語文學習的科學思維十二法?

科學思維就是主體創造性地運用各種思維方式和方法,高效率地達到既定目標的思維。在語文學習過程中,如何才能達到科學思維的理想境界呢?近年來,心理學、思維學、創造學等學科的學者曾就此提出過許多有益的模式,歸納起來有幾十種。在這裡,就其中比較重要和常用的模式,針對中學生的學習實踐,進行一些理論與實例結合的方法演示。

步驟/方法

輯分析法
這是指在語文學習過程中,主體通過對客觀事物進行分析、綜合、比較、抽象和概括,進而獲得概念,形成判斷,進行合乎邏輯推理的思維活動過程。在人類的學習活動過程中,這是一種最常用的思維方法。概括地講,它可以通過以下三個步驟來實現。
第一,確定思維方向,理解問題實質。如在以《我的父親》為題作文時,就要搞清楚這類型文章的構成要素、各個要素之間的相互關係以及在整個文章中的地位;搞清楚未知因素是什麼?現有資料情況如何(有多少可以利用?!能否滿足要求?)等。對諸如此類問題的深入思考,都有助於把握問題的實質。
第二,擬訂解決問題計劃。即思考如何更好地運用這些有用資料以達到問題的解決,制訂解決問題的最佳方案。如果不能直接找到有用資料與未知因素之間的聯繫,可採取迂迴性戰術,先探討有助於解決主問題的一些輔助性問題。如思考:在以往學習過程中,遇到過同類型或相類似的文章嗎?這類型文章的具體寫作步驟是什麼?它能夠有幾種不同的寫作方法?它們是如何運用典型材料來襯托鮮明個性的?對這些問題的逐個思考,將有助於制訂和選擇寫作的最佳方案。
第三,具體執行計劃。即要嘗試性地運用各種方法來解決問題。這既是具體地檢查和驗證每一個步驟,保證它們正確無誤,又要回到原來的問題,檢查解題的結果,弄清結論是否真正同問題切合,是否還可能派生出其它結果。至此,一個思維過程才算結束。

順向求同法
順向思維,是指在思考問題的過程中,思維循著課文內容的指向去思考。在語文學習中,循著課文內容的指向思考,並從正面考慮問題的答案,有利於培養學生思維的求同性。例如,學安徒生的童話《賣火柴的小女孩》,在分析課文第二大段內容時,根據課文描述的四次幻景的內容,從正面去思考,得出答案:一方面,表現了小女孩對美好生活的嚮往,希望得到溫暖,得到食物,得到歡樂,得到親人的愛撫;另一方面,說明在當時的社會裡,小女孩不可能得到溫暖、食物、歡樂和親人的愛撫,因此,小女孩對美好生活的嚮往,只能是幻想而已,從而深刻地揭露了資本主義社會的罪惡。讓學生熱愛社會主義,珍惜今天的幸福生活。這樣學習,為開展創造性思維奠定了基礎。

同中求異法
這是一種與求同式相對應的思維方法。即指對同一問題可不依常規,而從多方尋求答案的分析性思維方式。它鼓勵人們從不同的方向、不同的角度去探索解決問題的辦法或答案,力求提出個人獨特的見解。它在學習過程中的具體運用,既有利於問題的解決,又能使思維起點和過程都具有高度的靈活性,從而擺脫傳統的窠臼,提出新的見解。如以“時間就是財富”為題作文,除審視時間與財富之外,還思考時間與紀律、勝利的關係,審查時間與知識、智慧的關係,考查時間與社會道德、精神文明的關係,審視時間與個人成長的關係等等。這樣就可能拓寬思路,寫出文章也自然不會流於模式化。
對中學生而言,衡量這種方法是否掌握的標準,一是有從不同角度思考問題的意識和技巧;二是有運用不同方法和不同學科知識來解決問題的能力。

