一、 聽課要求“勤”
課堂教學佔學生在校時間的五分之一，學校對學生知識的傳授、思想的教育主要通過課堂教學去完成。所以提高課堂教學的質量是教學管理的基本任務，而聽課則是校長管理、監督和指導教學的主要形式和手段。因此，作為一個校長，必須經常深入課堂聽課，和教師一道研究、設計在各種條件下的最優課堂教學結構和教學方法，幫助教師及時準確地掌握教學反饋信息，提高靈活應變能力，使教與學合拍，和教師共商發揮各學科各方面的教育因素以及提高課堂教學效率等問題。聽課還可以同瞭解教師備課情況，看當堂作業，查當堂教學效果結合起來，這樣便於研究教學效果好壞的原因。在日常工作中，校長要把聽課作為自己最重要的工作對待，在“勤”字上下功夫，做到平均每兩天聽課不少於一節。
二、 抽查立足“幫”
進行定期和不定期的抽查是瞭解教師工作情況和效果，引導教師奮發進取的有效方法，如經常抽看學生的作業內容，數量和質量，抽查教學中重點內容和關鍵問題的解決以及突破情況，抽查教師對學困生的教育態度、方法、效果等。抽查的方法包括口頭的和書面的問、聽、查等。通過分析找出成績或問題，經驗或教訓，以便研究對策。這類抽查是校長按照新課程標準、教學要求進行質量控制的一種手段。是促進教學質量全面提高的一種措施，也是幫助教師對教學質量進行自我管理的一種方法。
三、 兼課著眼“研”
兼課是校長參加教學實踐的最佳方式。而校長的兼課又要著眼於“研”，既要研究教學又要研究學生。通過兼課，對教學領域裡各種問題的觀察、體驗就比較深刻，對哪些教學思想、教學方法需要改革，怎樣改革，怎樣實現教學過程的科學化；對學生的思想，學習的動向，學生對教學常規執行得如何等都有直接的感受。這樣就為指導教學，改進學校工作準備了第一手資料。
四、 座談出自“誠”
校長是管理者，同時也是被管理者的同志、朋友和親人。邀請教師或學生，以真誠的態度，對話的形式進行推心置腹的座談，是交流感情，溝通思想，磋商問題的好方法，是摸清師生動向，瞭解教師的教學思想和見解，發現學生興趣的重要途徑。在平時很難察覺的一些不良現象，當和師生促膝交談時就容易發現，便於及時引導，使之消滅在萌芽狀態之中。
五、 觀察講求“細”
校長經常到教室，操場或教師辦公室去走一走，看一看，仔細觀察學生在學些什麼，注意狀態如何，課間十分鐘在做些什麼，談些什麼，同學間相處怎樣，操場上學生是怎樣活動的，道德表現如何，老師們工作、學習是怎麼安排的，精神狀態如何等。校長常到師生中去看看、聽聽，是掌握實情的好形式，也是對師生的一種鼓舞。
六、 參加各類師生活動力求“廣”
教學質量的形成是多渠道、多方位的。師生的各類活動都是直接或間接地為提高教學質量服務的。校長除選取一個教研組作為自己的“實驗園地”外，對班團隊和課外活動也應抽些時間參加。學校工作以教學為主。校長要從繁雜的行政事務中解脫出來，始終把教學管理放在“中心”的位置上。一般情況下，校長抓教學的時間應占50％－－60％，寫好校長教學工作日記，不斷積累資料，分析情況，在心中建立起“兩本賬”學生的“質量賬”和教師的“素質賬”。對優勢是什麼，缺陷在哪裡，潛能有哪些，瞭如指掌，以減少盲目性，克服隨意性。