、教法設計、學法分析、教學過程展示、板書設計等，進行系統的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設計意圖。從這個意義上說，說課是對教案的全面複述和系統詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開的反思活動。
說課內容：
說教科書主要是說出課程標準對本節課內容的基本定位，說出本節課教學目標、重點、難點、和關鍵及其與教科書中其他內容的前後聯絡。也就是說出你對課程教科書內容的理解、把握，特別是有關教學側重點的把握。
說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。
說學法主要是說出本節課教給學生什麼樣的學習方法，培養學生的哪些能力，如何調動不同層次學生的學習積極性。
說教學設計主要是說出本節課教學思路、課堂結構、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內容、教學方式方法與學生間的關係等。在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從區域性區域性突出理念依據......