聯想展開法
這是根據事物之間某些方面的相似,由此而推測出它們在其它方面相似的一種思維方式。它在幫助人們記憶和理解知識、溝通知識間的聯繫,形成具有一定結構的知識網絡,創造性地解決問題等方面,都具有十分廣泛的用途。
人們在學習過程中常用的聯想方式有相似聯想、對比聯想、接近聯想、關係聯想等。由於學科性質與解決任務的不同,其聯想的方式也會有所不同。如在作文訓練中,除上述的幾種方式之外,最常用的有以時間為序的縱式聯想、有以空間為序的橫式聯想、有不受時空限制的自由聯想等方式;而在數學學習中,關係聯想就採用較多一些。
要使自己擁有卓越的想象能力,首先要不斷豐富知識、擴大知識面,一旦遇到有通感的事物,聯想就會很快展開。其次要有聯想意識。對於要解決的問題,有意識地從它的正、反面,以及與它相近、相似的關聯事物和經驗中,多角度地進行思考,從而找到解決問題的線索。再次要在學習過程中,有意識地進行聯想訓練,使自己聯想技巧得以提高。如對課文采用摘句聯想、情節補白、添枝加葉、編續結尾、改編續寫,進行快速構思式的即興作文,即興發言等訓練,對提高聯想技巧都有幫助。

全方位思考法
運用這種方法觀察事物、分析問題和解決問題,能使主體思路不僅僅侷限於某一個點或某一個面,而是從點到面、從面到體、點面體並存;既思前因,又想後果;既可從空間方位、時間順序上來考慮,又可從邏輯上來分析;既要考慮整個系統內各要素間的各種關係,考慮本系統與它系統的關係,又要考慮大系統對子系統的影響及其相互關係。從而形成一個完整的、多路互補的結構,克服思維片面性,真實地把握事物的實質。
這種思維方法在學習過程中的具體運用,首先,對問題的思考,除了採用從時間、空間、邏輯等上考慮具體方式外,還可採用要素分析的方式,即把事物或問題的構成要素一一列舉出來,然後再綜合。如作一篇文章,不僅要考慮審題、選材、開頭、結尾、乃至字詞句、語言、邏輯等各種要素,而且還要進行組合。組合得好,作文就成功;反之,缺少一個要素,都會功虧一簣。其次,通過縱橫定點,點面織網、順逆互變、同異對比、鏈條溝通、面體延伸等方法來建立自己合理的知識結構。只有把問題放在自己的知識體系之中,才會更好地理解。再次,要有目的、有條理、有步驟、有秩序地從多方面來擴大思路,避免思維的片面性,進而達到“思接千載、視通萬里”的境界。

逆向對轉法
這是對一般必須做如此思考的事物,完全從通常的、固定的對事物認識途徑的相反方向去思考的思維方法。運用它可加深對概念的理解,使知識深化、活化,使知識結構更趨於合理化,能培養辯證思想,能找到解決問題的新途徑。如作文練習,本質上就是對常規思路的逆反,從程式化中開闢新思路。但目前中學生作文程式現象相當普遍,即構思模式化、材料通用化、語言成品化。若有意識地採用逆向對轉思維方法,經過長期練習,就可達到構思巧、材料新、語言精的境界。
如學習《變色龍》一文時,先順向思維,作家用諷刺和幽默的筆觸,通過描寫一個表面令人可笑的故事,淋漓地揭露了沙俄警官奧楚蔑洛夫之流趨炎附勢、逢迎拍馬而又專橫跋扈的“變色龍”本質。然後逆向思維,即這麼設想“金飾匠赫留金的手指頭被咬以後”,遇到的警官與“奧氏”相反:剛正不阿、公正無私。那結局也許會是這樣:“赫留金用燃著的菸頭燒狗的鼻子,是他手癢得不耐煩了,告誡他今後別再招惹不懂人性的小畜生了;而這狗呢,不管是野狗、將軍的狗、還是將軍的哥哥的狗,都在嚴肅處理之列……”儘管這樣的警官在當時、當地絕無僅有,但這樣做,一個正面的警官形象就站立起來了,相比之下,奧楚蔑洛夫等無恥小人的變色龍嘴臉就更加鮮明瞭。

發散思維
是指思維的多向性,從更多的角度更多的方面去發現和解決問題,體現思維的靈活性。達·芬奇曾說過:即使是一個雞蛋,只要換一個角度來看它,形狀就立即不同了。在解決一個問題時應儘量發散出多種設想,以便多中選好,好中選優。例如:學《小英雄雨來》,根據每一段內容,用一個詞語或句子做小標題。要從三個不同的角度去列小標題。結果,列出了三種不同的小標題。這樣訓練發散思維,對於提高創造性思維能力大有裨益。

