有效性的定義 ?

有效性的定義

有效性：完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。有效性指試圖要測量的事物實際上是真正要測量的。實驗的有效性指實際的測量正是我們試圖要測量的東西。測量的有效性指的是測量儀器不受系統誤差和隨機誤差的約束程度。

有效性探究什麼意思 20分

教育敘事既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記敘和理鼎的展望，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所裡發生的教育、教學問題

小學生課外閱讀有效性研究指的是哪些方面

不瞭解。。

什麼是“論證有效性分析”

論證有效性分析，就是對所提供的論證中的論題的可接受性進行分析、評論。論證有效性分析是借鑑GMAT考試作文題型之一的“Analysisof anArgument”而設立的一種寫作考試型別。論證有效性分析結論的給定可以是肯定性的，也可以是否定性的。肯定性的，就是認為所提供的論證有充分的說服力，可接受性強，進而對其進行肯定性的分析與評論。肯定性的分析結論又可以分為絕對肯定和相對肯定。絕對肯定是對構成論證的所有成分進行肯定；相對肯定是原則上或總體上肯定所提供的論證，但對其中不合理或缺乏說服力的部分予以否定、質疑或完善。否定性的，就是認為所提供的論證沒有充分的說服力，可接受性差，進而對其進行否定性的分析與評論。否定性的分析結論可以分為絕對否定和相對否定。絕對否定是對構成論證的所有部分進行否定；相對否定是原則上或總體上否定所提供的論證，但對其中合理的或具有一定說服力的部分予以肯定。

論證有效性分析的題幹為一段有缺陷的論證，要求考生對此做出分析與評論。分析與評論的內容由考生根據試題決定。

論證有效性分析題就是要找出這段論證的缺陷，而論證就是用某些理由去支援或反駁某個觀點的過程或語言形式。既然要對這段論證做出分析和評論，那麼怎麼分析和評論呢？一般來講，我們應主要分析這段論證在概念、論證方法、論證過程及結論等方面的有效性。論證有效性分析題要求我們寫評論型文章，但應注意，這和一般的評論型文章還是有區別的，其分析和評論的範圍有明確的限制和規定，是有條件的。

在進行論證有效性分析時，我們關鍵要注意以下幾點：

（1）找出題幹論證中最重要的幾個邏輯問題（一般邏輯問題可以出現若干個）。

（2）中肯簡要地闡述這些問題何以成為問題（切忌長篇大論）。

（3）只評形式，不評內容，切忌陳述自己的觀點或表明自己的態度。

（4）不同於讀後感，也不同於駁論性文章。

如何提高小組活動的實效性研究

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方略。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。 小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的資訊源而學生處於十分被動的局面， 有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。由於其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。 幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習，但是仔細觀察，我們可能會發現：多數小組合作學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的現象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？應注意以下幾點： (一)合理安排合作內容 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習物件或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。 （二）、構建結構合理的合作小組 　 小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小集體。合作學習就是通過這樣一個個小集體發揮作用，完成探究任務，因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要。那麼，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？ 　　1.遵循組間同質、組內異質的原則 　　在教學實踐中，筆者曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。在尊重學生意願的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，並運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生搭配成若干異質學習小組。 　　2.小組人數要合理 　　每一個合作小組一般由4-6人組成，其中一名是優等生，一名是後進生，兩名或四名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便於公平競爭，並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。 （三）、民主互動，體驗合作 1.合理分工，明確職責 　　合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、彙報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋樑和紐帶的作用。彙報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納......

幼兒園區域活動的有效性研究是啥意思

一、引言

幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節。往往區域活動的開展效果決定了幼兒對於區域後動的興趣和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動並不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，並嚴重阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題並且找到有效的方法去解決這些問題。

二、問題的提出和解決方法

（一）區域設定形式化

教師們都能想方設法地為幼兒創設活動區域，可往往有的教師會根據自己的想法和意願，來設定區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期的區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區域變得越來越冷清。那如何創設一個能吸引兒童、支援幼兒活動的區域環境呢？

（二）材料投放的隨意性

活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區域的材料應缺少經常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。

（三）教師指導欠恰當

有的教師對於自己的角色定位不清楚，以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什麼，想幹什麼，不瞭解孩子的已有經驗和水平，以至於觀察不夠，深入瞭解不全面。

以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，並提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸乾，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，是區域活動真正成為孩子自己的活動。

三、解決方法

（一）策略：設定動態式區域

1.措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設定區域

蒙臺梭利提出：孩子的內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由於環境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設定幼兒家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家裡帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉並喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由於幼兒剛接觸遊戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不願意給，所以我們就為幼兒提供數量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處於語言發展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。可將活動室的一角落鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮豔的大圖畫書，佈置成溫馨的閱讀區。

2.措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區域,如：“寶寶幼兒園”為幼兒準備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學習的能力。

3.措施三：根據主題活動的開展，調整區域

區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區域活動的設定與幼兒園的主題教學有機結合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。

（二）策略：有針對性地投放材料

1.措施一：明確材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，並以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足現階段的實際發展需要。

我們還可將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起......

