生字記憶方法有哪些?

記生字的方法有哪三種方法

一、看圖識字法

在學習漢字的初級階段，課本配有大量的插圖和字理圖。可充分利用這一優勢來引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。只要我們進行引導，自然就能激發他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋樑，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進孩子記憶。這一過程能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。

二、遊戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林——"相"，人在雲上走——"會"，牛過獨木橋——"生".王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____"碧".

三、比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日-白（目由甲申電田）-口-中；王——主（玉）——土（幹）——壬。可引導孩子觀察，比較兩個字的一筆變化。然後記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利於學生漢字的積累和記憶。

四、形聲識字法

漢字是屬於表義文字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用蟲字旁，右邊讀"qīng"，整個字也讀"qīng".從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

五、遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了"見"字再學"現"可用熟字加偏旁記，學習了"娘"字再學"良"可用熟字去偏旁。

六、分解識字法

一些複雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察複雜字形是從整體輪廓開始，然後才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的複雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如："碧"可拆為"王""白""石"，"意"可拆為"立""日""心"等，這樣，化難為易便於識記。

小學生識記生字的方法有哪些

(一)實物識記

實物識記就是讓學生直接看到實物停止認字，使學生了解字義，從而記住生字。如為了讓學生記住“鈴鐺”這兩個字，老師可拿出一個小銅鈴鐺，讓它叮叮噹外地響，再把“鈴鐺”兩個字寫在黑板上，從而讓學生記住這兩個字和金屬有關，進而記住這兩個字。學“手”字，可以讓學生伸伸手，拍拍手;認識鼻子的“鼻”字時，說說鼻子在哪裡等。一年級數學課有“多少”一課，一個盤子裡放一個蘋果，另一個盤子裡放很多蘋果，經過比擬，學生知道了“多”“少”，這種方法也值得自創。還可以把“牆”字貼在牆上，把“冰箱”二字貼在冰箱上，這也是實物識字方法。

(二)出示簡筆畫

老師畫簡筆畫協助學生識字，不僅可以激起學生的學習興趣，還可以使他們記憶深入。如在識記“屋檐”一詞時，老師用簡筆畫畫出房屋，然後讓學生指出屋檐的位置，這樣學生既瞭解了“屋檐”一詞，也記住了“檐”字。象形漢字的一個特點就是描摹實物，有些字就是一幅畫，加“山”字、“眉”字等都可以以簡筆畫的方式識記。

(三)編兒歌識記

兒歌、順口溜朗朗上口，易記難忘。如識記“青、清、睛、晴、請、情”這幾個字時，可以用這首兒歌協助學生記憶：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣睛，說話嘴邊常帶請，你我都有好意境。”

如:用什麼方法來記住這個生字的

不知道您的孩子現在幾歲了.其實字就是符號或者說是一個有規律的圖形而已，見多了自然就記下來了。如果孩子小，就讓孩子無意識記憶，就是讓孩子多看。一種是買一些兒童讀物，先講給孩子聽，再帶孩子看，再讓孩子將給您聽，讓孩子用手指給您認；再者可以買一些卡片，卡片上有圖、字，讓孩子看圖認字，聯想記憶。一般情況下，孩子其實在2歲以後就可以認字、閱讀了。諾貝爾獎獲得者遺傳學家、芝加哥大學校長喬治 W 比爾博士指出，我們的教育體系錯過了大好時機，因為人們忽視了孩子發展中最敏感最能接受的時期。 如果您的孩子已經上小學了，那就除了帶他一起閱讀外，孩子可以有意思地幫他總結一些文字的規律，給他講一些字源的故事，讓孩子對文字產生興趣。您可以去買一套《漢字宮》的光碟，帶著孩子一起看，相信半年後就會有成效，我和一個家長溝通過，她的孩子現在上一年級，一般的報紙都會看了，有的字不認識也沒關係，反正他能看下去就行。

如何讓學生準確記憶生字

低年級的語文主要是識字教學，識字的教與學都是枯燥無味的。作為老師應力求改變這種情況——變枯燥為有趣，讓孩子們在趣味中識字。

一、前十分鐘的反覆練習

利用每節課的前十分鐘巧妙安排複習方法對學生所學過的生字進行復習。這個複習是反覆的、多層次的，複習項目包括：音節、讀音、組詞、筆順、筆畫。複習的形式多樣。（ 一）可以用搶答的形式激發學生的學習興趣，這種形式可以鍛鍊孩子們的反應速度。例如：老師拿出一張不帶音節的生字卡片“山”，誰舉手最快誰來說：“shan山、大山的山、一筆豎、二筆豎折、三筆豎。”這個過程是邊說邊書空的。說音節可以讓孩子們充分的複習拼音，大山的山複習了組詞，也瞭解了字義。後邊就是說出了這個字的筆順，又知道了這個字共有幾畫。（二）可以用猜字謎的形式，這種形勢很有趣。孩子們在玩中就複習了生字，而且印象肯定特深刻。孩子們的積極性很高，非常喜歡這種形式。我便把每課的生字都進行了整理，把能夠編出字謎的字摘出來，便於上課時使用。例如：大字下面加一點（太）、上邊日下邊十（早）、大口裡面有小口（回）等等。學生猜出字謎後還是按照音節、讀音、組詞、筆順、筆畫的順序說一遍。複習的形勢還有很多，如：看圖說字、利用肢體語言、我說音節你說字等等形式。只要是有意思的，孩子能記憶生字的方法都可以使用。久而久之孩子們的識字能力就會有很大的提高。有的老師用聽寫的方法，我覺得不太好，一是枯燥乏味學生有抵觸情緒，費力大收穫小；二是不能很直觀地瞭解孩子的識字情況。

