每位教師都希望每節課都順順利利地按自己所設計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那麼順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起鬨、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來、甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發事件，如果能機智地處理好，不但有利於學生思想地成長，也有利於教師成長和在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、衝突，影響師生關係。
方法/步驟
課堂上偶發事件的處理技巧
每位教師都希望每節課都順順利利地按自己所設計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那麼順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起鬨、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來、甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發事件，如果能機智地處理好，不但有利於學生思想地成長，也有利於教師成長和在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、衝突，影響師生關係。所以，當我們遇到這樣的偶發事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應冷靜地採取合適的方法來解決：
一、冷處理
對於調皮學生對我們採取的惡作劇，我們教師應冷靜，儘量地讓自己表現出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓斥的態度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課後再單獨找他談。一方面瞭解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。如：有一次，我一走進教室就看到了學生在黑板上畫我的漫畫，我當時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，並表示滿意的態度，然後再幽默對這位學生說，希望他能好好學習，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學生聽了之後羞愧地低下了頭，認識到自己的錯誤，也向我道了歉，過後他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當時認為我看了之後會大發雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認識到：其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，並不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識自己的錯誤並改正。
二、溫處理
當我們遇到以下情況時，我們可以採取溫和、平靜的方式來處理：
1、當學生突然提出與上課內容無關的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚他敢於提問題的積極性，然後指出與上課內容無關的問題留到課後再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實地跟學生說明，等課後查找資料或請教別人把問題弄清楚之後再解答。我們切不可和學生針鋒相對頂著幹，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。
2、在上課時，有時可能因為我們工作的疏忽或不小心而造成的偶發事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發音不準，讀錯字、或解答錯題等而導致學生起鬨、大笑，這時我們應該主動承認失誤，並處理好繼續上課。
3、由於外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風；或突然停電等影響了學生的注意力，或引起學生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓斥、批評學生，可以和善地緩解學生的情緒，再設法把學生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕鬆、優美的音樂或小故事；或因勢利導，巧妙地利用情景，如當一下子烏天暗地、響雷颳風下大雨時，我們可以利用這自然現象讓學生進行細心地觀察，然後再進行說一說或寫一寫下大雨前的樣子訓練，這樣不僅能讓課堂繼續下去，還很好利用情景教學讓學生切身體會學得更好。
三、熱處理
對於一些偶發事件，我們必須正面教育或通過嚴肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴重違反課堂紀律或屢教不改、經常搞惡作劇的同學，我們就不可一味遷就了，而應給予嚴肅批評和教育，但不能佔用太長的時間。又如，遇到學生在課堂上爭吵、打架等違紀事件時，教師要嚴肅批評並制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好後，才能繼續上課。
處理課堂上的偶發事件是一種教育機智，也體現了我們教師的組織管理能力。所以，我們要在日常的教學管理中多加強理論實踐學習，善於總結經驗，努力提高自己的教育教學水平。