什麼是辯證有效性分析

所謂的辯證，是兩分法看問題，多角度做論證，全方位做格局。無論幹什麼，都要緊盯目標，別忘了初衷，否則就有可能離題萬互，做了無用功。

如何建構語文課堂教學探究提示的實效性研究 實驗階段總結

語文 （語言和文學的簡稱） 編輯 是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。 一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

實效性是什麼意思

生產生活中講求：1、實事求是，量力而行，所做的事具有可行性和可操作性

2、實施的方法必須具有顯著的效果，不能紙上談兵，使得最終一個結果就沒有，浪費人力物力的同時也浪費了時間，超出工作計劃安排，又談何效率。

總而言之，該工作方法在巨集觀上切合實際的同時還具有不錯的效率和效果，這也是現在企業十分希望擁有這方面頭腦的人才。

課題 企業實踐實效性研究課題

教育研究通預先設計完整計劃採用定技術手段進行系列步驟研究解決某些特定教育問題發現教育規律性教育實踐提供價值教育工具提高教育質量效益作高校師範教師應教育研究骨幹應教育研究能力針我院十五教育研究課題我談三點意見供家研究參考 、要清楚教育研究類別 我知道教育研究三領域教育現實進行研究即研究教育現實研究教育實踐直接變革意義《新課程背景科教案例（視訊）研究》、《高校文科教體驗式教實驗研究》、 《校體育促進理健康教育理論與實踐研究》、《資訊科技條件自主習能力培養研究》等二理性教育觀念進行研究即研究教育理念創新研究教育提高完整教育觀念高度教育改革起作根本性作用《教育整體改革研究》、《新期高職高專思想政治教育創新研究》等三執行教育現實進行研究即教育系統結構、評價、課程等進行研究《高師文科數課程研究》、《英語師資培訓內容及模式研究》、《高師數教育改革與數新課程適應性研究》等領域同研究思路定區別我院十五申報通各級課題三領域都體現綜合起研究類別兩面 1、整理類別：教育研究研究者已教育現狀、已教育行、已教育認識進行調查、鑑別、提升設想提改進策略我院十五課題《武漢市科教育城鄉差別策研究》、《農村校推廣集體舞現狀與策研究》、《湖北省農村體育現狀及發展策研究》、《留守存理問題研究》等 2、創造類別：通教育問題發現研究或探索、尋求效策略並改變教育現狀；或建立新教育理念體系；或編著關教材、著作等我院十五課題《語文校中國平臺教應用研究》、《資訊科技與高校物課程深層整合研究》、《前教育美術教實效性研究》、《提高數文化素質理論與實踐研究》、《高師非音樂鋼琴教育與情商能力培養研究》、《高師文科數課程研究》等 兩類課題涇渭明往往我我所同權重所類別同課題實施主要任務同、研究思路同、策略設計同點我應要握 二、要運用效研究 教育極其複雜由於同素介入巨集觀微觀；實踐理性；繼承性拓性；經驗性創新性；單性向性；封閉性放性；科性綜合性等等種種都研究問題面教育問題廣課題研究我應採用針性並效我院十五兩類別課題發現每課題研究幾乎都要應用調查主要要運用行研究教育敘事課題主要應用實驗 1、調查 幾乎任何教育課題研究都要應用調查調查課題研究起點課題提供研究力通調查才能知道教育改進目向才能知道目前教育存問題才能知道發展需要所我定要重視調查運用調查調查通訪談、坐談、觀察、問券等手段保證調查廣泛性體現真實性用運用避免面面匿名問券形式 所調查運用壞關鍵調查問券量表設計水平研究者要圍繞自課題目意識能受問題能估計問題設計問券調查者內需要設計問券使調查者清晰明能夠自由真實膽答使研究者掌握第手材料我要調查結進行歸析析問題存原校教育角度研究實驗改進措施 些課題屬於整理性課題更要全面設計科調查案、調查問題（包括問卷）、調查程式 2、行研究 現我教育課題研究要求行研究、行研究、行研究說教育現狀改進教育問題解決研究者新教育行整合原教育背景期待研究目標實現根據課題創造類別種行研究基本操作： ① 研究者新設計、新策略、新理念引入原教育行 ② 研究者原課程進行規模改革改進 ③ 研究者運用新技術課件等技術改進現教育 我院《新課程背景科教案例（視訊）研究》、《前教育美術教實效性研究》、《提高數文化素質理論與實踐研究》、《通童文教促進幼園文教育研究》、《資訊科技與高校物課程深層整研究》等課題 研究定要注意原資訊反饋資訊收集、整理、比較定要現問題反映變化作理性思考甚至要進行教育統計析研究重要初步 3、教育敘事 種近比較提倡並證明效目前廣泛運用我院十五教育課題講種採用特別要配合行研究所研究要求研究者實踐所遇典型、情節、啟發意義事例加事記述、整理反思獲種解釋......