如何培養初中生課外閱讀習慣?

如何培養初中生課外閱讀習慣

[摘要]初中學生課外閱讀習慣的培養是《語文課程標準》賦予初中語文教學的一項重要任務,教師應在語文教學中積極創造條件,創設情境,激發興趣,內外結合,反覆訓練,方法指導,讓學生在主動參與閱讀中,體會閱讀的樂趣,掌握閱讀的技巧,形成良好的課外閱讀習慣。

[關鍵詞]培養 初中生 閱讀習慣

近年來,隨著新課程在教學上的試用,給語文教學提出了新的要求:如學生具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法,九年課外閱讀的總量在400萬字以上等。但是實際上,在農村,我們的學生閱讀面狹窄,閱讀量極其有限,課外閱讀成了大難題。歸結起來制約學生良好閱讀習慣形成的主要問題在於:(1)學生自主閱讀的興趣不濃;(2)教師教學中還缺少一種激勵作用很強的評價方式和手段;(3)相當一部分學生缺少科學切實的方法指導。

那麼,如何培養學生課外閱讀的習慣呢?

一、培養學生良好閱讀習慣,激發閱讀興趣是關鍵。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”強烈閱讀興趣是促進閱讀活動深入開展的內驅力,是構成閱讀能力的最為活躍的因素,要產生這種內驅力,首先是需要,其次是滿足;第三是入迷。在閱讀教學中教師宜採取以下策略:

1、改變傳統的教學方法

傳統的閱讀教學是封閉的,學生的閱讀主體意識缺乏,教師過分低估學生的閱讀能力,認為學生文學修養和認識水平有限,不能理解作品。因此千篇一律的條分縷析成了他們慣用的課堂閱讀教學模式,如:在以前的課堂中,教師分析課文,提出問題,往往等不得學生思考,提問一兩個學生,如果答不上來就乾脆自己報答案;更有甚者,上成了賞析課,完全不考慮學生是否參與。這樣的教學嚴重扼殺了學生的個性。

新課程明確指出:“對課文的內容和表達要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,並能運用合作的方式,共同探討疑難問題。”教學過程應是師生互動,共同完成教學任務,在教學中培養學生的人生觀、價值觀、世界觀。實現教學相長和三維目標的過程。這樣形成的閱讀習慣才能使學生真正得到成長。

因此,要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中,存在著多重對話關係,如學生與文本的對話,教師與學生的對話,學生與學生的對話等,這些都要為學生的個體閱讀提供良好的環境和條件。《語文課程標準解讀》中也指出:“必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。”尤其是初一新生,教師與學生的對話務必把握住學生的主體地位。

所以,面對初一學生一張張稚氣的面孔,我總在開頭花幾節課,鼓勵大家積極思考,暢所欲言。只要能大聲發言,我就口頭表揚;若能把問題回答正確,我就給予獎勵;要是提出見解性的問題,我不僅獎勵,還推廣他的思維方式。漸漸閱讀成了學生愉快的事,課堂上氣氛活躍、輕鬆、和諧,學生都能大膽質疑、各抒己見,學生的閱讀興趣就會逐漸形成。

2、積極創設情境,引發學生閱讀興趣

語文教材中每篇文章都有豐富而深刻的內涵,教師需在認真研討教材的基礎上,依據學生固有的知識經驗,充分利用教材文章創設情境引發學生的閱讀興趣。如:(1)教師聲情並茂的朗讀。我在上《感受親情》活動課時,用老人的口吻,讀了一段老人對兒子說的話,讀完後全班學生都流下了眼淚,內心受到了極大的震撼。(2)藉助媒體手段,激發學生的閱讀興趣。我在教授《化石吟》時,先是播放了有關圖片並加以簡單的描述,學生對其有了感性認識,很快就進入了角色。(3)藉助音樂,激發學生的閱讀興趣。我在講授《艱難的國運與雄健的國民》時,播放朗讀錄音時配上《團結就是力量》這首歌,既能讓學生感知課文又能振奮精神,加強對課文情感的領悟。(4)編課本劇,激發學生的閱讀興趣。《變色龍》這篇課文篇幅較長,閱讀能力較差的學生讀完後,可能一無所知,但我們可以根據故事情節及人物形象編成課本劇,學生既參與到編劇活動中,又能清楚瞭解文本內容,學生在快樂的氣氛中體驗到文學的美感。

3、課堂拓展延伸,誘發學生閱讀興趣。

這是語文教師在課堂教學過程中採用比較多的一種形式。上課時,老師有意識地進行拓展,抓住學生的胃口,讓學生自己去讀書。比如上《魯提轄拳打鎮關西》一文時,裡面對魯達的描寫獨特而細緻,人物性格鮮明、生動,於是我就引導學生知道《水滸傳》中的一百零八將;在講《出師表》一文時,我就引導學生知道《三國演義》中的關羽、劉備、曹操等。都是個個性情各異,人人描寫傳神。學生的讀書慾望被誘發而出,自然在課外時間去讀有關名著。

