淺談作文教學中如何激發學生的寫作潛能
[摘要]作文教學中如何激發學生的寫作潛能一直是眾多語文教師的困惑,筆者認為可以從三個方面嘗試:一是從興趣入手,開啟學生的寫作潛能;二是從技法入手,開啟學生的寫作潛能;三是從素材入手,開啟學生的寫作潛能。
[關鍵詞] 作文教學 激發 學生 寫作潛能
一提起寫作文,我們老師常會聽到這樣的呼聲:“我寫一篇文章最少要想半個小時才能想出開頭,所以我不敢輕易下筆,每次都想得我頭痛。我最害怕寫作文了。每次老師叫我們寫作文,我都要想幾個小時才能寫出來,但是寫出來的作文也不一定是好的。小學的時候,老師稱讚過我寫作文寫得好,我就沾沾自喜,自以為了不起,可是現在,我卻覺得自己的作文真的很差,根本不敢跟別人的比。”由此可見,作文教學中存在一個“怕”字,那就是學生怕寫什麼,如何寫。對此我們語文教師就對學生進行純理論的寫作技巧指導,一節理論課讓學生聽得是雲裡霧裡,始終走不出困境,結果是學生討厭老師,老師討厭學生。其實我們老師犯了一個極大的錯誤,那就是把孩子們的寫作潛能抹殺了。為此作文教學要想法設法開啟學生的寫作潛能。
首先、從興趣入手,開啟學生的寫作潛能。
科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事某物有了濃厚的興趣,就會主動去求知、去探索、去實踐,並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。《語文課程標準(2011年版)》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此教學中, 興趣培養尤為重要。所以我們可以把寫作訓練分為一小塊一小塊的,各個擊破。如:可以讓學生從寫片段入手,從寫週記入手,從串詞造句入手等。教師要學會庖丁解牛,小問題解決了,大問題也就迎刃而解,學生自然就會找到寫作的竅門,也就不再討厭寫作了。
寫作教學不僅要化大為小,還要學會讚美。“好孩子是誇出來的”,對每位學生每一次的成果都要給予肯定,否則就會打擊學生的寫作熱情。星星之火可以燎原,教師要當好點火人的角色,而不能當滅火劑。要讓孩子們的激情不斷燃燒,直至想撲滅都無法撲滅,想讓他們停止寫作都無法停止的境界。我們常常會在學生的作文本上看到這樣的評語: “感情不夠真摯”“話題扣得不緊”“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。評語的褒貶對能不能激發學生寫作的積極性尤為重要。如果我們老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以此為契機,對學生多培養、多鼓勵,學生的個性會很好地培養出來,而不是被扼殺。每一位學生的作文總有它的優勢在,教師對學生的作文應該肯定它在這次作文中發揮得比較好的地方,教師也應該用一雙會發現的眼睛去發現學生的優勢。
第二、從技法入手,開啟學生的寫作潛能。
著名教學教案家瑪利婭.蒙特格利說過;“教育的目的不僅僅是傳播知識,應該有一種發展方向,那就是釋放人的潛能。什麼時候開始這樣的教育呢?我的回答是在人出生起就要進行這樣的教育,應為人一出生就具有這樣的潛能。”
有人曾這樣實驗:將一隻青蛙放入中開水中,青蛙會立刻從盆子中跳出來;在將這隻青蛙放入冷水中,然後慢慢加熱,結果是這隻青蛙知道被燙死也沒有跳出盆子。
還有一個實驗:將一隻跳蚤放入瓶中,他會立刻跳出瓶子;再將跳蚤放入加有瓶蓋的瓶中,最初也不停的跳,但後來也就跳的越來越低了,最後,即使去掉瓶蓋,跳蚤也沒有跳出去。
將這兩個實驗與我們的作文教學聯繫起來,給我們的啟示是:恰當的培養模式,將極大的激發學生的寫作潛能。
下面請看兩個案例:
張老師的作文指導《又見重陽》,課堂教學環節如下:
師:先讓學生說一說在重陽節寫一篇作文從哪些方面寫?
生:可以記事和寫人。
師:事和人怎樣寫?
