一、什麼是"語文"？
"語文"一詞出現的歷史並不長。1905年，中國官方開辦新學堂，當時的課程與教材都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為"國文"課。30年代後期。葉聖陶、夏丏尊二人提出了"語文"的概念。在今天，什麼是語文？語文是語言文字與文學表達的結合。卓越教育老師為大家整理了相關資料，以供參考.
我們認為，優秀的語文教育，不止是為了讓孩子小學低年級時比別的孩子多認幾個字，多背幾首詩；也不止是讓孩子在中年級時快速地寫出五六百字的優秀作文，有更好的文學積累，更不止是讓孩子在小升初面試時表達能力優異，並在全國作文大賽中獲獎，甚至有作品發表。
雖然我們以前成功地做到了這點，但今後學而思要做的，是"大語文"快樂新學堂。
什麼是"大語文"
我們認為，語文教育不僅在於讓學生更好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。這是我們對"大語文"界定，我們也將其稱作"全人教育"、"全人作文"。
這並不是烏托邦式的教育理想，它是由語文學科自身的性質所決定的。語文是情智雙修的學科。我國語文教學界的泰斗劉國正老先生認為：語文知識教育和思想道德教育並不矛盾，"文"和"道"可以兼顧。"片面強調工具性和片面強調人文性都不可取，它們可以很好地融合。"
二、我們的孩子缺什麼樣的語文教育？
(一)、小學一二年
綜述：小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，不要把孩子的課外時間浪費在試圖讓孩子理解文意、欣賞經典上去。如果要問孩子這個時間最應提高什麼，那麼，我們這樣來表示它們的比重：
小學一、二年級課外提高重點：
小學一年級記（背）：★★★★聽與說：★★★讀：★☆寫：☆
小學二年級記（背）：★★★★聽與說：★★讀：★★寫：★☆
1、識字與寫字
如果您想讓孩子比同齡人多識字，那麼就讓孩子在幼兒園時代去完成這個工作，如果錯過這個時機，孩子已經進了小學，我們只說孩子在這方面沒有特別優勢，但不會影響此後的語文或其它學科的學習。
有一點要提醒家長，進入小學後，不建議給孩子報課外的拼音識字班，至少有一點要相信我國小學低年級的語言文字教育體制，它在教會孩子識字與寫字上是不會存在問題的。想想看，如果孩子進入小學後四年，都沒有掌握最基本的識字寫字問題，那麼每週二小時的課外班就能解決麼？假若要課外班來解決這個問題，那麼孩子在學校做什麼？
我們都知道小學低年級識字、寫字的重要，但，不建議家長給孩子報單純的拼音識字班，是對孩子時間和家庭財務上的重複性浪費。
2、閱讀
小學低年級，閱讀能力方面有兩項基本功是必須得到解決的：
一是教會孩子進行正確的朗讀，用來培養和提高孩子的語感。很多家長和教師發現孩子寫作文時存在語句不通、病句、語序顛倒等問題，誤以為是孩子語言邏輯、組詞造句方面的原因，而實質問題並不在寫作本身，而在閱讀上，問題孩子語感沒有培養起來，語感弱的原因，通過合理的朗讀訓練可得到解決。
二是學會默讀，默讀將有助提升孩子的快速閱讀能力和身心感知能力。
3、記
背誦詩文累積不低於100篇（段），熟練誦讀傳統文化經典篇目不低於200篇，現代小說、文章閱讀不低於10萬字。
這個時候會背誦熟的很多篇目，往往一生都會記得，現在的高中學生，平均能成功背誦的詩文不到四十篇，無論從中高考的答題優勢還是孩子一生髮展來看，這兩年，我們都將為孩子留下了一大筆財富。
4、聽與說
小學低年級學生的思維特點決定了，傳統意義的看圖說話教育，無法更好地調動學生的學習積極性和聽、說能力，我們建議孩子在課外培訓提高時，更多地選擇富有互動性、故事接龍性質的課堂，而不是大量的"看圖說話"式課堂。
目前社會上很多培訓機構的"看圖說話"課堂中的圖片存在說教過多，遠離學生生活等方面的情況，無法引起學生的共鳴與更大的參與熱情。只有在老師不停的引導下學生才恍然大悟，勉強"理解"。學生沒有強烈的表達、傾聽和參與願望的課堂，很難達到"聽與說"能力培養的應有效果。
5、寫