二、中間二常分鐘的新授教學

這是低年級語文課堂教學的關鍵環節，在這個環節中能充分的展示教師的教與學生的學。

我認為教師在此環節中要充分把握住導入點。導入語首先要富於兒童色彩，用他們感興趣的事，身邊發生的事進行導入。例如：童話故事、遊戲、唱歌、猜字謎等，這樣可以激發孩子們的學習興趣。其次，就是教師的語言要富有激情帶有鼓舞性，讓孩子們隨著你的語言進入到課文的情境之中，讓他們的興奮點達到最高，這樣孩子們就沒有“開小車”的時間了，整堂課都是在興奮的狀態下度過的，知識也就自然而然的學到手了。

在語文課堂教學中老師要充分利用激勵的方法發展孩子的創新思維。比如我在班裡設計了一個“智多星”專欄。這個專欄主要是用在講課的時候，老師提出一個問題，誰的答案與眾不同又非常有意義，我就把它的名字寫入專欄內，當名字滿十個老師就會給他一點兒小小的物質獎勵，這樣就激發孩子們創新思維，在考慮問題時他們會從多角度出發，答案不再單一化。例如：用“口”組詞時，孩子們組出了門口、出口、人口這些詞語，但是隻限於生字卡片，思維沒有進一步發展。我班有一個叫劉嘉林的學生組出了“關口”這個詞並且說出了它的意義，我問他是怎樣想到這個詞的，他說：“我聽爺爺說過一夫當關萬夫莫開，就是形容此關口非常重要。”孩子的聯想多豐富呀！我們一定要善於啟發孩子激勵孩子，讓孩子們的創新思維得到充分的發展，這樣就能提高語文教學的實效性。

興趣是學習的法寶。老師們只要不斷探索，不斷創新，充分發揮學生的主體作用，我們就一定能使語文教學的課堂成為一個使孩子們願學、樂學、生動活波的樂園，讓孩子們在樂園中快樂識字。

怎樣教學生記生字？

我也是老師，我通常採用的方法是：

把一個字拆成幾個部分，讓學生說說，都拆成些什麼部分，以加強記憶。

另外，有時候我也會把一些字弄成有趣的故事讓學生記憶。比如“哭”我會跟學生說：“一個人被一隻狗（犬）咬了一口，於是張著嘴大哭起來。”

儘量把語文與生活聯繫起來，這樣的學習，學生才會感興趣！

希望能給你一些幫助！

快速記住生僻字方法，也就是求快速記憶法。

好的記憶力都是練出來的，包括世界級的記憶大師們也都是靠後天訓練培養出來的超級記憶力，一般的，比較有效地訓練方法有三個：

（1）速讀法（又叫全腦速讀記憶）：速讀法是在快速閱讀的基礎上進行記憶訓練的，實際上，兩者是同時進行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這裡靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，後者比前者強100萬倍。通過速讀記憶訓練的朋友都知道，速度越快記憶越好，詳細學習資料你可以到 <精英特速讀記憶訓練網站> 下載軟件練習。

（2）圖像法（又叫聯結記憶術）：圖像法也是運用右腦的圖像記憶功能，發揮右腦想象力來聯結不同圖像之間的關係，從而變成一個讓人記憶深刻的故事來實現超大容量的記憶，關於聯結記憶術， <精英特速讀記憶訓練> 也有訓練，這個方法是很多記憶大師都在使用的方法。

（3）導圖法（又叫思維導圖）：思維導圖是一個偉大的發明，不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。

如果是正在忙著備考的學生或者想要提升自身能力的朋友，我建議學習一下 <精英特> ，能夠提高記憶力和學習效率，精英特速讀也是得到快速閱讀記憶協會認可的。堅持就會有收穫，祝你成功！

教學生字糊採取哪些方法可讓學生記住

增強記憶力首先要處理好“記”與“忘”的關係，尤其是小學的語文、英語教學，“記”與“忘”的矛盾更加突出。要求教師在教學活動中怎樣幫助學生克服矛盾，增強記憶力，提高學習效果。我在以前的小學語文教學中摸索出一些經驗，總結出來供參考。小學低年級語文的學習，學生要學大量的生字，一般教師為了讓學生記住當天教的生字，採用一個生字最少寫二行，或者要抄寫一頁來迫使學生記住。學生寫字的時候教室裡是靜悄悄的，只有沙沙的寫字聲。我也用這種方式來讓學生記字。有一次，我見學生都在認真的寫字，心中很安慰，就悄聲問一個學生：“你寫的這個字，念什麼？”該學生卻回答不上來。我對這種教學方式感到困惑，學生在寫生字的過程中，把全部的注意力集中在寫上，手只是在機械的運動，而大腦沒有運動，這種教育方式違背了大腦的記憶規律，既沒有去記，更談不上遺忘，而記憶是建立在遺忘的基礎上的，這樣，學生的記憶水平肯定提不高。於是，我改變了教學方法，一是改少抄寫的作業量，所教的生字每個字寫一行（8個）；二是改變書寫順序，用豎寫的方法完成作業。先寫第一行第一個字，接著寫第二行第一個字，一直寫到最後一行第一個字，再從第一行第二個字開始寫；三是打破安靜的環境，讓學生在寫每個生字前先輕聲念二遍後再寫；總之，在寫字的過程中，讓學生動腦、動口、動手三步同時進行。第一遍在讀寫時學生對生字的印象可能比較模糊，會遺忘，這是正常的規律，有忘才有記，當學生寫完八個生字，都記住了。在7年的小學語文教學中，我所教的學生，學習最輕鬆，學的基礎也很紮實，學生考試班平均總是名列前茅。