又到九月開學時，這使我想起“孩子很喜歡我，但也欺負我”初帶班時的尷尬，因課堂秩序散亂，而影響教學質量的焦灼。還使我想起2005年接手的那個特殊的班級：好動的不由自主離開座位的輝輝，哪天課堂不弄出點聲音都感到奇怪的純純，屁大點事都會大呼小叫的睿睿，不與鄰座嘀咕點什麼彷彿自己不存在的林林……感謝這些調皮可愛的精靈們，因為有了個性鮮明的你們才使我學會如何嫻熟地駕馭一個個難管的班級，是你們增長了我的教育管理智慧。每到開學時，往往也會聽到許多年輕的教師為管不住一個班級而發愁的感慨與困窘。
小學生注意力不易集中，也不易較長時間的保持，因此課堂紀律往往成為讓老師頭疼的大事。小學生自控能力比較差，好做小動作，容易分心，容易擾亂課堂教學秩序，如何營造一個秩序井然的課堂呢？筆者願與大家分享多年的組織課堂經驗。
一、猜謎律動
課始或課中猜謎語，不僅能調節課堂氣氛，還會有效吸引學生的注意力。著名特級教師錢夢龍一次去外地上示範課，開始，課堂氣氛嚴肅緊張，錢老師走上講臺後，微笑著說：“我請大家猜個迷，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究慾望，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲，學生一下子和錢老師貼近了。再如：左一片，右一片，說起話來聽得見，隔座高山不見面。小小身體細又長，身穿花衣黑心腸。嘴巴尖尖會寫算，只見短來不見長。這類淺顯的謎語最適合調動小學中低年級課堂注意力。
如果能針對教材本身特點和兒童的年齡特徵，採用生動活潑、形式多樣的遊戲來組織教學，就會使課堂生動有趣，從而省時高效地完成任務。通過教學遊戲，在樂中求知、在趣中增智、在美中陶情，參與遊戲的學生無不全力以赴、用心投入，想分心都很難。類似的課中操、律動、編故事、找朋友、編順口溜、反向遊戲，或課堂上師生約定的應答語，都可以有效化解低年級學生注意力分散的問題。
二、撥珠累加
計數器撥珠累加法，會增強小組團隊的榮譽感，有效調動群體的參與性。如把全班分成4個小組，在教師提問後哪組舉手多者便在計數器上新增一珠，累加多者勝出。
把活潑多樣的競賽引入中高年級的課堂中來，會極大地調動學生參與的積極性。寓教於樂，寓學於樂，不僅生動活潑，而且教師教得愉快，學生學得主動，教學效果會事半功倍。像奪紅旗、爬高山、比速度等都屬於課堂競賽類組織教學方法。
三、神奇卡片
教師手拿一疊小紙片，給每一個發言的同學順手贈送一張，以此激勵每一個同學，讓每一個同學都感受到了老師的關注。紙片雖小，但經過老師的手，小小的紙片便身價倍增了。其它的東西也一樣。對於小學低年級小朋友來說，因其具有很強的向師性，教師的一舉手一投足，都被小朋友敏銳地感受到你喜歡他還是不喜歡他。被老師關注的學生，學生也關注老師。
四、回眸一笑
兒童天性好動、愛叫喊。課堂上可能不經意的小事，都會使他大叫大喊起來，以期引起別人的注意，表達自己的感受。在課堂上我們可以培養學生用文雅的行為動作替代叫喊，比如教師可以說：“請做對作業的同學，眉毛揚一揚。”“同意的同學，點點頭。”“暫時沒有做好的同學，笑一笑。”這樣就避免了學生大呼小叫了。
五、其人之道
請班上十分頑皮的、不守紀律的學生擔任紀律小幹部，讓他們有事情可做，讓多餘的能量發揮出來，讓他們感受到管理班級紀律的不易。這叫“以其人之道還治其人之人”。
六、忽略不計
課始常有小朋友還沒有從課間的興奮狀態中恢復過來。在座位上不是站起來，就是轉臉與臨位同學小聲講話或者在座位上拿著文具擺弄發出稀里嘩啦的響聲。若這時因這幾位孩子發怒上起火來，一堂課的好心情就全沒有了，想上好這一節課那是奢想。採取的對策是或忽視他。給他一個眼神，若此招不行，可以輕輕踱步到他的跟前用手輕輕地撫摸他一下，或順手把他還在擺弄的東西暫時拿走。
七、欲擒故縱
有時我們講評作業，學生往往拿到作業以後立馬嘰嘰喳喳講起來，其實學生不外乎講自己作業的批語或對錯如何如何。作業發下後允許學生講片刻，這時可以讓取得優秀的學生大聲一一報出自己的姓名與等級。如生報：“張翼飛，等級優秀。”學生大方、響亮、口齒清晰的報答，既可以起到壓音調控課堂的作用，又增強了他的學習自信心。
若課堂上亂哄哄的，教師索性把課停下來讓他們講下去。若是個別生在位子上老是嘀咕，待下課以後讓他接著講下去，或者讓他把沒有講完的話寫下來，相信下次不再隨意講話了。
八、行為合同
師生雙方在開學初共同達成課堂守紀的約定，以口頭或書面的形式規定師生雙方的相互義務，指出在執行或未能執行約定要求的具體行為時，應得到的獎勵或懲罰。若一方違反，則有相應的懲戒措施，以維護課堂紀律的嚴肅性，這樣避免了單項約束學生的不公平問題。如，老師看手機簡訊或接聽手機了，課末或下課要給同學們唱一首歌，講一個故事，少佈置一兩項作業等。這種辦法對那些好習慣保持不了幾天，老毛病反覆出現的孩子非常有直觀的效果。
九、隔離審查
教育離不開懲罰，適度的懲罰是必要的。這個辦法主要針對那些課堂上好動、不時發出聲響攪得四鄰不安的孩子。可以取消他的課間玩耍3分鐘，或者不允許他在課間與其他同學交流，或者來點額外的作業，以示對他不良行為的懲戒。
班級作為一種社會組織，相應地需要一定的秩序，課堂中良好的秩序可以維持課堂的穩定，降低教師的焦慮程度，激發學生的學習潛能，提高教學工作的效率。在教育實踐中，我們面臨教育的物件不同，採取的方法也千差萬別。但有一點可以肯定，那就是我們不能忽視教學內容本身對學生的吸引力，而引起學生學習興奮關注的還是我們的教學藝術魅力。
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