作為語言運用能力基礎的學習，小學課堂上已安排了足夠量的組詞、造句、詞語運用練習，那麼，如果報課外班學習，還需要學這些麼？不！
課外班的時間是短暫而寶貴的，需要學生和家長付出額外的時間和金錢的，單純的組詞、造句、詞語運用訓練，在學校已是得到基本保證了的，課外再安排孩子學這些內容，往往會錯過語言表達能力發展的最佳機會，這個階段，是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機，應讓孩子接受專業的說話寫話能力的銜接訓練，使得說和寫的能力協調發展，而不是把大量時間花在雷同的組詞、造句上面，錯過這個時機，更多孩子將來要付出兩倍三件的精力，也不見得能達到相同的效果。
小學二年級的同學，經過說話寫話訓練，應能根據要求在四十分鐘內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。
（二）小學三、四年級語文學習規劃
綜述：小學三、四年級，根據孩子自身的年齡特徵和認知能力的發展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時期孩子對自身寫作、閱讀能力的看法，往往會決定一個孩子對自身閱讀寫作能力持肯定或否定態度，這一態度將直接決定孩子將會更加親近或遠離語文學科。我們發現，凡是初中語文成績好、作文寫得好的同學，他們小學三、四年級時便覺得自己作文不錯，從而願意一直親近這一學科，影響今後整個語文科目的學習。
因此，這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今後的語文學習產生極為重要的影響；其次，拓展學生的閱讀面，在一定原則下讓孩子讀自己喜歡的圖書，同時在四年級時適當培養孩子的概括和理解能力；最後，也是極為重要的一項，注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。
小學三、四年級課外提高重點：
小學三年級寫：★★★☆讀：★★情感與人格：★☆記（背）：★★
聽與說：★☆
小學四年級寫：★★★★讀：★★☆情感與人格：★★記（背）：★★
聽與說：★
1、閱讀
在語文閱讀方面，很多家長存在一定的認知誤區，有的家長認為孩子在學校考閱讀時丟分較多，便盲目要求孩子的課外閱讀量，認為只要閱讀量上去了，考試時自然沒有問題，結果下次仍然丟分，家長不知道問題出在了哪；也有家長認為孩子考試時閱讀丟分很少，便認為孩子在語文閱讀方面表現不錯，而忽略了課外閱讀。
小學中年級以後，我們說語文閱讀包含兩個方面：一是課外閱讀量，二是閱讀應試能力。課外閱讀方面，孩子應保證每年不低於80萬字的課外閱讀，不建議孩子去報以"美文賞析"、"名著概述"為主的閱讀課程，如果孩子在此前已掌握了默讀和適當的快速閱讀的方法，能更好地保證他閱讀的效率（不建議孩子在三、四年級時過多地學習和運用專業的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和自身素養的提高並無益處）。閱讀積量是個長期的過程，不是應試考試，不需要急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他多吃快餐，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。
閱讀應試能力的提高，是無法通過大量的閱讀量便可以解決的，需要參加專門的培訓，這一階段的閱讀培訓重點宜放在概括和初步理解能力方面，這時的閱讀訓練題中不應有大量的組詞、造句、拼音訓練，這是對孩子的學習時間的一種重複性、無太大實效性的浪費，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的教材或培訓內容。
從很多培訓機構的本意來說，孩子參加閱讀學習越早越好，報的班越多越好，學校也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。
