在瞭解蒙特梭利的基本理論後，才可以開始著手於教育方法和教具操作。 在作施行步驟的介紹之前，我仍想再一次的糾正：現在有很多幼稚園，在運用蒙特梭利教學法之前，並未先徹底地探索她的教育原理，就直接運用“教具”來指導孩子。這是一個相當危險的行為，因為它會“誤導”小孩子，使小孩子養成不用思考，生吞活剝知識的習慣；也會誤用“教具”，使教具成為呆板的玩具。甚至於誤解蒙氏老師的頭腦和教育方法很簡單而且呆板！ 舉一個最簡單的例子來說：假如啟導者（導師）不知道教具的真正目的是在引發孩子“內在”認知；也不清楚每件教具都擁有秩序性、創造性的基本和變化功能，以及自動改正等等在教育上的積極意義時，她可能對一個正在排放紅色長棒的孩子，發出“先放這個”、“在放這個”……的指示，這又與傳統式的“教”有何不同？孩子仍然無法真正瞭解為什麼那個應在前，這個該在後的道理，無異是在作積木的堆積遊戲罷了！不但孩子覺得教具不過是漆了顏色、大小不同的木頭，也會讓他感覺老師的頭腦和那堆木頭差不多！ 所以，惟有在你對蒙特梭利的教育原理，有了基本的心領神會後，才能進入正確教育孩子的程序。五大步驟 蒙特梭利幼兒教育方法可分為下述五個步驟： 1．預備環境 我們不止一次強調，一個適合生命發展的環境對兒童的重要性，所以在蒙氏的教學中，如何為孩子準備一個適合他們生命發展的環境，被列為首要的條件。 2．發現意願 兒童表現在外的行為，往往是內在需求的反應，尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的“敏感期”。如果能掌握這一時期的需要而予以教育，對孩子的啟發效果將是事半功倍的。 3．協調意願 蒙特梭利老師與傳統教師最大的差別，在於蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學生，而是教具、兒童及學習意願的協調者。她必須依孩子的需要而整理環境，並且觀察孩子的需要和意願，提出適當的教具來讓孩子“工作” 4．延長工作週期 如果孩子已經專心進入“工作”情境，啟導員就該鼓勵他繼續操作，以“延長他的工作週期”，讓孩子酌情的反覆操作。 蒙特梭利說：“延長工作週期的目的，在於培養孩子的專心和耐力。”我更認為一個兒童未來生命發展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特別重視並且告訴教師，需要“等待”孩子反覆練習的行為發生，而予以鼓勵，使孩子樂意“再來一遍”，甚至幾十遍。因為兒童知道如何使用教具，只不過是教具的功能開始顯現的階段而已。孩子能對教具產生盡情的反覆操作，才會使兒童發生“真正的成長”，我稱之為：“心智的任性發展”。這種盡情“反覆”操作的情況，只有當兒童感到“工作”的樂趣，且能夠符合他的“內在需要”時才會發生。 5“觀察—實施—記錄—研究—發現—重新針對他們的需要進步而對教育計劃的再設計”的迴圈施為。 由於孩子的不斷成長和他們之間的個別差異，以及敏感期各有不同，使老師的教育規劃需要不斷改進。惟有透過實際的觀察、記錄、研究，才能深入切實的發現兒童內在的需要，而給予適當的教育和引導，使其生命更美好的成長。