4、開展閱讀活動,促發閱讀興趣。

開展讀書活動,營造讀書氛圍是很有必要的。如: (1)開展讀書會,開學初,教師明確讀書計劃 ,並定期交流。(2)開展朗讀比賽,教師可以經常開展古詩詞朗讀比賽,由學生自主組織,相互指導,教師監督,這樣一來學生在不知不覺的競爭氛圍中,自然形成了閱讀興趣。(3)展評摘抄讀書筆記,教師定期進行檢查,對優秀的讀書筆記在班級展覽、獎評。

二、有了興趣後,還要有讀書的習慣。

第一、習慣需要外力的作用才能形成。我們要對學生誘導,嚴格要求。阿爾伯特·班杜拉的社會學習理論認為教師對學生的教育在於“決定—強化—行為”,由於人的惰性,只有強化改變,才能形成自覺行動。這其中,強化改變起了決定作用,因此,中學生良好習慣的養成需要培養,需要外力,放任自由是不能養成良好習慣的。

第二、習慣是反覆訓練才形成的。因此良好的閱讀習慣既不是一朝一夕養成的,也不能一下子統統養成。只有區分主次、難易,從學生的實際出發,結合培養能力的需要,分階段、分層次,有條不紊的進行。反覆實踐,這種實踐在開始階段必須用一定的時間在課堂上結合教學,由教師按要求進行指導、檢查和督促;經過課內若干時間的練習,然後逐步發展到課外;經過長時間的實踐後,這種行為就變成良好的習慣了。

第三、在培養學生良好閱讀習慣時,學生仍是活動的主體,教師的外力必須通過學生本身努力才能起作用。因此在這一過程中,必須充分調動學生本身的作用,使他們產生情感認同,自行確立標準,自我增強,自我監控,從而順利體現學生在學習中的主體地位。教師一定要由過去的導遊身份轉化為如今的伴遊身份,如初一人教版第五單元《我愛我家》綜合性學習活動課,我先讓學生根據課本要求自行研究確定活動計劃,再由教師審核活動計劃,修改後學生去圍繞活動方案准備活動,最後,在綜合性學習活動課時,教師在下面聽,學生自導自演,傾訴衷腸。一節課下來,既讓學生感受到親情的偉大,又讓學生學習瞭如何設計活動計劃,同時還鍛鍊了學生的口語能力,併為寫作積累了大量素材,達到了多、全、齊及美的效果。

三、學生有了“讀”的習慣後,要讀得更好更有收穫,還要會“讀”。

葉聖陶先生曾強調:“學生讀課外書要注意養成好習慣,先看序言或作者,編著的前言,知道全面的梗概是好習慣。把全書估計一下預定若干天日,而且真能看完,是好習慣。有了不解之處,不怕查工具書,不怕請教老師或朋友,是好習慣。自覺有所得,隨手寫簡要的筆記,是好習慣。”好習慣往往和好方法是相聯的,有了讀書的好方法,才會有讀書的高效率。

1、查閱工具書和資料

經過一段時間,學生的閱讀習慣養成了。這時,我就有意識地提出一些要求,如學會查工具書及資料就是很重要的一點。並告訴學生,字典等工具書是不開口的老師,我們平時要多向他們請教,初一學生要求他們人手一本字典,平時遇到課文中的生字新詞,要求他們能借助字典自行解決。同時還要經常督促檢查,使之真正收到實效,漸漸學生也養成了習慣,學生勁頭普遍較高。

查找資料我主要是引導他們學會利用網絡、閱覽室等查找與課文有關的一些資料,往往在課前或課後給定範圍,明確要求,收集與課文相關的信息。

2、教給精讀、略讀等閱讀方法

閱讀的方法很多,如朗讀、默讀、複述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評等,針對學生實際,我重點訓練學生精讀和略讀的方法。

精讀是培養閱讀能力最重要、最基本的手段。初一新教材所選的一些名家精品,便於初一學生閱讀、欣賞,進行規範的語言訓練,要求學生逐章逐節、逐字逐句進行深入細緻的閱讀,要求從語言到內容都必須全面把握,深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經驗,養成深入閱讀的好習慣,掌握必備的知識和語言材料,為略讀打下基礎。而略讀關鍵是把握全篇的大意,得其要領,學會快速地捕捉某些信息。精讀和略讀應兼容幷蓄,都是學生最終應掌握的閱讀方法。

總之、好的習慣終身受用。在我們的語文教學中,我們教師教給學生的不僅是閱讀技巧和能力,更應該培養技巧和能力之外的閱讀習慣,使學生終身受用。這才能達到我們教書育人的目的,這才和今天的素質教育相吻合。

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