然而作為一名專業從事語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文閱讀班。報了雖然也有一定的進步，但我們認為，成功的教育，是要抓住學生不同能力培養的最佳時機，並讓其取得更好的學習和發展成果。過早的參加閱讀培訓，意義不大，四年級開始，剛剛好。
2、作文
小學三、四年級學生在認知習慣上最大的優勢在於對直觀的、生活的、形象的、立體的事物極其敏感，那些抽象、空洞、間接的事物無法引起他們真正的感官興趣與心理共鳴。而三、四年級整個語文的學習，重點在於提高寫作表達能力，要更好地實現這一目標，我們所給予孩子的教育，是要必須符合這一特定認知規律的。
人類認識世界主要有兩種途徑，一種是直接感知，另一種是對已有經驗的理解和共鳴，傳統寫作教學側重於老師對優秀作品的賞析性分析，對寫作技巧與方法的理解性解說，無法讓學生產生直接的印象，他們往往只能跟著老師附會式的進行理解。
語言表述能力的提高是需要進行直接的整體感知的，而不是去拆解研究的。四五歲的孩子不懂語法和句子排序，卻仍可以將自己要說的話表達得很生動很具體；一個小孩在中國學三年英語，表達能力的提高上不如在美國呆三個月。
因此，家長在選擇老師時，要注意選擇那些可以通過直觀的、生活化的、形象的語言和事例來將寫作知識傳授給學生的教師，這將有助於從一開始便培養學生的對寫作的興趣。不建議家長選擇在教學內容上安排了大量的字詞講解、片斷訓練、文章賞析理解為主要形式和內容的課堂。這些訓練孩子是需要的，但選錯了時間和方式。
如果在孩子四年級結束時，不怕寫作文，能夠根據題目輕鬆寫出500字左右的優秀文章，這將對孩子今後、甚至是中學語文的學習奠定了良好的根基，也是這個階段孩子在語文上完成了最重要的一項工作。
3、情感與人格
三、四年級，是一個學生情感與人格的重要形成期，因此我們將這方面的發展建議也安排了進來，並將這方面教育內容安排進了教學環節。在作文課堂上，每節課設定與教學內容可有機結合的情感與人格教育內容，通過互動遊戲、答題競賽、團隊互助等環節加以落實。這些情感與人格培養包括自信心、自尊心、責任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解等等。
這個階段，如果我們忽略了對孩子在情感上的引導和人格上的完善，等一種對孩子的成長不利的性格習慣成為成長過程中的一部分後，再要糾正時，將走更多的彎路，付出更多的精力。因此，作為情智雙修載體的語文學科，必須將這一教育內容列入教學計劃，也建議家長在讓孩子參加寫作培訓時，選擇能在這些方給孩子提供更多幫助的機構和老師。
4、記（背）
三、四年級，仍是孩子記憶力的最佳時期，趁這個時機，仍堅持讓孩子每週至少熟記一首（篇）古詩文或名家名篇，一年50篇左右便可，可適當增加對作者和寫作背景的識記。
5、聽與說
在聽寫說方面，這個階段需要讓孩子在讀完一篇文章或聽完一個故事後，能夠用自己的語言複述和概括主要故事內容，能夠條理清晰地進行講述，並能較好的理解作者的表達意圖，同時可以結合自己身邊的人和事來發表自身的看法。
學會用生動的語言去講述自己或他人身邊發生的故事，最好能引起他人傾聽的興趣或感染他人，可以結合這些事，發表自己的觀點與看法。
上面的兩點，一方面，在寫作課上，通過課堂發言與交流來加強，另一方面，家長也可在生活中創造相應的機會，便於學生更快的提高。
（三）小學五、六年級語文學習規劃
綜述：這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看，很多家長與孩子無法進行更多的交流溝通，並不是真的存在多大代溝。如果真要說有，那就是家長還把他們當成孩子，而他們並不這樣認為，這才是問題的根源。
作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會給出非常積極的迴應。而這時候的寫作課上，老師也需要轉變角色，不是如同三、四年級一樣帶著孩子做互動遊戲，而是在講課的時候需要與孩子共同分享話題。這是由孩子的身心認知能力所決定的，我們需要遵守這一客觀規律。