生:從肖像、語言、動作、神態、心理等方面寫。
師:就動作描寫進行解釋,讓學生了解什麼是動作描寫,並列舉:
教材中《走一步、再走一步》動作描寫:
我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
我終於爬上去了,蹲在石架上,心驚肉跳,儘量往裡靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動,我看在眼裡,嚇得幾乎暈倒。
我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石,而且踩到了它。
教師讀,學生表演過程。
接著再讓學生朗讀《背影》中的一段動作描寫:
(他)蹣跚的走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的眼淚很快地流下來了。
生:找出動詞,體會動作描寫的表達效果。
師:師與原班語文教師交往,讓學生觀察過程,並記下動作,描寫好的學生每人一個桔子當場讓學生吃,觀察吃的動作。
生:全班交流吃桔子的過程。
師:讓學生交流點評,接著讓學生到黑板上用恰當的動詞及修飾語描寫老師與原班語文老師交流的過程。
生:上黑板寫,組員幫助,小組對比。
師:點評。
以上教學過程中,教師不斷創造情景,讓學生藉助教師的肢體語言親自體驗,學生對老師的描繪恰當、貼切、生動。學生在課堂上找到了寫作的突破口,枯竭的思維被打開了,學生的寫作潛能得到了極大地開發。
黎老師的作文指導《寫真實 寫真體》課堂教學環節如下:
師:列舉作文犯難的兩種現象,引入課堂,接著出示兩則案例。
生:分析案例中存在的問題。
師:歸納寫不真實,寫不具體的的原因,接著讓學生就材料二《抓泥鰍》過程讓學生談談如何寫具體。
抓泥鰍:一個晚上,我和小舅一起拿著手電筒去夾泥鰍。我們拿著一把夾子,一隻紅色的桶,兩盞燈去夾泥鰍。我們去我外婆家後門的地方,我們一到那裡,沒有夾到半條。我們倆來到田邊,田邊那裡的泥鰍可多了,條條都很大,我小舅很輕鬆地夾著泥鰍,最後我們夾了很多,就回家了。
生:從抓泥鰍環境,抓泥鰍的過程,抓泥鰍時的心理,抓泥鰍後的感受等方面擴寫,形成完整的文章並交流。
師:出示修改後的文章,學生讀並體會寫具體的作用。
生:寫作實踐。
以上教學過程老師讓學生在想象中體會過程,學生只有語言生成,但沒有情景體會,學生的寫作思維沒有打開,因而在寫抓的過程時寫不具體。
兩位老師同是寫作教學,張老師不斷挖掘學生的潛能,從演、觀、說到個人寫、小組寫,學生的潛能被完全挖掘。而黎老師卻沒有設計好教學環節,未能開啟學生寫作潛能,其實張老師的教學證明了“磨刀不誤砍柴工”的典故。學生的寫作潛能開啟了,思維打開了,寫文章這個“攔路虎”也就解決了。因此寫作技巧的合理傳授將直接影響學生的寫作潛能的開啟,語文教師要在這點上多下功夫,多做文章,改變過去純理論的寫作技巧指導模式。
第三、從素材入手,開啟學生的寫作潛能。
“巧婦難為無米之炊。”作文需要素材的支撐,如果沒有材料去體現,也是鏡中月,水中花,是虛的。“撿到籃子裡是菜”嗎?不一定。精心裁剪才能充分揭示主題,刻畫人物形象等。然而在作文現實中存在三種失誤:一是司空見慣的“大路貨”,二是毫無新意的“陳舊貨”,三是簡單模仿的“舶來貨”。學生沒有作文素材,寫作文總是胡編亂造,因此教師要在作文素材的積累和建設上下功夫。學生有東西寫了,寫起來也就不難了。那麼怎樣入手呢?可以這樣做:每週一記(記下一週最值得回味的事),每週一講(講給同學最新鮮的事),每日一讀(讀一篇優美的文章)等。葉聖陶先生說:“生活猶如源泉,文章猶如溪水。”這就是說作文素材來源於我們的身邊,來源於生活中的點滴瑣事,只要我們在日常生活中善於收集素材、積累材料、整理素材,就能彙集成章。如果能夠充分調動我們學生的積累,建造一個內容豐富的“材料庫”,那麼學生寫作也就不再是多難的事。
曾獲得諾貝爾文學獎的捷克詩人塞費爾特曾在回答記者採訪時說過“寫作是因為感到自由、感到歡樂。”建構新型的作文教學環境,營造和諧的寫作氛圍,讓學生無拘無束,敢於表達自己的真實感受,他們才會對寫作充滿興趣。“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”只要持之以恆,引導學生做生活的有心人,巧指導、多思考、多練筆、我們一定能激發學生巨大的寫作潛能。