【摘要】新模式提出教師多模態地教、學生多模態地學、師生多模態地評估的教與學理念。【關鍵詞】資訊認知、處理方法、語言模式王立非等認為,“第二語言認知理論關注的焦點是法律英語畢業論文學習者個體,把大腦視為資訊的加工者,代寫論文分析而不把它當作是裝有語言資訊的容器,因此,學生在學習過程中需要自己建構知識”。在認知語言學領域,有關語篇認知過程分析的研究成果很多。“研究者提出一系列模型和重要概念,如圖式、框架、指令碼。除了心理學角度的認知分析外,語篇角度的認知分析也提出了重要的模式,如語篇巨集觀結構。”從知識角度出發研究資訊是心理語言學的研究視角之一。“陳述性知識是關於某個事物是事實的知識;程式性知識是關於怎樣做某個事物的知識。” “當陳述性知識被啟用時,結果是資訊的再現;當程式性知識被啟用時,結果是資訊的轉換。”桂詩春也提及多模態資訊,稱之為“言語資訊”和“視覺資訊”,指出“在正常理解過程裡,不管是言語資訊還是視覺資訊,儲存在記憶中的都有意義”。根據上述研究成果,我們將資訊歸為語篇資訊和非語篇資訊兩大類。代寫論文分析根據法學和語言教學的需求,在語篇資訊和非語篇資訊下,根據有關陳述性知識和程式性知識的觀點,再劃分實體性資訊和程式性資訊,知識性資訊和技能性資訊等以便於教學時的具體操作。我們認為,認知即是對語篇資訊和非語篇資訊從多層級、多要素、多模態加以處理的過程,即輸入、加工、貯存和輸出。語篇資訊和非語篇資訊存在密切聯絡,人們對非語篇資訊的處理離不開語篇資訊,要靠語篇資訊進行思維、加工和表述。以上關於多模態、資訊和認知領域的研究成果為本研究提供了堅實的理論依據和可行的方法指導。如下討論教學新模式的建構和應用。
原作者： 無憂論文網