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力。
除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，其實是在考孩子的現場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。
小升初階段課外提高重點：
小學五年級寫：★★★讀：★★☆聽與說：★★能力與情商：★☆
記（背）：★☆
小學六年級寫：★★★讀：★★★聽與說：★☆能力與情商：★★
記（背）：★☆
1、閱讀
小升初階段是孩子最為繁忙的時候，也是孩子整個小學階段最佳的讀書時期，建議利用各種時間增加孩子的閱讀量，以古今中外名著為主。自然，不要硬逼著孩子去讀那些你認為重要和應該讀的書，假如因此影響了孩子好讀書習慣的養成，是件得不償失的事，我們認為任何教育和知識的傳授，都要以不能損害孩子的學習積極性和興趣為前提。讀書也是，不要因為我們規定的必讀書目，讓孩子變成一個不愛讀書的人。
這個階段的閱讀量，建議每年不低於80萬字，自然，很多家長在實際操作時，會超過這個量的。
閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不建議家長去書店給孩子去買同年級段的閱讀訓練書籍，說實話書店裡的這類書90%以上偏簡單訓練效率偏低。因為很多小學的閱讀訓練題是參考本年級的小學大綱要求出的題，而小學閱讀能力訓練是初中閱讀的預備，但出題者往往缺少對中學閱讀能力要求的有效掌握，也談不上站在整體、全面發展的角度上去訓練學生的閱讀寫作能力。
因此，建議家長在選擇語文閱讀訓練的圖書和教材時，多選擇以概括能力、理解和表述能力訓練為主的圖書。不要選有過多的組詞造句、拼音考核、選詞填空為主的教材圖書，同時儘量選高出實際年級的閱讀教材。對於五六年級的閱讀能力只要不是太弱的學生，建議選擇初中一年級閱讀訓練圖書，根據我的長期教學研究經驗，進步反而會更快些。
最後，建議孩子每週至少完成一篇閱讀訓練題，題型以說明文閱讀、抒情和敘事型散文為主，重點在概括能力、理解和表述能力訓練方面。
2、作文
五六年級的作文學習，重在在於解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。
而這幾類問題，將不止會體現在作文上，在小升初面試過程中同樣適用。在考官問到任何一個問題時，能夠迅速理解對方的意圖（相當於作文中的審題），明確自己回答時的中心（明確主題），選好回答問題的角度（文章的立意），有主有次有條理地表述出來（重點突出），已是很大的成功，這些訓練需要與口頭表達能力訓練相結合，為孩子在小升初過程中提供更多實質性的幫助。
在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些徵文比賽活動，通常有利於提高孩子的學習積極性。特別是當作文被老師表揚、網站刊出、刊物發表或競賽獲獎時，最重要的不是孩子一時的快樂與興奮，而是他（她）會覺得自己作文寫得不錯，將來上了初中，他（她）也會對自己的語文抱有信心，願意更多地去寫去接觸，形成良性迴圈。
孩子在選擇作文班時，儘量選擇能與孩子共同分享話題的老師，這樣更容易引起他們的學習興趣，同時選擇以講解主題、立意、重點、語言、選材為主要課堂教學內容的教材。有一點要提醒家長，很多家長認為既然孩子要小升初了，閱讀和作文都重要，選各個機構開辦的"閱讀寫作"班最合適，報一個班，還可以學兩樣。
應家長這樣的心理需求，各個培訓機構都在開"閱讀寫作"班，並且單方面推論閱讀寫作都學的好處。
簡單來說，學生春季和秋季週末學作文，效果會更好，每週還有在學校的消化和鞏固時間，但並不適合在春、秋季學閱讀，中間隔的時間太長了，無法達到更佳的學習效果。
那麼，什麼時候適合學閱讀？是暑期和寒假。閱讀更適合集中強化訓練，而作文恰巧相反，寒、暑假學習作文，重點應放在此前作文問題的解決上。
3、聽與說