輻射思維
孔夫子說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也。”可見,學習中的“舉一反三”是至關重要的,而拓展性思維——輻射思維,即有“舉一隅”“以三隅反”的功效。
譬如授冰心的《小桔燈》一文,在第十四自然段涉及到“朦朧”一詞,倘若只解釋為“光線微弱”或“模模糊糊”一帶而過,就只能瞭解這一個“朦朧”,而對別的同音“méng lóng” 就極易產生混淆,用起來,就有可能張冠李戴,假如進行異向思維,幅射面大一些思維,便可引出若干同變形似的詞來:“朦朧”,原指月光不明,《小桔燈》中借指“燈光”不明;而“曚曨”,則指日光不明瞭:“矇矓”與“矇矓”,儘管二體結構有差異,但含義卻相同,即:“快要睡著或剛醒時,兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子。”這樣,對四組讀音相同的“ménglóng”就有了清晰地瞭解。

否定思維
斯賓塞講過:“應該引導兒童自己進行探討,自己去推論。”而否定思維,即是引導學生探討的方法之一。
用 “否定思維法”根據標題《分馬》認真地通讀課文,找出課文內容與標題不相符的地方:可發現“分馬”的標題不夠完善,只蓋住了課文的前半部分,而對後半部分 “換馬”的情節卻起不到“綱”的作用,《分馬》的標題,具體內容上也未蓋周全。因為分的不光是馬,還有騾子、毛驢,題換為《分牲口》好。從全文的分量看,換馬的情節更能體現郭全海的大公無私,而文章的重頭戲也在換馬上,所以,本文以《換馬》為題好。
通過一番激烈的否定思維,極易做到眼到、心到、手到,很自然地就加深了對人物形象的分析和課文內容的理解,而對以後學生作文前的審題,也起到了潛移默化的作用,這是“捎帶效應”。

縱橫連動法
連動思維,是根據事物的縱向橫向聯繫,進行由近及遠,由淺入深、由此及彼的思考,從而提出新的設想,得出新的答案。語文學習中的擴寫、縮寫、補寫、改寫等訓練形式,就是訓練學生思維連動性的好方法。例如:學了《東郭先生和狼》以後,續寫一則故事:《東郭先生第二遇上狼的故事》,思考“東郭先生第二次遇上狼後會怎麼辦?”的問題,這樣訓練,不再孤立地分析問題,有利於創造性思維的發展。

質疑探究法
這是通過對學習材料的質疑而加深對知識理解的一種思維方法。能否提出問題與是否積極思考和思維方式有關,而所提出問題的水平又與思維的水平相關。因而,在學習過程中,首先要有質疑的意識。不迴避疑難,主動尋找疑問,不為經典結論所框死,擺脫成見和規範化束縛,勇於提出自己不同的見解。其次要有靈活多變的思維技巧。對產生傳統結論的背景條件進行多種設疑排疑篩選,善於抓住問題的關鍵;適時改變思維的方向和角度,尋覓解決問題的最佳途徑。再次要在解放自己頭腦的基礎上,進一步解放自己的雙手、嘴巴,為創造性火花的迸發創造一個良好的氛圍。最後要掌握質疑的類型,為創造性質疑提供一個參考框架。這對加深原文的理解,中心思想的把握,作者寫作意圖、寫作技巧及寫作心態的瞭解都有幫助。

設問求解法
這是圍繞所要解決的問題而提出一系列相關或相對的輔助性問題,然後通過對這些輔助性問題的逐一解決,進而達到主問題最終解決的思維方法。
在學習過程中,對主問題的設問一般是從以下幾個方面來考慮。第一,什麼是要探究的對象;第二,為什麼要探究這個問題;從什麼地方著手探究;第三,這個問題原有的結論是什麼?產生這個結論的條件及其背景是什麼?現代人們對這個問題有些什麼不同的看法?第四,幫助解決這個問題的有關資料是什麼?現在還缺什麼資料,如何獲取和運用這些資料;第五,具體論證的方法及其步驟是什麼?第六,這種探究過程將會得出什麼樣的結論?它能達到什麼水平?如何來驗證這個結論?通過對以上六個方面問題的思考,就完全可以使思維由枯竭、堵塞狀態變為活躍、流暢的狀態。

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