我們把“學會求知、學會做人、學會生活、學會創新”作為“四維”育人目標，完成“四維“育人目標，主陣地在課堂。理想的高效課堂應該是一堂以學生為主體的、被激活的課堂，注重學生習得的過程，培養學生的創新能力，並且讓每名學生都有生成，既發展的課堂。
如何把課堂變成一潭活水，把課堂真正的還給學生？應用多元互動教學策略，讓學生在“互動“中實現智慧的復演，對教師的課堂教學具有指導意義。互動是”陽光大課堂“的主要育人方式，指學生、老師、家庭成員和社會等成員以各種活動為載體，通過合作、交流、競爭等構件”互動探究、幸福體驗“體現素質的教育”陽光大課堂“。由此可見，互動本身就要求課堂成為活動的課堂，是學生為活動主體的課堂，只有通過學生的有效、高效活動，才能實現學生學習效率較高的課堂。
下面，談談如何應用多元互動教學策略進行教學。
多元互動策略指的是各種教育元素的互動，主要為表現在生生互動、隊隊（組組）互動、師生互動，正確把握、處理三種教育元素的關係，是課堂能否動起來的關鍵。在多元互動策略指導下的課堂，教師、學生形成組間合作，隊間競爭，教師指導、引導、輔導的關係。
1. 生生互動策略
當學生在課堂中生成自己無法獨立解決的問題時，可以嘗試在學習小組內解決。學習小組有以下特徵：（1）均衡分組。徵求科任教師和學生的意見，根據學生的性格、能力，組成4-6人的學習小組。（2）職責明確。有組長，組長助理、記錄員、發言人等職責。（3）動態管理。學習小組一般每次統考後重新組合一次，成員的職務定期變換。（4）公平參與。給每名學習提供參與小組活動的機會。
課堂中的生生互動，是目標、內容和形式的統一，絕不能唯形式。教師應該根據教學目標、學生的學情，講究付出的成本，合理的設計活動，引導學生活動。形式應該多樣化，如果問題的難度較低，完全可以在組內完成，那麼可以要求組內兵教兵，以組員全部過關作為評價標準；假如活動有一定難度，但是每個小組可能完成部分，那麼要求組內記錄觀點，然後選派大使，與其他組合作共同完成，以合作質量作為評價標準；還可以通過生生間的評價，起到激勵作用。生生互動的形式可以多種多樣，到底採取什麼樣的形式，有一個指導原則，那就是生生互動的最主要目的是創設學習小組的交流平臺，讓學生學會合作、交流。例如，地理課上，當學生提出酷寒的南極地區為什麼有豐富的煤炭、淡水資源的疑問後，老師並沒有急於給出答案，要求學生在組內交流，然後四個學習小組分別展示小組觀點，為了節約課堂時間，第一小組之後發言的小組不再談與前面小組相同的觀點，只重點介紹自己小組的特點，以及對其他小組的質疑，通過生生互動，合作交流，學生得到了滿意的答案。
2. 隊間（組組）互動競爭策略
隊間（組組）互動競爭策略既隊間（組間）競爭策略。在班額比較大的情況下（比如某校一般班額在56人左右），需要將學習小組按區域劃分為學習小隊，學習小隊（學習小組）間形成一種以競爭為主，合作為輔的關係。班級學習小隊的劃分，數目不宜多，以成3-4個對為宜，每個隊選出隊長。並起出有個性的隊名。
課堂上通過教師的引導，學生們在組內互幫互助，組間熱烈競爭，這種氛圍可以有效地激發學生的求知慾、創新思維，培養合作意識，從而激活課堂。例如，在前面說的南極地區為什麼有豐富的煤炭、淡水資源的課例中，首先通過生生組內的互動，問題得到初步的解決，為了鼓勵學生加強組內合作，使用組組（隊隊）互動策略，各小隊較量誰的發言完整、描述準確、有創新意識等，再如，當因課堂時間的限度不可能做到組組都展示時，小組間需要通過競爭獲得展示的機會，只有有特點、有創新的小組才會贏得機會。
讓隊間競爭機制貫穿於課堂，要求教師相信每名學生都有爭取有效的願望，也要學生相信自己如果做不到百分百，那麼至少可以在某一方面優秀，使學生真正的動起來。
3. 師生互動策略
現在，我們常說課堂的主體是學生，課堂的形式是情境活動，那麼教師的作用如何體現？教師在課堂中的作用是適時的引導、指導、輔導。引導，通常是隱性的、內在的、通過構件情境、探究活動的設計等形式，開啟、擴展學生的思維。指導，通常是顯性、外在的，通過自學活動、探究活動的組織、管理、評價，知識體系的構建，幫助學生課堂達標。輔導，指對學困生提供特別的幫助，要重視學生的個體差異，讓他們在自學活動中有收穫，小組合作中能參與，小組展示中有機會。教師的引導、指導、輔導了保證了學生活動的有序，是師生互動策略的重要體現。
4. 師師與學科互動整合策略
學科內、學科間、教師間的整合也是互動的一種形式，引入整合的觀點，把整合作為一種教學策略，通過多課標、教材的研究和相關校內外資源的開發，活動課程，實施適應學校、教師、學生實際的有效課程，可以有效地提高課堂效率。例如，在學習中國地理時，教師發現有很大的整合空間，跨越教材順序，活化教材，整合黃河和黃土高原、西北地區與新疆、珠江三角洲和香港、澳門，達到節約課時提高效率的目的；在學習國家地理時，教師請學生在黑板上用英文版書今天的課題，讓學生意識到學科間的學習並不矛盾，是相輔相成的；教師可以將語文的綜合實踐課與英語的聽說課整合，培養學生的綜合應用能力等。
在現有的課程設置框架下，現階段某一學科內的整合更易操作。在學科間、教師間的進行整合課，要注意分清學科、教師的主次。
教學策略具有明確的針對性、典型的靈活性，沒有任何單一的策略能夠適用於所以的教學，通過多元互動教學策略的研究，對如何設計、上好活動性的課，教師指導學生的課堂活動指明瞭一個可以嘗試、反覆論證的方向。