小升初階段的聽與說訓練重在"說"，也就是口頭表達能力的提升，這一環節的實現除了家人間的溝通外，還有作文課上的發言。如果一個班30人，老師再好，孩子一節課說不上一句話，也無法真正的在這方面得到提高。因此，小升初階段孩子需要這樣的當眾表達機會，那麼給孩子報班時，儘量選一些班型小或人數不多，老師又比較不錯的班。當然，這樣的班大多屬於"起早"（早8：00開課）"貪黑"（晚6：30開課）型。
4、能力與情商：
上初中以後，自我學習能力、主動學習能力、獨立解決問題能力，開始變得非常重要，將直接決定孩子是否能在新的學校保持成績優秀。那麼這些能力、習慣以及情商的培養在這個階段顯得異常重要了起來。而這這些行為習慣和情商的培養，是一個長期的過程，無法幾天之內完成，比較妥當的做法是有計劃地將能力與情商的培養，與寫作課融合起來，學而思的春季新課程將學生的能力與情商培養，增設到了課程體系中。
5、記（背）
在孩子13歲以前，記憶力一直非常佔優勢，這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了並無益處，不建議孩子背誦現代文優美句子（除非是名家名篇），如果真要孩子積累點什麼，那就再積累些成語吧。
三、學而思構建"大語文"快樂新學堂
（一）總述
自2009秋季起，學而思將構建落實新的"大語文"教育體系，對原有教材進行過渡性改版，並將在今年寒假正式推出新的"大語文"教育體系，集中了新中國幾代教育工作者的教育思和創新實踐結果。在課堂教學上走中國語文教育界四大元老之一劉國正先生倡導的生活化道路、在教育目標上推行全人教育和大語文教育觀，在教學實踐以測試入學整體感知寫作教育理念為主，結合不同年段學生的認知規律和特點，進行教學安排。
新課程的教育目標，在於培養有良好語言表達能力、有良好人文修養及心理認知能力、有健康美好情感和完善人格的學生。而這些，正是我們這個時代所必須和缺少的。新學堂作文從小學一二年級說話寫話課堂到小升初教材的設計，都將貫穿這一主線，並在課堂教學上堅持八字原則"有趣、生活、簡明、全人"。
有趣：一個有趣的課堂，才應是學習的好場所，只有對知識產生興趣的學生，才能學得更好。
生活：我們不要照本宣科式的美文賞析，也不要遠離生活情感教育，更不要空洞的講解。讓老師的語言更生動形象，讓課堂內容更貼近生活，讓事例離我們的實際生活更近，學生會更容易理解和接受。
簡明：我們不會講那些"茴"字有四種寫法的死學問，也不講那些"作文有五十種開頭方法"的假學問，我們堅信，一個優秀的老師，三分鐘就可以講明白其它老師要一節課才可以講清楚的問題。
全人：教育歸根結底是為了受教育者將來更好的發展、我們的"大語文"教育體系，可以幫我們實現這一點，培養有良好語言表達能力、有良好人文修養及心理認知能力、有健康美好情感和完善人格的學生。
（一）小學一二年級教學安排說明
綜述：小學一二年級以"源流識字"、說話和寫話相結合的語言整體感知能力訓練為主，以求雙向提高口語表達和書面表達能力，同時安排了古詩文背誦、朗讀訓練、默讀訓練等教學內容。
1、源流識字
每一講均安排了"識字"，不過屬於源流識字法，通過講解漢字的起源和演變過程，形象生動地講解漢字偏旁部首及整字的演變過程，以象形、會意和指示字為主，雖然每次上課都只能教幾個字或偏旁，但因為讓孩子明白了漢字的組成和演變，孩子在學校學習其它字時，往往能夠更好地識記，達到觸類旁通的效果。同時讓孩子從小接受中華漢字中所包含的傳統文化薰陶。
目的：
（1）、增加識字興趣；（2）、提高學習漢字時的認字、寫字效率；（3、）接受漢字所包含的傳統文化薰陶。
2、朗讀和默讀
每一講均安排了朗讀或默讀材料，在教師的指導下進行朗讀或默讀。
目的：（1）用朗讀培養孩子的語感。（2）用默讀培養孩子快速閱讀的能力
3、詩歌背誦與經典誦讀
每一講安排2-3篇古詩文背誦，因年齡特點，教師對古詩文內容不專門進行講解，不要求學生理解。
目的：古詩文積累
4、聽與說
每一講安排富有互動性、故事接龍性質的內容，供學生參與，提高表達能力。
目的：提高學生的口語表達能力，發展孩子的思維邏輯能力。
5、寫
小學一年級，每一講以說為主，適當安排寫的訓練，主要是把自己或別人講的話用自己的語言組織一下，寫出來，作為口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換前期環節
小學二年級，說話和寫話相結合，進行語言整體感知能力訓練，雙向提高口語表達和書面表達能力。
目的：小學一年級能用文字清晰有條理地表達自己的想法或簡單複述故事情節；小學二年級在畢業時能在四十分鐘內寫出三百字左右的作文
小學二年級的同學，經過說話寫話訓練，應能根據要求在四十分鐘內寫出三百字左右的文章，很多家長會覺得很難，那時因為我們讓孩子學錯了方向，低估了孩子的潛力，沒能做好說話寫話能力的銜接訓練。
（二）小學三、四年級教學安排說明
綜述：小學三、四年級春、秋季以作文教學為主，同時安排了成語積累、情感與人格培養方面的內容，聽和說的訓練主要通過課堂發言環節來解決，每一講後面附上了建議背誦的古詩文，同時向學生推薦適當的課外閱讀書目。語文閱讀主要安排在暑期和寒假，春、秋季不再安排，以求得更好的教學效果。
1、成語積累
每一講安排成語積累，所佔課堂時間通常約5--8分鐘。
目的：（1）瞭解古文字義；（2）積累成語
2、作文點評
由任課教師對上次課的學生作文情況進行現場綜合點評。
目的：（1）及時解決作文中存在的主要問題；（2）利於學生作文更快的提高。
3、寫作訓練
每一講安排一個作文主題進行學習，以學生寫作中的實際問題為中心，進行編排。
目的：解決無內容可寫、內容空洞、"流水帳"、語言不生動等問題，學會各類作文的寫作方法。
4、情感與人格
每講設定與教學內容可有機結合的情感與人格教育內容，通過互動遊戲、答題競賽、團隊互助等環節加以落實。
目的：情感與人格培養包括自信心、自尊心、責任心、尊重他人、分享精神、理解他人、寬容理解，為使學生成為有良好人文修養及心理認知能力、有健康美好情感和完善人格的人。
5、記（背）
每節課附一篇古詩文或名家名篇，並增加對作者和寫作背景的介紹，供學生課後積累
目的：（1）一年能背誦50篇左右便詩文；（2）增加對文學常識的積累。
（三）小升初階段教學安排說明
綜述：為了達到更好的教學效果，將語文閱讀應試能力學習集中安排在暑期和寒假期間，作文課上增加了學生口頭能力訓練的內容。
1、閱讀
閱讀量方面向學生提供推薦書目和文學常識積累資料，閱讀訓練教學內容集中安排的暑期和寒假，閱讀訓練以概括能力、理解和表述能力培養為主
目的：
1、增加閱讀量，掌握一定的文學常識；2、培養和提高學生的概括能力、理解和表述能力。
2、作文
作文教學安排上每節課仍包括：成語積累、作文點評、寫作訓練環節，作文學習重在在於解決主題鮮明、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。聽與說的訓練主要在作文教學環節上加以實現。
3、能力與情商：
每講設定與教學內容可有機結合的自我學習能力、主動學習能力、獨立解決問題能力和情商培養。
目的：為使學生成為有良好人文修養及心理認知能力、有健康美好情感和完善人格的人。
4、記（背）
每節課附一篇古詩文或名家名篇，並增加對作者和寫作背景的介紹，供學生課後積累
目的：（1）一年能背誦50篇左右便詩文；（2）增加對文學常識的積累。
作者簡介：黃保餘，閱讀寫作教育專家，前《作家報》副總編，現為中國少年作家班副主任、中國教育學會十o一五規劃課題"中華母語教育與文化發展"總課題組祕書長。先後承擔兩項國家級中小學生閱讀寫作研究課題，負責編寫了百餘萬字的中小學閱讀寫作教學輔導及研究材料,涵蓋了小學、初、高中各個階段、主持編寫了《新課標原創作文教程》系列教材和教學光碟。
他17歲便出版長篇小說，被評為"中國十大少年作家"，2003起在韓巨集宇教授的支援指導下承擔了兩項國家級閱讀寫作科研課題，成為我國第一個將測評評價量表技術應用於語文閱讀寫作教育教學中的人。他在寫作教育中創造"整體感知"教育理念，倡導大語文教育，繼承和發揚語文閱讀寫作教學的生活化、文學化路線，曾前往全國三十多個地區講學，應各地教委邀請為語文骨幹教師開設講座。多家媒體進行報道，受到我國語文教學界泰斗劉國正先生及全國中語會、小語會專家的好評。
原作者： 卓越教育老師